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摘要：在新教程改革之下，歷史學科被拆分開來，變成一個個獨立的知識版塊。這在無形之中，增大了學生學習理解的壓力，經濟史的課程主要內容是研究人類經濟活動及其內在規律，這對于高中生來講，是非常枯燥且難以理解的。因此，如何在實際教學中解決這個問題，是在職教師面臨的一個教學難題。
關鍵詞：高中；歷史教學；經濟史
在歷史教學的過程之中，因為學生沒有現實經歷某個時期，對于歷史的理解普遍來源于教師的課堂講解，以及視頻等工具的片段展現嗎，這樣就造成學生對歷史的知識點難以理解與消化，尤其是經濟史。經濟本身就已經是復雜多變的，放在歷史之中，需要結合當時的社會環境等多種因素，包括政治還有文化等多方原因進行思考以及理解，這對高中生來講顯得更為復雜。本文將簡要闡述在實際教學過程中，高中經濟史講解遇到的問題及對策。
一、歷史經濟史實際教學中存在的問題
高中經濟史主要是研究過去的經濟活動以及典型的經濟現象，并從中探尋經濟的發展規律。由于經濟史涉及的內容比較廣，專業性比較強，且時時都在變化。而我國的經濟史教學起步比較晚，研究的方向以及研究的內容比較雜亂，這都在無形之中增加了經濟史教學的難度。新教材改革對歷史教材進行了重組，新教材將整體的歷史分為不同的模塊和專題，同時加大了經濟史的比重，增加了很多以往沒有的知識點，這對歷史教學活動提出了更高的要求。新課改雖然著重突出了經濟史的重要性，但是也分割了經濟與政治文化史之間的關系，這種教材的分割方式不符合學生的認知規律，模塊化的內容增加了學生的理解難度。在教學活動之中，知識點的抽象化，高中生對知識點無法理解，無形之中降低了整體的教學效率，而知識點之間又相互聯系，一個模塊的不理解，都會影響整體的教學進度。教學活動是由教師和學生一起構成的，經濟史的教學效果也是由兩者共同決定的。但在現實教學過程中，不管是教師還是學生，都有不同程度的不足。因為年齡層次、地域經濟水平、教學條件、專業研究方向等多方因素的影響，在職的歷史教師，對經濟史本身就了解的不是很透徹，這就造成在教學的過程中，不敢深入講解，避重就輕，最終造成學生所能了解到的知識也變得相對零散不好理解。而在初中教學的過程中，對歷史重視的程度不夠，因此，有些初中需要理解的知識點，學生沒有一定的知識儲備，也沒有一個系統的概念，突然要面對分解之后的知識，更是無從下手。
二、教學過程中多種方法解決問題
（一）串聯知識點進行教學
經濟從來都不是一個獨立的部分，它一定是立足于政治與文化之中的。教師在備課的過程中，多翻閱資料，豐富教學內容，對教學活動的進行起著至關重要的作用。同時，教師在進行課程講解的過程中，需要將經濟、文化和政治聯合起來進行講解，形成一個完整的知識鏈條，這符合學生對新事物的認知規律，也增強了學生對知識的理解。教師在教學過程中起著重大的作用，這就要求教師對整個高中的知識有一個清晰的認知之后，才能對學生進行更好的講解。經濟史的教學過程中除了要結合歷史知識，也要結合其他學科，所有的知識都是擁有共性的，歷史從來也不是一個獨立的學科。
（二）教師自我知識的豐富
新課程改革之下，對教師提出了更高的要求。在職教師由于專業研究方向不同，在教學的過程中多有偏駁，這就要求在職教師要多進行溝通與交流，共同學習，而不是揚長避短，對自己不太熟悉的知識減少講解的程度。在職教師的自我知識的充實，才能在教學中對學生進行知識的延伸講解，延伸講解的過程中，可以加深學生對知識的理解程度，高效高質量的完成教學目標。學古至今，歷史是一門非常重要的學科，在歷史的學習過程中，教師應當對學生進行正確的引導，促使學生正確的認識歷史。學生對過去發生的事情的深度理解，了解在歷史的進程中，發生什么樣的事情，世界有了什么改變，從而更好的展望未來。
（三）模擬場景進行教學
因為歷史是一個抽象的學科，講述的是過去的事情，距離學生的生活環境非常久遠，許多內容對于學生來講，都是模糊且陌生的，因此在教學過程中，教師一味的理論知識講解，不利于學生對課程的理解。自古實踐出真知，教師可以在教學過程中進行場景還原，促使學生處在一個相對真實的環境中進行實際感受。教學的過程中，教師也可以借助文學化的手法進行知識的傳授，枯燥的知識轉化為有趣的貼合生活的場景，有利于學生進行學習與理解。
三、總結
綜上所述，在實際教學過程中，教師應注重對問題的分析以及帶領學生進行當時的社會場景的模擬，在學生可見的場景還原中進行知識的講解，經濟史從來都不是獨立的部分，因此要結合前后的知識點進行綜合講解，結合政治與文化進行講解。教師可以使用不同的方式，帶領學生進行課程探討。歷史本就是一個看古至今的學科，因此，在教學的過程中要十分注重對學生思想的引導，使學生能正確的了解和評論歷史。
參考文獻
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作者:劉貞菊 單位:山東省臨沂市沂南縣第一中學