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【摘要】課堂教學作為學生掌握知識與技能的主要途徑，需要學校和教師給予足夠的重視。在實踐中創新教學方法，提高課堂教學效果，并要求教師在新課改背景下轉變教學觀念，明確教學目標，創新教學過程，完善教學評價。
【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;教學設計
《普通高中歷史新課程標準》指出：通過高中歷史課程的學習，使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。歷史新課程改革提出的教學總目標更加強調培養學生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學生了解歷史史實，認識歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統“填鴨式”的課堂教學模式，不能只是讓學生接受現成的歷史知識，而要讓學生適應新課改的環境，主動轉變教學觀念，在歷史課堂教學中以學生為中心，引導學生自主探究歷史事件，在探究分析的過程中不僅獲得歷史知識，更培養了學生形成科學的歷史觀，進而提高學生的歷史研究能力。
新課程改革的前提是課堂教學必須以學生為主體，然后再進行課堂教學設計上的創新與改革。課堂教學設計是一個教學雙方的雙向互動過程，即教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”，課堂教學設計包括課堂教學目標的確立、課堂教學過程的實施以及課堂教學評價的運用。良好的課堂教學設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，更能幫助學生提高課堂學習效率。
一、教師做好備課工作，明確課堂教學目標
教學目標是課堂教學設計的基礎環節，是教學過程實施的前提與依據，只有在課堂教學中確立清晰可行高效的教學目標，才能使教師的教學方案有明確的實施方向，也才能使課堂教學有針對性，因此，教師在進行課堂教學設計時先要確立教學目標。高中歷史新課程標準的目標要求過于抽象寬泛，缺乏實際的操作性，并不能指導教師在具體的歷史教學中有明確的方向，因此，教師在這個總目標的大背景下，要依據學生的實際情況與教材內容制定合理的教學目標。課堂教學目標包括階段模塊教學目標和單次課程教學目標，無論哪種課堂教學目標教師在制定時都要避免過于空洞，否則會導致教師在實施過程中沒有可操作性，背離了教學目標的指導性與可操作性原則。
教學目標對于課堂教學設計的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學目標也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學目標時，要充分考慮以下幾個因素，將其合理地進行結合，然后再制定明確的教學目標。
首先，教師需要考慮學生的因素。學生作為新課程改革所倡導的主體，是教師歷史課堂教學的主要承擔者，因此教師在制定教學目標時必須考慮課堂主體學生的因素，包括高中階段學生的心理因素和學生已有的歷史知識水平，這都是教師在確立目標時需要參考的因素。高中階段的學生已經初步形成了自己的學習觀，對于傳統的權威性教學產生逆反心理，教師在制定教學目標時可以從學生的興趣出發，使歷史教學目標有利于激發學生對歷史學習的興趣。確立教學目標最重要的一點是一定要符合學生的實際情況，不能脫離學生的知識水平。因此，教師必須對班級學生現有的歷史知識水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學目標對于學生來說有明顯的提升空間，又不會難度太大，導致學生完全無法實現，只有這樣的歷史課堂教學目標才能真正提升學生的歷史學習水平。
其次，教師在確立歷史教學目標時要考慮到教材的因素。教材是教師教和學生學的主要依據，課堂教學目標的確立離不開教師對教材的充分解讀?，F階段我國的歷史教材多是采用模塊的方式進行分類的，這就要求教師在制定教學目標時要注意課堂教學目標的關聯性與繼承性，幫助學生掌握相關的知識，提高歷史課堂教學的效率。
二、創新教學方式，使教學過程多樣化
課堂教學設計最重要的環節就是教學過程的實施，教學過程實施效果的好壞直接影響著課堂教學質量的高低，因此，教師必須豐富教學形式，提高教學過程實施的效率。傳統的歷史課堂教學模式是以教師講授歷史知識為主，教師是歷史課堂的主導者，學生通常只是被動地接受教師講授的知識，沒有多少自己的獨立思考，對于歷史課堂學生也沒有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學實施過程中尊重學生的主體地位，創新教學方法，提高學生的學習積極性，使學生有主動學習歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學生快速掌握規定的歷史知識，但沒有充分的發揮學生的主觀能動性，容易使學生對機械單一的歷史知識記憶產生厭倦心理。
針對這種情況，教師在進行歷史課堂教學時可以采用有效提問的方式與講授法相結合，使學生通過教師的有效引導自主學習歷史知識，并在其過程中進行有效地思考，在充分調動學生積極性的同時讓學生高效的掌握相關的歷史知識。有效提問這種教學方法不同于傳統的提問方式，并不是教師用來檢查學生對知識的記憶情況，而是教師通過提出一些問題引導學生對歷史知識進行合理的思考與想象，引導學生按照正確可行的思路進行歷史探究，使學生在思考問題的過程中學習新的知識，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。
歷史課程是一門趣味性很強的課程，教師在進行歷史課堂教學時，要采用多樣的教學方式，激發學生對歷史的學習興趣與積極性。例如，在學習唐代這一時期的歷史時，為了讓學生記憶該階段各個領域的知識，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別代表農業、商業、紡織業等多個領域的人物，講述自己所在行業的情況，這種形式能夠增強歷史課堂教學的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。
三、重視課堂教學評價的作用
課堂教學評價是課堂教學設計的最終環節，對于課堂教學質量的優劣也起著重要的作用，教師在進行歷史課堂教學時，要重視課堂教學評價的作用。首先，教師對于學生在歷史課堂上的表現要給予積極的評價與鼓勵，以此來激發學生的歷史學習自信心。其次，課堂教學時間有限，教師在課堂教學后要設計相應的習題來幫助學生鞏固復習課堂學習到的知識與方法，并且認真批改學生的作業，給予學生及時的反饋與評價，幫助學生查缺補漏，使學生對自己的歷史學習情況有很好的認識與把握，為學生以后的歷史復習點明方向。
總之，新課程改革下的高中歷史課堂教學設計需要教師對教學目標、教學過程與教學評價有充分的認識與創新，學生也要積極配合教師的教學活動，共同打造高效的高中歷史課堂。
第二篇:提高高中歷史課堂教學效率的策略探析
[摘要]提高課堂教學效率一直是高中歷史教師關注的重要問題。通過多媒體教學、情境教學、案例教學等策略的靈活運用，可以有效提高高中歷史課堂教學效率。
[關鍵詞]高中歷史;課堂教學效率;策略
歷史學科的重要性不言而喻，現階段我國經濟迅速發展大都建立在對歷史經驗的不斷反思與完善的基礎之上。歷史像一面鏡子時刻提醒著我們應該摒棄歷史中的不利因素，進而朝著科學的發展方向前進，才能夠使國家實現可持續發展。因此，應重視對學生開展歷史教育。學生是祖國未來的建設者，只有學生掌握好歷史知識，才能更好地建設祖國。若想讓學生掌握好歷史知識，教師必須重視提高歷史課堂教學效率。所謂課堂教學效率就是指在課堂45分鐘內使學生對知識最大的理解并掌握，并使學生將所學知識有效運用到生活當中，實現最佳的教學效果。但是在高中歷史教學中存在著影響課堂教學效率的不利因素，本文從影響高中歷史課堂教學效率的不利因素出發，探討提高課堂效率的策略。
一、影響高中歷史課堂教學效率的不利因素
學生高效率學習歷史知識，不僅能夠為提高高考成績做好準備，同時更重要的是學生通過對祖國歷史及世界歷史的了解，樹立正確的價值觀，實現長遠發展。而在高中歷史課堂教學中存在著影響教學效率提高的不利因素，其主要表現如下：首先，教師教學模式單一，使學生缺失歷史學習興趣。其次，教師在教學中往往忽視了學生的主體地位，學生被動學習的局面使學生無法積極主動地參與到教學活動中，進而影響了歷史教學效率。再次，學生由于在日常生活中對歷史的接觸較少，在歷史課堂學習中無法高效率完成所學內容，阻礙了學生的發展與進步。
二、提高高中歷史課堂教學效率的策略
1.靈法運用多媒體教學激發學生的學習興趣
多媒體教學主要是通過視頻、音頻的方式將歷史教學內容展現在學生面前，它使歷史畫面重現，而真實的歷史背景會激發起學生學習歷史的興趣。在應用多媒體進行教學之前應準備能夠激發學生興趣的歷史素材。
例如，在講解《列強入侵與中國軍民維護國家主權的斗爭》時，教師從網絡下載鴉片戰爭時期的視頻或圖片，學生通過視頻看到鴉片給我國人民與我國經濟發展造成的不利影響，深刻識到鴉片戰爭時期列強對我國精神上與經濟上的掠奪給我國帶來深重災難。學生在觀看視頻時激發了對歷史學習與探究的興趣。
2.開展情境教學，提高學生學習能力
在高中歷史課堂教學中教師還應該創設情境，提高學生自主學習意識，以達到提高高中歷史課堂教學效率的目的。
例如，在進行《南京條約》的教學中，教師可以將學生分為兩組，分別代表清政府和英國政府，根據《南京條約》的內容進行談判演示。學生在教師創設的歷史情境中，深入了解并掌握《南京條約》的內容，使學生意識到喪權辱國的《南京條約》使中國丟掉了香港。學生進入歷史情境學習能夠更好地掌握歷史，并切身體會到不平等條約的簽訂嚴重阻礙了中國的發展，是中國的恥辱，同時實現了對學生的民族主義教育和愛國主義教育，學生的學習主體性也充分體現出來，提高了學生的主觀能動性和學習效率。
3.開展案例教學，增強學生的歷史使命感
在中國歷史發展的長河中有很多案例可以增強學生的社會使命感，高中歷史教師要充分利用好它們。
例如，在進行《偉大的抗日戰爭》教學中，教師可以通過各種渠道搜集一些日本侵華的素材，對學生進行案例教學。可從最開始的侵華政策“大陸政策”為例開始講起，日本將“大陸政策”的延續作為侵華的正當借口，而英美推行的“綏靖政策”進一步助長了日本侵華的野心。在對這兩個政策進行講解時教師應將案例發生的背景及時間和中國當時的國情相結合，將日本侵華的案例一直講到南京大屠殺，并將準備好的與南京大屠殺相關的資料展示給學生。這樣能引起學生對日本野蠻行為的譴責，激發學生的愛國意識與民族意識，使學生增強歷史使命感。并意識到在弱肉強食的國際環境下，只有我們的國家壯大發展才能夠不受其他國家的欺凌；而學生作為國家發展的未來力量，只有不斷地學習和提升自己的素質，才能夠為國家的發展貢獻力量?？梢?，這樣的教學有利于增強學生的歷史使命感，同時也使學生意識到學習歷史的重要性，在課堂學習中也更加積極，自然有利于其提高歷史學習效率。
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第三篇:試論高中歷史課堂教學過程優化策略
歷史課堂教學優化策略是以完成歷史教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的優化教學活動方式。高中歷史教學質量的好壞很大程度上取決于歷史課堂教學過程優化策略能否有效地開展。因此優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，是每位教師關注的課題。教師要采取有效的教學手段，更新教學理念，重視教學語言的準確性和教學內容的條理性，，最大限度地達到教學目的和教學效果。充分發揮教師的主導作用，真正體現學生的學習主體性，使課堂真正生動活潑起來，提高歷史課堂教學的質量。在新課程背景下如何實現課堂教學達到最佳效果，已成為一線教師重點思考的問題，本文簡單談談我們在新課程背景下為實現歷史課堂教學過程優化的一些思考。
1.備好課是實現課堂教學優化的前提條件
要實現歷史課堂教學過程優化，必須要備好課，備好課是實現課堂教學優化的前提條件。
備好課要做到：理解教材，了解學生。備好課是對一個教師的最低要求，只有做到理解教材，了解學生，教師處理教材，理解教材要做到求深度解讀，體現教師思想的光環，要在"深入"上下工夫，在"淺出"上作文章；教師是用教材而不是教教材，是對課程內容作出升華處理的過程。要加強集體備課，發揮集體的力量，匯聚集體的智慧。了解學生，即了解學生的"需要"和"差異"，"需要"不僅指知識，還指求知熱情。教師不僅要考慮"我應該講什么知識"，更要考慮"我如何讓學生對這些知識感興趣"。根據自己的教學風格選擇教學行為，發揮自身的優勢，進行個性化教學。才能實現歷史課堂教學過程的優化。
2.活躍有效的教與學的氛圍是實現課堂教學過程優化的基礎
教學過程中要充分發揮教師的主導作用，真正體現學生的學習主體作用，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍。營造良好的教學氛圍，歷史教師可以采取以下方式：①發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生"互動流"。②提高教師業務素質，優化教學藝術。一個對課堂有較高駕馭水平的歷史教師，能有熟練靈活的應對課堂中的各種突發事件，對學生科學合理的啟發和引導，對課堂教學就優化高效。激發學生的求知欲。課堂上教師的教學語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，進入問題情境。③歷史教師要注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，良好的教學氣氛自然水道渠成。
3.教師的有效講授是實現課堂教學優化的核心
課堂上學生的有效學習，來源于教師對教材的把握和處理，來源于課前精妙的教學設計，來源于課堂中的正確引導和關注，來源于教師的教學風格。在新課程改革的背景下，應從學生發展的角度看待教師的課堂講授。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發生改變，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點，要讓學生主體參與教學，讓學生"唱戲"，教師就必須運用啟發、引導的語言進行講授。啟發、引導就是引導性談話，引導學生提高興趣，充分發揮學生主體性作用。在新課程理念下，課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流形式，意味著教學將會有更多的"不確定性"。課堂總是處于一種流變狀態，要求教師根據變化了的情況不斷調整自己的行為，根據對課堂中各種信息的綜合把握，及時作出正確的判斷，采取得當的措施。要有精彩的生成，就必須培養學生的生成意識，關注學生已有的知識經驗，關注學生的學習需要，強化教學講授語言的開放性。開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題，提出問題，激勵學生主動參與，自主學習，解決問題。因此，在課堂講授中教師必須注意教學語言的啟發性、引導性、延展性、問題性、開放性，必須注意教學過程的策略性。
4.師生的有效互動是實現課堂教學優化的關鍵
教學是教師教與學生學的統一，教學過程是師生和生生交往，積極互動，共同發展的過程。在新課程的情境中，教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從傳統的知識傳授者轉向學生發展促進者。教師在課堂上的角色不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學業的評價者，紀律的管理者，更是課堂上呈現信息的重現者。在高中歷史課教學中實施有效的互動，是發揮學生的自主性，積極性和創造性，是實現課堂教學優化的關鍵。歷史教師課前必須精心設計互動的環節，對自己的教學任務有一個清晰的理性的思考與安排，以開放的心態設計出靈活，動態的學案，使整個預設留有足夠的自由空間。教師在預設時，不僅要預設師生、學生，生本多邊互動的生成，還應事先作出相應的教學安排，形成彈性化方案，為學生留足自主、自由的空間，為教學的互動生成預留了彈性時空。教師要從學生的實際出發創設情境，激發學生探究的愿望，使得他們的智力因素或非智力因素迅速調動起來，投入到新知識的學習中去，達到老師的教具有導向性，學生的思有主動性，讓學生在課堂中真正動起來。通過互動活動，激發學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
5.學生學習歷史的欲望和興趣是實現課堂教學優化的動力
我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。歷史課上應該盡可能應用貼近生活、學生感興趣材料充實課堂內容，切忌單純用課本的理論，這就要求歷史老師要聞多識廣。還要考慮到青少年學生的興趣愛好，將一些跟課本的知識中有聯系的又貼近學生生活的內容搬到課堂上來。學習的動機源于人性的內部，教師要扮演好學生學習的促進者的角色，激發學生學習的興趣。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。因此，作為歷史教師，在組織教學內容，創設教學環境，要能激發學生興趣。
中學生是否喜歡歷史課，對歷史是不是感興趣，可以強化學生的好奇心，還能想磁力般吸引學生的注意力，使學生全神貫注于這堂課。引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態。興趣是最好的教師，只有培養了學生學習歷史的興趣，學生對歷史課的學習欲望越強烈，實現課堂教學優化的效果才會越明顯。
6.教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化是課堂教學過程優化的催化劑
在課堂教學中要打破以往傳統的、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展。現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養，培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。
總之，歷史課堂教學，既是一門科學，又是一門藝術。要使學生在歷史課中充滿熱情，積極探究獲取知識和發展智力，就必須充分調動學生學習的積極性和主動性，從實際出發，精心設計、巧妙安排、寓教于樂，使學生愿學、愛學、樂學，教師要針對目前學生"學習歷史沒有什么大的作用，學習是為了應付考試"的觀點，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從"為用而學"發展到"越學越有用"、"越有用越想學"的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。教師在高中歷史課堂教學實踐過程中，必須刻苦鉆研，大膽探索，精益求精，強調以學生的發展為本，并隨著高中歷史課程的新進展"與時俱進"，通過更新教學理念、提升教學語言、加強教學條理、在教學過程中付出真情等行之有效的方式不斷優化高中歷史的教學策略。
第四篇:淺議高中歷史課堂教學
隨著歷史學科教育理論的深入研究，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，努力提高教學質量，已成為人們普遍關注的熱點課題。為了改變歷史教學滯后的被動局面，我認為高中階段的歷史教學應著重抓好如下五個環節：
一、狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關系。
歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。以鴉片戰爭為例，如果沒有記住鴉片戰爭發生的時間、地點、主要經過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰爭為什么發生在19世紀40年代而不發生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊、抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。
二、指導學生進行有效預習
為了使預習有效，制作預習案是必要的。預習案是學生預習的依據，讓學生在預習的基礎上完成。教師在設計預習案時，針對性要強。預習思考題的設置應圍繞教學目標，具有一定的方向性。教師在設置預習思考題時一定要把握好“度”這個問題，要難易適中。同時，要關注學生思維的層次性，也就是說思考題的設置要由淺入深地展開，盡可能地符合學生的思維過程。學生通過預習，填寫“主干知識梳理”空白部分，找出教材中對自己而言的重難點，回答“思維拓展”，完成部分“自我測評”題。同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才會目標明確，效果顯著，實現高效歷史課堂。
三、把握精髓
在歷史教學中有一個教給學生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。如：講述中國古代農民起義和農民戰爭這一專題，主要把握?。恨r民階級不是先進生產方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點。這種階級局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠的社會理想，不能夠以自己的名義代表自己的利益。誠如列寧所說，在歷史上，有過暫時的勞動者專政，卻不曾有過鞏固的勞動者政權。中國古代單純的農民戰爭，其結局不是被封建統治者所鎮壓，就是像劉邦、朱元璋領導的斗爭那樣，成為改朝換代的工具。
四、指導學生自主、合作和探究性學習
新課程倡導自主、合作和探究式學習，這也是構建高效歷史課堂的中心環節。首先，教師要給學生提供一個寬松的課堂環境，充分尊重學生人格，多鼓勵少指責，對學生要一視同仁，不歧視差生，構建開放式的課堂。每個學生都是教學資源，學生可以暢所欲言，發表自己的見解。其次，教師要進行及時有效的指導。指導學生預習將要學習的內容，完成預學案，教師進行檢查并適當點撥。合作學習可以是小組內部合作、小組之間合作，也可以是師生之間合作。問題探究可以是教師提供的問題，也可以是學生在學習過程中產生的疑問。第三，要激發學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。學生在自主探索或者討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生思考，不斷激發學生的學習興趣。同時教師要指導學生學會分析歷史圖片、歷史地圖、文字史料等的方法，掌握高中歷史常識和歷史發展規律。
五、注重歷史理論和歷史概念
在歷史教學過程中注重歷史理論的教學，不是做純哲學、政治的理論闡述，諸如什么是生產力及其要素，什么是經濟基礎和上層建筑及其相互關系等。
首先，在于用唯物史觀的理論觀點，分析歷史現象，解釋歷史事件，評價歷史人物。例如，結合史實評價秦始皇這個歷史人物。教學中在列數有關秦始皇的活動和事實后，就要運用“奴隸們創造歷史，還是英雄們創造歷史”，“歷史是人民創造的”，個人在歷史發展過程中由于不能擺脫歷史條件的制約和必然規律的支配，只能起著加速或延緩歷史進程的作用等觀點，從理論的高度進行分析，進而做出科學正確的評價。那么如何評價秦始皇？即他是封建地主階段的杰出代表，積極進行統一戰爭，先后滅掉六國，結束了長期以來諸侯割據的混戰局面，創建了統一的中央集權制封建國家。他推行的郡縣制，統一度量衡、貨幣和文字，修筑長城，北御匈奴，南征百越，鞏固了封建國家的統一，有利于社會經濟文化的發展。但他統治殘暴，焚書坑儒，賦役繁重，刑罰嚴酷，激化了社會的階級矛盾，導致了秦朝的衰亡。
其次，在教學活動中要注意運用辯證法及歷史唯物論對歷史問題，進行多角度、立體式的分析，引導學生把握住歷史現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象的最本質的聯系。如對黨的遵義會議就可以從政治、軍事、思想、領導集體及個人作用等多角度總結歷史經驗，闡述其重大的歷史意義。
在歷史教學中包含的愛國主義、革命傳統、社會發展規律的教育，要樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。只有我們掌握正確的教學方法，調整教學過程中不合理問題，提高教學質量的目的是一定會達到的。
第五篇:高中歷史課堂教學合作學習策略應用探索
[摘要]高中歷史教師承擔著對學生進行歷史事實教育的重任。對處于正在樹立人生觀、價值觀、世界觀的學生而言，歷史課堂同時也是深入思考的場所。文章就合作學習策略在高中歷史課堂教學中的實踐應用進行了探究。
[關鍵詞]高中歷史;合作學習;教學策略
普通高中歷史課程在進行改革的過程中，倡導改變學生現有的學習方式，使得學生能夠在開放式、多樣化的學習環境中主動學習，其中合作學習是最為主要的一種學習方式。合作學習有利于學生活躍思維，加深對間題的認識，同時還可以培養學生的溝通能力，提高學生的素質。
一、合作學習策略在教學中的應用――問題設計
高中歷史教師在課堂教學過程中，如果想要學生實現合作學習的目標，需要將原本的歷史講解轉化為提出歷史問題，激發學生對歷史的興趣，并將興趣轉化為歷史探究行動的動力。
在組織學生開展合作學習的實踐過程中，教師精心設計啟發性的問題是保證整個小組合作學習質量的重要前提。根據心理學的相關資料可以知道，“問題”是可以激發學生進行學習的一個動機。“疑者，思之始，學之端也”。問題的提出能夠推動學生進行深入的、由此及彼、由表及里的思考。
有了教師精心設計具有探究價值的問題，學生在進行合作學習的過程中，往往能夠圍繞問題開展多方面的思考，不同的小組成員之間可以進行深層次、多角度的交流。在進行思想交流的同時，學生之間的了解、默契程度也會一步一步加深，這對學生的學習有著一定的促進作用。例如在講述鴉片戰爭的歷史時，教師可以把鴉片戰爭的有關問題轉化為比較有深度的歷史問題，比如“如果將背景轉換為現今的中國，那么曾經的鴉片戰爭可能是怎樣的？”這樣的問題能夠讓學生對有關歷史事實發生的時代背景和當今的世界形勢進行思考。
二、合作學習策略在教學中的應用――資料補充
在歷史學習的過程中，歷史資料的引入能夠為學生拓寬視野，使學生對歷史事實有更加深入的認識與了解。學生在進行小組合作學習的過程中，在歷史資料方面，可以采用教師提供的一部分，另外的部分可以由學生自己查找。這樣的合作學習有利于學生提升對合作學習的認識，使學生能夠在小組中找到自己的位置及其相應的責任。例如，探討上文所提及的有關鴉片戰爭的歷史問題時，學生搜集資料的過程中學生需要先對資料進行分析，然后再進行任務的分配。這樣的學習使學生能夠對整個歷史問題有整體的把握，在此基礎上進行的學習也就更加具有針對性。
三、合作學習策略在教學中的應用――合理布置場所
高中歷史教師想要有效組織學生開展合作學習，就需要營造適應該種學習模式的學習環境與學習氛圍，要對學生在教室的座位布置進行一定程度的改變。原本的一人一桌獨立學習的課堂布置需要轉換成多人一組。根據已劃定的學習小組，學生可以在小組所在的區域進行歷史問題的討論，這樣的合作學習可以使學生在一個良好的學習氛圍中進行討論學習，相互交流看法，激發彼此的靈感，共同進步。與此同時，開展合作學習可以使小組成員互相激勵，敦促每個人努力學習，對班級學風建設有著積極推動的作用。同時我們也看到小組合作學習模式存在著一定的弊端：獨立學習的模式被打破，學生在交流的過程中，不可避免受到其他因素的干擾。比如小組合作學習時，不僅僅討論相關歷史問題，往往也會夾雜著其他問題的交流，這就導致學生學習效率的下降。例如，在進行鴉片戰爭的問題探討時，學生需要對與之相關的歷史背景、人物進行了解，在此過程中，能夠吸引學生注意力的故事很多，于是就往往出現學生只討論自己感興趣的問題，而忘了學習任務。這樣的學習效果可想而知。
總之，合作學習策略如果運用得當，能夠有利于培養學生多方面的能力，對學生未來的發展有著有力的推動作用。高中歷史教師在課堂恰當組織學生開展合作學習，能夠使學生對歷史事實有著更加深刻的理解與掌握。
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[2]闕仁鎮.高中歷史課堂生成性教學探討[D].金華：浙江師范大學，2009.
第六篇:高中歷史課堂教學評價體系的探索與研究
摘要：課堂教學評價是教學評價中的重要組成部分，是檢驗教學活動中教師行為與學生行為的標準。建立健全高中歷史課堂的教學評價體系，不但可以提高教師的教學能力和學生的學習能力，還能充分調動教師與學生參與課堂教學的積極性。
關鍵詞：課堂教學；評價觀；評價主體；評價方式；評價原則
隨著素質教育與文化教育的全面推進，高等教育質量受到了廣泛的關注。對高中歷史課堂教學進行評價，是科學管理教學活動、全面提升教學質量的需要。作為高中歷史教師，要縱觀課堂教學活動發展的全局，要縱觀學生的課堂行為，要以現代可操作、可實行的方式實現歷史課堂教學評價整體、全面。
一、樹立明確的現代教學評價觀
建立高中歷史課堂教學評價體系，就必須先樹立明確的、具體的、向上的、符合現代教育發展形勢的教學評價思想觀，就必須要踐行新課改強調的評價精神。作為高中歷史教師，要樹立以學生發展為本的教學評價觀，要樹立知識掌握與思想品質培養的雙重評價觀，要樹立歷史知識探究結果與探究過程并重的統一教學評價觀，要樹立外在表現與內在情感相互轉化的全面評價觀。教師要認真研究學生的特點和能力，立足學生的眼前、著眼于學生的未來，要充分關注學生在歷史課堂中的行為、態度、情緒、情感等方面的差異轉化，以此形成全面的、科學的主體評價方式。
二、形成多元化的主體評價方式
新課標強調教學評價內容的多元化，強調教學評價的多樣化。作為高中歷史教師，可以以形成性方式發現學生現有歷史知識水平與發展水平之間的距離、問題；可以以終結性方式判定學生的歷史成績、歷史學習態度等；可以自我評價測定歷史教學過程及行為，從而發現自身教學中的弊端，可以引導學生進行自我評價，讓其在評價中發現自身歷史學習的不足；可以以他人評價的方式實現師生、生生之間的相互監督、相互勉勵；可以以定性與定量相結合的方式充分挖掘歷史教學互動的真實性與全面性。對高中歷史課堂教學進行評價，需要教師熟練掌握多樣的教學評價方法，需要教師根據高中歷史不同的教學時段和學生的不同特性采取與之相適應、相匹配的評價，做到因時評價、因材評價、因需評價。
三、堅持科學性的教學評價原則
建立和完善高中歷史課堂評價體系，就需要嚴格規范歷史課堂教學評價行為，就需要以科學的、全面的原則為支撐，以此強化課堂教學評價的正確性、公平性、指導性與遞進性。高中歷史課堂的教學評價，必須以科學的評價原則為準繩，以科學的原則為規范，只有這樣才能建立與學生發展和教學發展相適應的課堂教學評價體系，才能找到歷史課堂評價的正確方向，才能實現歷史課堂教學評價范圍的綜合方面，才能促使歷史課堂評價感性與理性的統一，才能實現過程與結果的總結性評價，才能在高中歷史課堂教學評價方面取得優異的成績，才能真正推進高中歷史課堂教學質量的穩步提升。
總之，隨著新課程改革的逐步深化，教學評價成為沖破傳統模式禁錮、提高現有教學質量的重要手段。高中歷史課堂的教學評價成為教師研究的新課題，成為高中歷史教學質量優化的后備力量。作為歷史教師，要注重教學主體與教學內容的差異特性，要注重教學評價方式的適應性與全面性，要注重教學評價原則的科學性與整體性，以此推進高中歷史課堂教學局面的徹底改變。
參考文獻：
[1]董玲.新課程背景下普通高中課堂教學評價研究[D].哈爾濱師范大學，2010.
[2]翟霄宇.基于標準的歷史課堂教學評價問題研究[D].溫州大學，2014.