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摘要：為了能夠有效提升學生的學習興趣和整體教學質量。文章深入探究高中歷史課堂當中的小組合作教學法，包括合理確定小組合作學習的內容；科學劃分合作小組；加強引導，培養學生合作學習意識與技能；構建有效的激勵與評價機制。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；小組合作
高中歷史需要學生掌握的知識量非常大，而傳統的教學方法很難有效提升教學質量。小組合作教學法是現代教學當中應用較為普遍且效果較為良好的新型教學模式，通過小組合作法進行高中歷史課堂教學，能夠顯著提升教學質量。因此，本文將從多個層面分析這一教學方法在高中歷史課堂中應用的要點。
一、合理確定小組合作學習的內容
小組合作教學法并不適用于高中歷史課堂教學中的所有內容。因此，首先需要對學習內容進行精挑細選，設計出更有價值的相關討論問題，為學生提供更具挑戰性且更適合小組學習的任務。其次，需要提升小組合作學習的多樣性和開放性，為學生提供更加多樣化和新穎的學習體驗。同時，要在小組合作學習當中留給學生充足的思考和交流空間，為學生營造一個和諧、自由的合作學習氛圍。比如，在教授“抗日戰爭”相關歷史知識時，可以增加一些與現實有關的討論問題，如抗日電視劇、烈士后代及抗戰遺址等，這樣就和教學內容中的歷史知識產生了一定聯系，使學生通過聯想與討論對相關任務進行充分學習與掌握，拉進學生和歷史知識之間的距離，不僅有利于學生歷史視野更加開闊，更有利于對學生愛國情懷和歷史責任感的培養。
二、科學劃分合作小組
在高中歷史課堂教學當中運用小組合作教學方法，需要對學生進行小組劃分。在劃分小組的時候，不能按照教師的主觀意愿隨意劃分，需要綜合考慮不同學生自身知識基礎及性格等方面的差異，科學合理地進行小組劃分。具體需要注意如下幾點，首先，要合理劃分小組人數，通常情況下保持每組為4至6名學生，若小組人數過多，則小組組員之間的交流會不夠暢通，若小組組員過少，則對組員的整體學習效率產生影響[1]。比如，在講授“鴉片戰爭”這節課時，教師不能讓學生機械地記憶相關歷史知識，而應在小組合作學習的時候，充分結合學生自身知識基礎及個性特征等進行合理分組，使所有學生都能夠在小組合作學習當中充分表達自身對“馬關條約”及“鴉片戰爭”等歷史事件的看法，并學習林則徐等歷史人物的內在精神。通過小組合作，學生不僅有效學習到相關歷史知識，更能深入地理解歷史事件及歷史人物的愛國精神。
三、加強引導，培養學生合作學習意識與技能
在高中歷史課堂上使用小組合作教學方式，整個教學模式相對傳統教學模式發生了改變，此時，教師與學生的角色也與以往不同，學生真正成為課堂的主體，教師要注意在小組學習中充分發揮自身的調控與向導作用，對學生學習意識及技能加強引導與培養。比如，在進行小組合作學習之前，教師要針對性地對學生傳授一些小組合作學習知識及技能[2]。同時，歷史教師要動態觀察所有合作小組中每個成員實際的學習狀況，及時發現小組學習中存在的問題，并采取必要措施加以調控。學生在進行小組合作學習的時候，教師要做好管理工作，并融入小組學習當中，對小組學習當中存在的問題能夠及時發現并解決，促使學生的小組合作能夠順利進行，并獲得最佳學習效果。
四、構建有效的激勵與評價機制
為了有效推動高中歷史課堂小組合作學習的良性發展，需要針對小組合作學習的成效建立一套有效評價機制，并貫穿于整個課堂教學過程中。需要注意的是，教師在評價學生小組合作學習成效的時候，需要站在激勵的角度進行全面評價，并結合一定激勵措施，促使學生更加積極地參與小組合作學習，全面提升小組學習成效。常見的有當堂評價和長效評價兩種形式。比如，在教授“思想”這一內容時，教師可以在小組合作學習過程中，對學習內容及小組學習成效進行評價的同時，引導學生結合思想對自己進行人生觀、價值觀、意志力、理想及信念等方面的評價和反思，積極啟發學生將思想和自己的人格與性格產生聯系，對學生加以激勵，使學生在實際學習當中積極學習的一些思想與理念，實現自身的成長。
五、結語
在我國教育改革不斷推進過程中，教育教學活動越來越重視創新教學手段與方法來促使教學質量的全面提升，并通過教學培養學生的綜合素養。在高中歷史課堂教學中，合理地使用小組合作教學方法，能夠有效激發學生學習歷史知識的興趣，并通過新型教學方式培養學生的學習能力和綜合素質，推動學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉靜靜.新課改理念下高中歷史課小組合作學習的應用研究[J].才智,2016(33):3.
[2]顧中華.基于自主、合作、探究步驟下的高中歷史小組合作學習[J].新課程(中學),2017(9):135.
作者:張燕婷 單位:福建省晉江市毓英中學