前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學策略解析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：進入高中以后，一些學生在化學學習過程中，學習觀念和方法跟不上教師的步伐，對化學學是一知半解，很多同學不知道如何把化學學透徹；覺得高中化學的內容較多較難，學起來有一定難度。雖然一些學生學習也比較刻苦，但化學成績總是不盡如人意。之所以出現這樣的情況，原因很多，下面筆者結合高中化學教學，與大家分享一下高中化學教學策略及學習指導。
關鍵詞：高中化學；教學策略；學習指導
一、高中化學教學的現狀
在高中化學教學中，受教育體制等因素的限制，一些教師在教學中依舊采用傳統的“填鴨式”教育模式，這不僅嚴重影響了高中化學教學的有效性，還影響了學生對高中化學學習的興趣，導致一些學生不知道如何把化學學透徹，覺得高中化學的內容較多較難，學起來有一定難度，在心理上產生一定的學習壓力，進而影響到了學生的學習質量以及教學效果。在高中化學教學中，一些教師對于化學公式缺乏細致的講解，講解化學公式一帶而過，不能夠將化學公式與現實生活相結合，不能跟學生進行共同的探討，進而影響到了學生對化學學習的興趣。傳統化學方程式教學模式，缺乏細致的講解，不僅影響到學生課堂學習的主動性和積極性，也影響到學生創新意識的培養。受應試教育思想的影響，在高中化學教學中，一些化學教師就是主要圍繞高考化學內容進行灌輸式教學，學生被動接受教育，有時候雖然學生的學習成績有所提高，但是，理論與實踐相結合能力明顯不足，不利于素質教育的培養。我們都知道，化學教學的內容許多與現實生活緊密相關，作為一門自然內容的課程，教師要多結合現實生活，引導學生多做實驗，在化學教學中要結合實驗，激發學生的學習興趣，提高學生主觀能動性，促進學生全面發展。例如：在講述關注營養均衡相關內容時，教師可以結合生活小常識，吸引學生的注意力，因為營養均衡是許多學生比較關心的話題，通過這樣的提問交流，可以增強學生的學習興趣，增進學生對所學知識的理解和記憶。
二、高中化學教學策略及學習指導
1．遵循由易到難、循序漸進的教學模式，引導學生掌握學習方法
高中化學作為一門自然內容的課程，在教學中，教師要能夠以學生為主體，在教學課堂上，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，激發學生的參與熱情，引導學生掌握學習方法。首先，要以學生為主體進行施教，先學好基礎，從簡單的學起。發揮學生的自主性，使學生能夠打好基礎。教師是學生學習成長的引導者，因此，在高中化學教學中，要想增強學生學習的自信心，在教學過程中，必須有針對性地設計習題，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，增強學生的自信心。這樣，才更有利于循序漸進學習后面有難度的知識，使學生逐步適應學習進度，奠定扎實的理論基礎，做到一步一個腳印地學習知識，既不會因為感覺化學的內容較多較難產生厭學心理，也不會因為化學公式繁雜，失去學習的信心。這種由易到難的教學方式，可以使學生知識點學得更加扎實牢靠，增強學習化學的興趣，提升自信心，以達到良好的高中化學教學效果。
2．引導學生加強練習，拓展學生的解題思路
要學好高中化學，學生必須在教學過程中加強練習，養成良好的解題習慣，能夠做到舉一反三，勤思考，多提問，以有效實現消化知識和提高能力的目的。要學好高中化學，在教學過程中，就是要引導學生多練習各種題型，尤其是填空、推斷、證明、鑒別、計算等方面的題型，練習要適時、適量，必須熟練掌握題型解題思路，以鞏固知識，培養解題能力。在高中化學教學中，引導學生加強練習，剛開始要從基礎題入手，先引導學生做課本中的習題，充分發揮每一道題的效用，當課本上的習題經過反復練習，學生已經基本掌握，教師可以引導學生開拓解題思路，觸類旁通，舉一反三，再找一些課外的習題，反復練習打好基礎。在高中化學教學中，要充分發揮教師的主導作用，講其當講，練其當練，既不搞面面俱到，也引導學生不能泛泛做題，要在教學過程中抓住關鍵，講清概念原理公式，使學生不僅能夠明白公式的來龍去脈，提高自己的解題能力，還能夠有效應用所學的知識，拓展解題思路，提高解題能力，通過練習，加強對化學公式、概念的理解和記憶。
3．規范課堂紀律，使學生養成復習的良好習慣
課堂聽講對于增強學生對化學知識的理解非常重要，學生獲取知識主要來源就是恭聽、思維、記憶。因此，在高中化學教學中，教師要做到規范課堂紀律，使學生能夠在課堂教學中做到有效地恭聽、思維、記憶，提高學習效果。在教學過程中，化學教師不僅要系統地講解化學概念和規律，還要啟發學生探索新知識，點撥思路，糾正錯誤，指導學生實驗或演示實驗。在課堂教學中，教師一定要引導學生專心聽講，全神貫注，自覺遵守課堂紀律。當講到解題思路時，教師要引導學生積極開動腦筋，做到眼、耳、手、腦并用，高度集中注意力，這樣，才有利于學生對問題有一個充分的理解，提高化學學習能力，而不是只記結論。良好的復習習慣，對提高高中化學教學效果也非常關鍵。因此，我們要引導學生課后及時復習，對剛學過的知識，通過復習可以加深學生對所學知識的理解和記憶，防止在學習后發生急速遺忘。在課后預習過程中，教師要引導學生準備一個錯題本，注意完成作業的時間和準確率，使學生通過預習不僅了解正確的解題方法，還能夠理解解題思路，知“其然”還要“知其所以然”，養成良好的解題習慣，以增強學習的自信心。
參考文獻：
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作者:李斌 單位:甘肅省會寧縣第一中學
第二篇:高中化學教學中環保教育的實施策略
摘要：化學作為一門自然科學，它主要研究物質的組成、結構、變化規律等等。在不少環境問題中，我們都能看到化學這一學科的影子。大多數環境污染的背后是一系列的化學反應式。文章基于高中化學課堂教學現狀，主要分析了高中化學教學中環保教育的實施策略。
關鍵詞：高中化學；環保教育；實施策略；教育現狀
一、引言
在高中化學這一階段，我們需要將環保教育滲透進其中，這樣既能夠幫助學生學習好課本上的理論知識，同時，在學生的日常生活中，掌握有關的化學知識同樣也能夠幫助學生了解一些生活技巧，具備一定的實用性。在探討了環保教育和化學這一學科之間的關系后，教師就需要積極思考如何進行實踐，才能夠既不耽誤實際教學，又不失化學課堂的實用性。
二、理論教學，結合實驗
在大多數人的印象中，化學基本上就是由化學方程式組成的，事實也正是如此。而在化學課堂上，如果教師一味的講解化學方程式，并且強迫學生生硬的進行背誦，這樣顯然是低效且無意義的。化學實驗在化學這門學科中占有極為重要的位置，尤其是涉及環保教育。教師可以將日常生活中的環境污染“搬”到課堂上來，通過實驗的操作與展示來給學生講解其背后的原理。這樣做的目的在于通過實驗加深學生的課程印象，同時，將環境污染背后的反應式“搬”到課堂上來，更有利于學生細致地觀察其背后的原理，進而形成自身有關化學污染與防護的認知體系。教師在進行化學實驗的過程中，一定要注意講解實驗的細節、流程以及具體原理，保證每次實驗過后，學生都能有所領會，有所收獲。例如，高中化學必修一（蘇教版）專題二———“含硫化合物及其性質”這一章中，眾所周知，硫及其化合物是酸雨中的主要成分。而酸雨作為化學污染的典型案例，教師在這一章的教學中可以通過具體圖片展示、實驗操作來進行教學，這樣既能夠通過實驗吸引學生的學習興趣，同時也能夠通過理論學習讓學生意識到酸雨的危害，了解它形成的具體原理，以此來培養學生環保意識。而在實驗的過程中，教師一定要注意講解，在保證學生安全的情況下，嘗試讓學生有一個近距離接觸，以此來形成學生腦海中具體的印象。
三、設置課題，自主探索
高中生相對而言學習能力較強，理論知識掌握的較為全面。因此，在高中化學課堂上實施環保教學，教師可以采用讓學生自主探索的方式來加以開展。學生的潛力總是無窮的，由學生自主學習、合作探索也許能夠實現更加高效的化學課堂。這里教師所需要做的就在于為學生設置一個較為合理的課題，以此為方向，讓學生自行探索。此舉的意義在于明確學生的探索方向，避免學生由于知識水平的限制而步入誤區，進而會導致學生耗費大量的時間、精力去研究一些沒有意義的問題。當然，由學生進行自主探索，教師除了要給學生劃定相應的討論范圍之外，也要及時關注學生的學習進度，對于學生在探索過程中遇到的問題要予以及時解答。例如，高中化學必修二（蘇教版）專題二———“太陽能、生物質能及氫能的應用”中，教師可以設置相應的問題，例如：生活中常見的利用太陽能的地方有哪些？太陽能、天然氣、燃油這些能源各自都有什么優點？為什么我們開始提倡發展太陽能？等等。以這些問題作為導向，幫助學生進行自主探索。在學生自主探索的過程中，教師可以讓學生自行分組，全面討論，進而能夠得出更加多元、具體的結論。而在學生自主探索、教師進行講解這些環節都結束之后，教師可以安排學生思考相關的拓展問題：太陽能發電的原理是什么？這之間有哪些能量轉換？以此來回歸課題，保證教學任務的完美完成。
四、動手操作，親身感受
在化學實驗的學習中，讓學生親自動手操作無疑是最高效的學習方式。而針對于化學學習中的環保教育，由學生親手進行實驗，能夠讓學生更真實地感受到化學反應的魅力。同時，學生對化學污染的相關反應原理也能夠有一個更加具體、深刻的印象。而教師則需要注意的是，在學生自主進行實驗之前，要講解好各種細節以及注意事項，避免學生在自主探索的時候操作失誤引發意外。而在學生結束了實驗之后，教師要注意督促學生進行總結、發現，以此來檢測學生具體的學習情況。與此同時，教師也要注意進行相應總結，既是對學生的實驗內容做一個整理、歸納，同時也是糾正學生在自主學習過程中出現的種種失誤。例如高中化學必修一（蘇教版）中，在學習“鈉、鎂及其化合物”這一節時，教師在帶領學生學習過實驗的操作流程及細節之后，可以嘗試由學生自主進行操作。這里需要注意的是，教師一定要注意指導，以防學生操作失誤。Na、Mg作為生活中常見的金屬元素，應用十分廣泛。而在這些元素及其化合物被具體應用到生活中時，同樣有可能帶來一些環境問題。那么這里，教師帶領學生詳細觀察了這些金屬元素的反應及性質之后，更有利于學生在日后的學習、生活中自主探索、發現。
五、課后實踐，戶外拓展
除了在課堂開展相應的實驗、理論教學，教師同樣可以督促學生進行課外探索。環保教育本身就是一項戶外研究，只有讓學生在實際情景中進行探索，才能夠保證學生有更加深刻、長期的認知記憶。同時，戶外拓展相對于課堂講解而言更加生動、有趣，通過課后的探索，教師能夠充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。而教師需要注意的是高中生學習能力較強，但缺乏自制力，因此，讓學生進行課后實踐的時候，教師一定要注意及時督促，保證自主學習的效率。
六、結束語
高中化學課堂作為一個充分培養學生動手能力，充實學生理論知識的課堂，在課堂中適當的引入環保教育，既能夠培養學生的環保意識，同時也能通過具體的實例加深學生對理論知識的印象。而在具體引入的過程中，教師既要注意課堂上的實驗教學，同樣也要給予學生課后探索的空間，這樣才能夠充分保證化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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［2］房建華．“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透探析［J］．中國校外教育，2013（01）．
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作者:王明航 單位:福建省晉江市紫峰中學
第三篇:高中化學如何培養學生的學習興趣
摘要：老話說：興趣是最好的老師。教師在帶領高中學生進行化學教學的過程中，要精心設計問題，聯系實際，根據學生的學習能力制定適合學生的學習目標，根據不同的學生進行因材施教，激發學生興趣，活躍他們的思維，讓學生在掌握基礎知識的基礎上對高中化學學習產生興趣。文章就高中化學課如何培養學生的學習興趣來展開論述。
關鍵詞：高中化學;化學學習;學習興趣;化學
高中化學教學的過程中，教師不能再堅持把持課堂、統領一切的傳統教學模式，學生才是課堂的主體，教師應該做一個引導著，教師應該改變固有的思想，明白以學生為本的道理，積極培養學生學習化學的興趣愛好，引導學生進行自主學習。只有學生對化學產生了興趣，才會自主學習，對化學課堂充滿興趣愛好，教學質量才能提高，學生才能學到更多的知識。只有這樣才能使得教學目的達到事半功倍的效果。
一、精心創設疑問情景，吸引學生的好奇心
一個好的開端等于成功的一半，對于未知新奇的事物人們總是充滿了好奇心和有著很大的興趣愛好。一堂課開展的好壞關鍵在于課堂的導入，因此化學教學的過程中教師要重視課堂導入的設計。一般來說，教師可以根據所教授的內容和學生對學習化學知識的認知水平，為學生設計適合學生學習進步的問題，從而引起學生認知層面的沖突，啟發學生積極地思考。例如：教師在講給學生“金屬鈉的性質”這一節課程的時候，要將鈉放入水中讓學生觀察兩者之間接觸會發生什么樣的變化。學生在觀察討論的基礎上，教師可以提問學生：為什么鈉會浮在水面上？為什么會發出響聲？鈉和水反應生成了什么氣體？根據學生的思維變化進行引導，讓學生的思維能力處在活躍的狀態。這樣教師不僅僅是有效地培養學生的探究學習能力，激發學生學習化學知識的積極性，而且保證一節課程能夠在活躍的氣氛中拉開帷幕。所以，設置一個很好的疑問情景是非常必要的。
二、充分利用化學實驗，激發學生的興趣愛好
學生在學習的過程中，聽來的知識很容易忘記。因此，教師在教學的過程中可以利用一系列的實驗來吸引學生的注意力，讓學生在實際操作中加深對知識點的記憶，要引導學生自己動手去做。教師要把動手的機會讓給學生，讓學生自己進行探究學習，只有自己親手操作過，學生才會被化學中有趣的現象吸引，才會更加主地學習高中化學知識。例如：在學習“有機化合物”這一知識點的過程中，教師要首先讓學生分小組自己動手查找相關資料明白什么是有機化合物，有機化合物的分類性質等。當學生明白什么是化合物的時候，教師組織學生在實驗室讓學生在安全的情況下，自己動手做和有機化合物有關的實驗。這種教學方式效果非常好。就連學習基礎較差的學生也能夠被吸引著主動去學習，也不需要教師在課堂上苦口婆心地教授給學生。教師在教學的過程中，為學生提供更多的動手機會，讓學生自己探究進行學習，增強學生學習的積極性。
三、給學生一定空白，培養學生的探究能力
教師要學生的潛力充分挖掘出來，這是每一位教師義不容辭的義務和責任。不同的學生潛力不同，學習興趣不同，教師的責任就是在課堂上留給學生自我思考、自我發現的時間，培養學生的興趣愛好和探究能力，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣。教師要明白興趣是最好的老師，只有學生對學習化學產生興趣愛好，他們才會去自主探究，自主學習，自己來思考問題，解決問題。這樣學生才會在學習的過程中不斷創新，不斷進取，在化學的學習過程中不斷地前進。例如：教師在講“酸的性質和應用”這一節課的時候，教師在課堂上引導學生完成教學任務以后，可以給學生留下獨立思考的問題，強酸和弱酸的區別是什么？如何區分強酸和弱酸？以及各種酸在實際生活的中應用。讓學生主動地進行獨立思考以后，相互交換他們的思考結果。運用學習到的理論知識進行討論。這樣從生活的本源上出發，讓學生進行討論，這樣才能激發學生學習的積極性。
四、充分聯系實際應用，增強化學的實用性
化學是一門非常實用的學科，它和我們的生活息息相關，在實際生活中，好多地方都可以用到我們所學的化學知識。小到我們日常生活中洗臉用的香皂、耕種所需要的化肥。大到炸藥、國防科技都可以用到我們所學的化學知識。教師在講課的時候要和實際生活相聯系，讓學生明白化學的重要性，明白化學在我們生活中的重要地位。只有學生明白了學習化學的好處，并且被化學知識所吸引，學生才會主動地去學習化學知識。所以教師在課堂上一定要要把課堂知識和實際應用聯系起來。只有這樣，教學工作才能達到事半功倍的效果。教師在教學的過程中要時刻謹記以學生為本的教育理念，培養學生學習化學的興趣愛好，激發學生學習的主動性和積極性，增強學生對學習高中化學知識的熱情，使學生在一種愉快的學習氛圍中學習高中化學。讓學生的學習技能得到進一步的提高，這樣做即有利于學困生的學習，又可以讓優秀的學生得到更大的進步。學生有了興趣，學習就事半功倍，在學習的過程中就會看到自己的進步，體驗自己在學習化學過程中的進步，達到有效學習的目的。
參考文獻：
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作者:胡水清 單位:內蒙古呼和浩特市和林格爾第一中學
第四篇:高中化學試驗在課堂教學中的重要性
摘要：高中化學是一門動手能力較強的學科，化學實驗在課程中所占的比重很大?；瘜W實驗不僅可以提高學生的動手能力，還能提高學生的整體化學素質。教學設計是優化課堂教學效率的重要手段，通過實驗手段讓學生學到知識是素質教育的一部分。本文對高中化學試驗在課堂教學中的重要性進行探討
關鍵詞：高中化學；實驗教學；模式分析；策略研究
引言
學生的知識主要是通過課堂學習得到，教師要想提高教學效率，必須將課堂時間充分利用起來。我國普遍的課堂時間是40分鐘，那么如何將這有限的40分鐘利用起來就是考驗教師水平的所在。因此，好的教學設計可以幫助師生共同充分利用這有限的40分鐘，提高學習效率，相反，如果教學設計不能做好，那么學習效果就會不盡人意?；瘜W實驗是提高教學效率的有效手段，本文將圍繞試驗教學展開如下幾點分析：
1拓展思維，建立互動式的教學模式
教學模式并不是一成不變的，隨著教學內容、學習環境、學生水平和教學手段的改變，教學策略也隨之改變。這就對教師有了不小的考驗。教師需要隨著情況變化不斷調整教學策略，使之適應如今的教學水平，并且要不斷吸收新興事物，豐富策略體系。比較眾多教學策略，取其精華、去其糟粕，凡有利者為我所用。因此很多課程都是直接以結果形式呈現在學生面前，甚至有很多概念和定義需要熟練背誦。在這種情況下就需要教師處理好“記憶”和“理解”的關系，避免學生出現混亂思維。
2為學生親自參與化學實驗創設有利條件
化學的特點是有很強的“化學”思維。它不同于以往學的任何一個學科，需要結合公式和化學反應式進行解題。以化學元素周期表為例，很多學生都要求自己背誦下來，但是記憶難度太大，因此要在記憶的同時進行創新性改變。比如教師可以給學生編寫便于記憶的順口溜，擴展學生的思維靈活程度，培養學生逆向思維，加強學生思考問題、克服困難的能力。理解并吃透解題技巧，這樣就可以在未來的解題中以不變應萬變，有能力解答更多形式的化學題。逆向思維是靈活運用解題思路的改良形式，歸根結底還是要擴展學生思維靈活性。例如，如何區別亞硝酸鈉與氯化鈉方案。讓學生制定一系列方案，再由教師總結如下：
3將合作探究實驗法引入課堂
高中化學的學習難度比初中階段的化學難度要大得多，并且涉及到了更多的新概念。由于每個學生的層次不同，聽課效果也有差別。因此“分層成功教學法”的引入使學生學習效率大大提高，也為學生提供了更大的提升空間。本文以“分層成功教學”為例，討論化學教學實踐中出現的問題。學生個體間的差異是不可避免的，教師在制定教學方法的時候不能想當然的“一刀切”。但是很多教學方法很難兼顧優等生和差等生，因為其程度并不在同一層面。不僅如此，除了學習成績之外，學生每個人的性格特點、思維方式、興趣愛好等都各不相同。因此合作探究反饋的方法不失為一個很好的手段。學生可以協同實驗，如：鍍鋅鐵皮鋅鍍層厚度的測定（1）取三塊鍍鋅鐵皮（A、B、C，截自同一塊鍍鋅鐵皮），分別量出它們的長度與寬度。（2）用電子天平（精度0．001g）分別稱量三塊鍍鋅鐵皮（A、B、C）的質量。（3）將鍍鋅鐵皮A放入燒杯中，加入約40mL6mol•L－1鹽酸。反應時用玻璃棒小心翻動鍍鋅鐵皮，使鐵皮兩邊鋅鍍層都充分反應，到反應速率突然減小時（產生氣泡的速率變得極慢）立即將未反應的鐵皮取出，用自來水沖洗掉附著的酸液。該操作的目的是為了防止內層鐵與酸反應（4）將鐵片放在石棉網上，用酒精燈小火烘干，冷卻后用電子天平稱量。（5）實驗是否缺少必要的步驟？如果缺少，寫出應補充的實驗步驟：分別用B、C重復進行實驗步驟3、4。（6）根據實驗所得數據，求出鍍鋅鐵皮的鍍鋅鐵皮的鋅鍍層厚度。寫出鍍鋅鐵片的鍍鋅層厚度的計算公式：＿h＝（m1－m2）／2ρS）準確判斷鋅完全反應是本實驗最重要的一環。
4結語
化學課實踐性較強，這就決定了化學并不是書面上的死知識，而是需要學生自己動手進行驗證的學科。教師要時刻引導學生加強時間心理和動手能力，將化學課堂打造成學生樂于探索，敢于質疑的自主性課堂。因此，一定要重視實驗教學，為更好地開設化學課教學做好準備。
參考文獻
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作者:許秀麗 單位:江蘇省徐州市賈汪區建平中學
第五篇:高中化學新授課教學中自主學習指導策略
摘要：隨著新課程改革和素質教育的深入，高中教學發生了很大的變化。自主學習是素質教育的重要內容，同時也是新課程改革的要求，促進學生主體意識的發揮?；瘜W是高中課堂教學中重要的科學性學科，在高中化學教學的過程中，對學生進行自主學習的指導具有重要的作用和意義，能夠促進學生自主學習能力的提高，提高課堂教學的質量和學生的學習效率。本文針對高中化學課堂教學中自主學習的指導策略進行探究，促進課堂教學水平和質量的提高。
關鍵詞：高中化學；自主學習；指導策略
在現階段的課堂教學改革中，自主學習的理念受到廣泛的重視。以自主學習的理念作為指導，在課堂教學的過程中，突出學生的“學”，充分發揮教師在教學中的引導作用，是現階段課堂教學改革的重要方向。傳統的課堂教學中，教師主宰課堂，已經不能夠適應自主學習理念下的教學。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師應當順應教學改革的新形勢，改變課堂教學的策略，促進高中化學教學質量的提高。
一、做好預習，解決問題，奠定學習基礎
在高中化學教學的過程中，引導學生進行自主學習是課堂教學的重要目標，促使自主學習成為課堂教學的重要組成部分。在課堂教學開始前，學生先展開學習，然后教師進行深入的延續和探究。開展自主學習能夠有利于學生探究和合作學習的落實，促進學生學習方式的轉變。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師應當引導學生做好課前預習，對下節課中的內容進行提前的學習和了解，針對不懂的知識點提前提出問題，并且通過自主思考或者小組討論的方式進行解決，在預習的過程中，能夠了解課堂教學的重點和難點。因此，教師在上節課結束前應當通過學案把下節課程的學習目標和要求向學生展示，讓學生明確預習的內容以及學習的方式，發揮學生的主體性。例如，在高中化學《電解質》的教學中，在教學開始前，教師可以通過學案讓學生明確學習的目標“通過實驗的事實對離子反應進行認知并且了解發生的條件，能夠正確地書寫常見反應的離子方程式，對常見離子檢驗的方式進行了解”。通過課前的預習能夠了解學習目標，并且對課堂知識的內容進行了解，對于不懂或者沒有解答的問題在課堂中能夠更加深刻地學習，有效地提高學生的自主學習能力。
二、結合問題，指導點撥，引導學生自主探究
在自主學習的過程中，學生發揮自身的主觀能動性，教師在教學的過程中發揮引導作用。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師應當發揮自身的引導作用，引導學生進行自主探究，促進學生自主學習能力的提高，對學生進行自主學習的指導。在教學的過程中，教師應當結合課堂教學內容，借助問題對學生進行引導和點撥，幫助學生學習課堂內容的重點和難點，提高課堂教學的效率，促進學生自主學習能力的提高。例如，在高中化學“難溶電解質的溶解平衡”的課堂教學中，教師可以結合教學內容，提出幾點問題，引導學生進行思考和討論，對學生進行引導：（1）處于溶解平衡狀態的NaCl溶解時有什么樣的特征？（2）采取何種方式能夠促使飽和溶液中能夠析出NaCl晶體？（3）如果在飽和的NaCl溶液中添加濃鹽酸會有什么現象出現？（4）可溶電解質溶液中存在溶解平衡，那么難溶的電解質在水中是否存在溶解平衡呢？通過這樣的問題，教師可以結合學生的情況把學生進行小組劃分，引導學生進行小組的談論和學習。課堂討論：在AgCl的飽和溶液中，有AgCl固體的存在，如果在溶液中分別采取下面的措施會有怎樣的變化？加入AgNO3；升高溫度；加入H2O、加入NH3•H2O。在課堂教學的過程中，結合前兩個問題作為知識的起點，結合以往學習的知識內容，進行課堂教學的引入學習，明確課堂教學需要解決的問題和目標，然后引導學生對課堂知識進行討論，并且對相關的資料進行搜集。在這樣的課堂教學過程中，學生主體作用得以發揮，教師也能夠充分地發揮自身的引導能力，促進學生自主探究能力和創新能力的提高。
三、注重知識訓練，促進學生解題能力的提高
在進行課堂知識內容訓練的過程中，可以采取課堂訓練和課后作業練習的方式，在課堂中對學生進行訓練，應當結合學生的實際對試題進行設計，促使學生對課堂知識內容能夠進一步地理解和掌握，能夠促使學生進一步地思考，有效地對學生的課堂學習進行檢測，通過課堂練習發現學生的問題和不足，對學生進行進一步的指導。課后作業應當起到一定的鞏固和強化作用。例如，在高中化學“氧化劑和還原劑”的課堂教學中，教師可以設置這樣的習題練習：習題（1）潔廁劑（主要成分是鹽酸）和“84”消毒液混用后，會產生一種含有毒性的氣體。該氣體是什么？產生的原因是什么？在這個過程中HCl表現出什么樣的性質？習題（2）現在有含Br－、I－的鹽溶液，想要把其中的碘元素提取出來，將Br－留在溶液中，在下面給出的試劑中應當選擇哪種？原因是什么？氯水、FeCl3溶液、SO2、CCl4。通過習題（1）的練習主要是培養學生從化合價的角度分析Cl2的產生，并且能夠自主地利用離子方程式表示氣體產生的原因。習題（2）主要是檢測幾種溶液中離子的還原性強弱規律，并且使用這個規律進行問題的解答。通過習題的訓練能夠讓學生對還原性和氧化性有更加深刻的認識，對氧化劑和還原劑有深入的了解，提高學生的解題能力和效率，促使學生自主學習和思考能力的提高。
四、結語
在高中化學課堂教學的過程中，教師應當對學生進行自主學習的指導，是素質教育的重要體現，同時也是新課程改革的要求。因此，在教學過程中，教師應當促使學生養成自主學習的習慣，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學的質量，同時提高學生的學習效率，促進學生和教師的共同成長。
參考文獻：
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作者:王猛 單位:江蘇省宿遷中學
第六篇:高中化學教學中的合作學習策略
摘要：合作是人類社會發展與進步的永恒主題，在各行各業中都有所體現。在現代教育中，更加需要培養學生的合作學習能力，以共享學習資源和學習心得來提高學生的學習質量與效率。因此，開展合作學習，培養人的合作精神，是高中化學教學中所面臨的重要任務。
關鍵詞：合作學習；研究；化學；小組；教學
1引言
每個個體在社會中要生存和發展，不僅需要自己的創造能力，還需要與其他個體進行互動，通過合作的方式使得生存空間與發展前景更加廣闊。在高中教學改革中，也需要開展面向合作的嶄新教學模式，通過教師與教師之間，學生與學生之間和師生之間的合作學習，使得教學單位中的每個個體之間都產生互動，發揮每個個體的優勢，促進整體的教學水平與學習效率。在高中化學教學課堂中，合作學習更有其獨特的學科特點，需要針對高中化學的學科特性建立更加符合實際的合作教學方法。本文針對現有高中教學中存在的不足進行分析，并建立基于學科特性的高中化學教學合作學習策略，希望能為一線的高中教師提供一定的幫助與啟發。
2高中化學教學過程中存在的問題
現有的高中化學課堂，多數學校多數教師仍然沿用傳統的教學模式，即以教師為主導的課堂模式，這種課堂模式是以教師講授為主，教師仍然在課堂中占據主要地位，起著主導作用，缺乏教師與學生之間的交流與合作，尤其是實驗部分。由于受實驗環境與經費的制約，現有大多數的化學實驗都是以分組形式進行，小組之間雖有合作，但小組之間的這種合作學習方式仍存在很多問題，具體問題如下：2．1過分注重教師的指導地位，忽略學生的作為課堂主體的作用：傳統的教育方式是教師演示實驗，學生按照教師的方式方法進行實驗，使得課堂過于僵硬與死板，不利于學生進行思考與實驗。實驗本身就是通過自己動手的方式更加深刻的體驗化學實驗過程中的微妙變化與具體的實驗結果。教師在這個過程中，限制了學生的發散思維，同時也限制了學生獨立思考問題的能力和探究能力。對于不同實驗限定原理、限定方法，只強調實驗中的注意事項，實驗中做到監督與提醒作用，只能起到培養學生簡單的動手能力，并沒有調動學生的積極性，更沒有培養學生主動探究問題、解決問題的能力。2．2組內合作意識差，缺乏合作精神：每個學習小組的實驗過程都要充分激發每個學生的學習激情，要讓每個成員都要參與進來，在組內要進行討論、溝通與合作。不能完全依靠個體進行相關的實驗，其他人享受實驗結果，卻不理解其中為什么會發生這樣的化學反應，為什么會有這樣的實驗結果。這些問題都需要組內成員合作完成，需要加強組內合作精神。讓學生感受到每個人都是這項活動的主人，積極參與，共同完成目標任務。真正達到即張顯了個性，學生創造性思維的培養，又強調了合作精神在學習中的重要作用。
3高中化學教學中的合作教學策略
通過對以上作法的分析和思考，筆者認為，要想使高中化學教學收到預期的效果，必須改變傳統的教學方式，要充分發揮學生的主體作用，增加學生的合作意識，在教學改革過程中，引入合作學習。所謂合作學習，主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，在教學過程中，充分發揮學習的能動性，讓學生之間進行充分的交流和合作，并根據一定的合作性程序和方法促使學生在小組中共同學習，相互討論，進而產生互相幫助并有效溝通，建設性地解決沖突，最后達成小組成員間彼此信賴的合作成果。合作學習是目前許多國家和地區都采用的一種有效的教學理論與策略體系。在高中化學教學中開展合作學習，有利于建立和諧的師生關系，開闊學生的思維和視野，培養學生科學研究的方法，提高教學效果。下面提出一些行之有效的基于高中化學教學的合作教學策略。3．1教師發揮指導作用，充分激發學生的學習熱情：新形式下的教學改革，要求教師在課堂中，不僅忠實地執行課程計劃，還要激發學生的學習熱情，是教與學的協作互動，是教師與學生在溝通交流中相互啟發、相互補充、共同發展的學習過程。只有教師發揮本身的指導作用，將每個學生主體都融入到教與學的互動中來，讓每位學生都有課堂的存在感，感覺到自己是課堂的主人，這樣就可以使得每個學生都在不重視成績的情況下對課程本身產生濃厚的學習興趣。興趣是學生學習的最佳良藥，有了學習興趣，必然會帶來學生學習積極性的高漲，成績也會自然提高，這樣才能使教學質量進一步提高。因此，建立合作教學策略首先要發揮教師的指導作用，充分激發學生的學習興趣。在課堂合作學習中，教師盡可能多地把一些難理解、難點、易錯、難題等交給學生研究，讓學生互相交換思想、交流意見。實踐證明，這樣的教學常常出現一些教師意想不到的結果，教師也從中受益。3．2學生可自主建立學習興趣小組，發揮個體之間的合作融洽氛圍：高中學生是一個比較特殊的學生群體，要充分體會學生的心理變化與他們自身的生活習慣。為了促進學生之間的合作教學策略，小組的組建要遵從學生本身的意愿，自主建立興趣學習小組，使得組內成員之間的關系更加融洽，容易溝通互動。建立互助互利的合作學習關系。組內每個個體之間盡量減少沖突，避免對小組內合作交流學習的影響。在實踐中學生確實感覺自己是學習的主人，自己在小組中也起著不可忽視的作用。3．3建立課下合作互助活動，培養合作意識精神：合作學習不僅僅是課堂上的一種教學模式，更是學生與學生之間的一種生活習慣。每個個體的存在都不是孤立的，都是需要與社會中的其他個體進行交流合作，因此在學生的課下應該注重學生的合作意識培養，建立學生之間的互助互愛的幫扶小組，使得在生活中對每個其他個體的幫助與交流適時進行，把合作、交流、溝通作為一種生活習慣，這樣在課堂中引入合作教學模式將會更加的順利，效果會更好。養成合作交流的習慣會讓學生受用終生，將來走上工作崗位，也能在單位、公司中與其他小組成員或個人進行合作，能更好的服務于公司，服務于社會。3．4促進每個成員的參與度，促進合作交流：每個小組的成員都要在小組實驗中發揮作用，不能僅靠每個人或幾個人來完成實驗，這樣的教學效果不能有效地達到小組之間的合作教學效果。在合作學習中需要每個小組內的每個成員都要積極地進行分析和思考，提出自己的想法，自己的觀點，加強交流與互動，互相評議于交流，取長補短，同發展、共進步。教師在組間巡視過程中，要充分發揮監督作用，通過抽查提問的方式對每個成員進行考核與評價。對學生學習過程中出現的各種問題及時引導，并注重觀察學生組內的合作氛圍與融洽度。另外，組內成員之間需要互相幫助，要使學有余力的學生多幫助學習有困難的學生，而且不要經?；卮饘W生問的問題，要讓他們能夠自覺地產生合作的意識。教師要經常說我還沒有想好，再研究研究，最終讓學生得出答案，拿出結果。如果學生經常能研究出正確結果，他就會很滿足、很興奮、很自信，這樣更能發揮學生的潛能，從而更易培養出積極向上、敢于挑戰自己和他人的優秀學生。
4結論
研究實踐表明，在高中化學教學上引用合作學習策略，是提高高中化學教學質量的有效方式，是對傳統教學方式、師生互動方式的一次教學改革，是“以學生為本”的知識發展戰略的重要體現。合作學習策略在高中化教學中收到了良好的效果，主要體現在以下幾個方面：4．1在高中化學課堂教學中引入合作學習策略，能夠有效地發揮學生學習的自主性、積極性。在合作探索的過程中，能夠不斷地發現值得進一步探索和討論的新問題，從而會進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，更加有效地提高學生的合作意識，形成和睦團結的學習氛圍，培養出正確的態度和價值觀。4．2在高中化學教學中引入合作學習策略，能夠在學生共同學習的過程中釋放學生的潛力，增強學生的求知欲，有效的提高學生的學習成績，實現化學教學效果的最佳化。4．3在高中化學教學中引入合作學習策略，不僅能夠提高學生對化學學習的興趣，而且也培養了學生的團結合作意識和社會競爭意識，實現學習成績和社會意識的共同提升。4．4在高中化學教學中引入合作學習策略，有助于提高學生課堂的主體地位，創造性地培養學生思維的能動性，有利于培養學生的團隊合作精神，提高學生的社會交際能力和溝通能力?？傊?，在高中化學教學中引入合作教學策略，是對傳統教學系統的一次革命，它符合時展的需要，代表了當代高中化學教學系統的發展方向。在以后的教學過程中，要更加進一步加強合作教學策略的推廣與執行。
參考文獻
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作者:隋淑麗 單位:遼寧省朝陽市第一高級中學
第七篇:高中化學的問題串教學
摘要:新課改背景下，“微課”“合作探究式教學”“翻轉課堂”等教育的時代標簽一一呈現于一線教學工作之中。“問題串教學”作為有效促進學生進行不斷思考的教學方法，也逐漸進入教育工作者的視野。對問題串教學進行了概述，并對高中化學教師利用問題串進行教學，提出了可行性建議。
關鍵詞:高中化學;問題串教學;意義
美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”由此看來，利用連續不斷的問題串來對學生開展教學工作，能夠促使學生在不斷解決問題的過程之中提高自身的學習能力。高中化學作為一門基礎素質教育課程，其學習內容多具探索性、科學性，因此，高中化學教師可以利用問題串來引導學生，促使高中生在化學的學習之中能夠通過解決問題的過程，獲得更有效的知識。下面，筆者就來對高中化學的問題串教學進行淺析。
一、問題串教學概述
1．問題串教學的概念
問題串教學，指的是在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定的教學目標或某一中心問題，按照一定的邏輯結構所精心設計的一組問題。問題串教學設計的基本思路是:首先教師提出問題，然后學生帶著問題閱讀教材、獨立思考、歸納的出自己的答案，最后師生共同總結，教師做出歸納簡評。
2．設計問題串的依據
高中化學教師設計問題串的依據，主要包括教學目標的定位、教學的重點和難點、核心概念和思想方法這三個部分。教學目標的定位是設計問題串的“終極目標”，可以說，問題串的設計，就是通過問題一個一個逐步被回答和解決的過程，達到教學的目標。因此，問題串的設計應首先建立在對教學目標的確立之上，根據教學目標的定位，來制定不斷指向教學目標的問題串。一般情況下，教師所設計的問題串，多是對教學之中重難點的解決，這是因為教師大都認可這樣一種觀點:當學生掌握了教學之中重難點的解決方法之后，也就擁有了進行更進一步學習的基礎。核心概念和思想方法是教師制定問題串的背景，如果說，教學目標是教師設計問題串的方向、教學的重難點是教師設計問題串的參考，那么核心的概念和思想方法，就是教師設計問題串的基礎和前提。
二、問題串教學的意義
高中化學教師利用問題串對學生進行教學，能夠對學生的化學學習進行不斷的引導，促使高中生在化學教師的不斷引導下進行思考，從而達到教師所既定的教學目標，使學生的化學學習成效能夠得到實質性的發展。另外，恰當的問題串設計還能夠激發學生的學習興趣，促使高中生對于化學產生濃厚的學習興趣，并且能夠在新課程改革的背景之下，形成一種追求創新的精神，促進高中生的全面發展?？偠灾?，問題串教學這一方式雖然僅僅是將教師用于教學的問題進行了總結梳理，卻能夠在相當程度上提高教師的教學效率，于師生均有益。
三、高中化學的問題串教學策略
1．學習小組輪流回答問題
高中化學教師在利用問題串對學生進行教學的過程之中，可以利用好合作探究這一教學模式，促使全班同學都能夠在問題之中進行思考。如在對高中進行原電池的相關內容進行教學時，可以設計這樣的問題串:通過哪些條件的改變可以提高銅在石墨表面的析出率?通過哪些措施能夠使銅在石墨表面勻速的析出?利用電化學原理，如何使粗銅上的銅“轉移”至精銅之上?具體的操作過程，是教師首先將回答問題的模式告知學生，讓學生明確小組輪流回答的形式，之后，教師再對學生按問題串的順序進行提問，并不事先規定小組回答的順序，也不規定小組之中由誰來對問題進行回答，以此來促使每一小組中的每一位學生都對問題進行思考，從而使問題串之中的每一個問題都能夠為學生通過合作探究而解決。
2．利用學生反饋設計問題
利用問題串的提問方式對學生進行化學的教學，能夠有效地提高教師對于學生的引導作用，從而促使高中生的化學學習能夠一步一步走向成功。高中化學教師應根據不同學生的思考方式，為學生提供恰當的問題串。例如，硫酸根離子的檢驗原理和方法這部分的知識內容，一些學生適合于正向的提問方式，順序為“能夠使硫酸根離子產生沉淀的陽離子→如何排除溶液中其他粒子的影響進行硫酸根離子的檢驗”，而一些學生則傾向于反省的提問方式，順序為“溶液中所有粒子的化學性質→硫酸根離子如何才能夠排除溶液中其他離子的影響得以檢驗”。筆者認為，高中化學教師可以利用往屆學生的學習反饋，對自身的問題串設計進行調整，促使高中化學教師能夠不斷完善自身每一節教學內容的問題串，從而促使高中化學的教學更具成效。
四、結語
綜上所述，作為一種能夠有效促進教師教學工作發展的方式，問題串能夠使學生在解決問題的過程之中獲得更加有效的知識，高中化學教師要對此教學方法進行重視，從多個角度對問題串教學這一形式進行完善，進而提高學生的化學學習成效和自身的教學工作效率。
參考文獻:
［1］楊泉泉．漫談“問題串”在高中化學中的建立［J］．高中數理化，2016．
作者:張柳 單位:江蘇省江陰市第一中學
第八篇:高中化學課堂教學質量提高策略
一、有效的學習理念
有效的學習理念是學習的指導者，在學習的過程中起著指導作用，指導學生學習的方向，讓學生有個學習的目標。課堂是學生知識的主要來源地，教師應該充分的利用好課堂的教學時間，讓學生能夠學到更多的知識。隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。所以教師在教學時要依據學生的心理要求來制定學習目標，讓學生學習起來更加輕松，學習是學生最重要的事，教師應該幫助學生完成這項最重要的事情。有效教學的核心問題就是教學的效益,所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。掌握學習的理念，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用知識，擴大學生的知識面，提高高中化學的課堂質量。
二、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
轉變教學理念，優化課堂是課堂教學的前提。教師在教學的過程中要不斷地改進自己的教學目標，優化自己的教學目標，完善自己的教學方式。教學的依據是課程標準,教師是要實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”,通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。教師教學的過程應該是在不斷地改變的，教師的教學是根據學生的學習需要制定、進行教學的，這就需要教師不斷地關心學生，關注學生，鼓勵學生，讓學生有個良好的學習心態去學習。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的準備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。教師在教學過程中多注意學生的學習習慣，讓學生養成一個良好的學習習慣，有助于學生在以后的學習中起到重要的作用。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。教師在教學的過程中學生應該集中注意力，認真聽講，積極思考教師在教學時提出的問題。教師優化教學課堂，讓學生學好高中化學，提高高中化學課堂質量。教師的教是關鍵，學生的學也是關鍵，所以教師應該和學生更好地結合在一起，這樣才能優化課堂，提高課堂教學質量。
三、提高學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，興趣是學生的內在動力，興趣可以不斷地促進學生學習，激發學生的好奇心，讓學生努力地去發現學習中所遇到的問題，積極地思考問題。學生的學習興趣不是與生俱來的，所以教師就應該想盡一切方法去激發學生的學習動力，這樣學生才能夠更好地學習。高中學習是重要的也是抽象的，學生在學習的過程中一定要集中精力，認真思考。學習本身是快樂的，只有學生把它當做是一種快樂的來源，他才愿意去思考去學習，學習的手段不是唯一的，但是學習的結果應該是一樣的。興趣的激發是能夠讓學生更好地學到更多的知識。激發學生的學習興趣是給學生找到了一個好老師，無時無刻地促使學生不斷地學習，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用好知識。激發學生的學習興趣，讓學生學好高中化學，提高高中化學的課堂質量?？傊?，學好高中化學是不容易的，同時學好高中化學是重要的，高中知識的學習是為以后的學習奠定基礎，也為自己以后的生活做更好鋪墊。學生的學習來源主要是課堂，所以教師應該抓住這點讓學生學到更多更好的知識。教師要準備好自己的課堂講解，不斷改進自己的教學方法，讓學生能夠更好地掌握知識，提高高中化學課堂的質量。
作者:盧煥謀 單位:廣西省南寧市賓陽縣賓陽中學
第九篇:高中化學生活化教學實施途徑
摘要：當前，高中化學教學模式較為單一，難以激發學生的求知欲，這在一定程度上限制了高中化學教學質量。因此，我們要利用生活化教學方式，打破傳統的教學模式。本文對實施高中化學生活化教學的有效途徑展開了分析。
關鍵詞：高中化學;生活化教學;途徑方法
1引言
隨著信息時代的不斷發展，社會對各方面人才的要求都有顯著提升，對于理工類的人才需求量相對較大，這就要求學生有比較優秀的化學基礎?；瘜W學科在高中階段，對學生來說是很難的，復雜繁多的知識、各種各樣的化學現象，都是需要學生理解和記憶的，學生在面對化學學科的時候難免會產生厭學心理。實際上，高中化學與生活實際聯系是非常緊密的，有許多化學知識在生活中也是非常常見的，但是許多化學教師在開展教學工作的時候往往沒有考慮到這點，課堂往往都是理論大于實際，使學生認為化學學習難以與生活實際產生聯系。因此，我們要實現高中化學教學生活化，激發學生學習化學的興趣。
2高中化學教學中存在的弊端
2.1課堂單一化程度比較高
在現階段進行高中化學教學的時候，許多化學教師都是照本宣科，在講述完課本上的知識之后就開始讓學生做題和復習，課堂單一化程度比較高，沒有相應的拓展訓練，這種課堂教學模式必然會導致學生喪失對高中化學學習的興趣，另外，長期采取這種教學模式，學生很有可能產生厭煩心理，課堂效果就不高。另外，在學生比較容易出現問題的地方，教師也只是講解幾遍，沒有對學生進行重點輔導，學生在遇到問題的時候，教師只顧完成自身的教學任務，不注意相應的課堂反饋，讓學生記憶下來自行研究，學生僅依靠自身水平誰難以解決的，這就會導致整堂化學課堂教學失去意義，并且隨著時間的積累這種問題會越來越嚴重，導致學生徹底失去化學學習的欲望。
2.2化學教學不注重引用生活實例
化學源于生活，與人們日常生活有非常大的聯系，在實際生活處處都有化學的身影，因此，在化學課堂上聯系化學知識對應的生活實例往往會起到非常高的教學效果。但是，部分高中化學教師認為，引用生活實例對提升學生化學成績并沒有多大作用，甚至還能夠分散學生的注意力，這就導致，部分教師一味地強調課本上的知識，并對教材中的知識進行反復教學，使學生沒有進行拓展的機會，長期沉浸在理論學習之中，導致自身知識視野面積比較狹隘，很少對生活中的化學進行研究。
3高中化學生活化教學的途徑
3.1加強教師與學生的互動
在實際進行高中化學課堂教學過程中，教師要針對重點問題反復強調，并且注重與學生的互動。在講到某一個知識的時候，教師可以相應地舉出生活實例，然后讓學生這個生活實例基礎上展開回憶，回憶這個知識在生活中是否還有其他方面的應用。利用這種互動的形式，讓學生自己發現教學的重點。傳統高中化學教學中，教師往往都直接將課堂內容的重難點告知給學生，學生在短期內會有很深刻的記憶，但是在經過一段周期之后，就會逐漸遺忘這部分知識點，而教師通過引導的方式讓學生學會的知識點，學生往往不會遺忘，并且在很長一段時間內都有非常深刻的記憶。教師要善于跟學生進行互動，在互動的過程中，將生活元素融入到化學教學之中，提高學生的學習效率，激發學生對化學的興趣，最終實現高效的高中化學生活化教學。
3.2引用生活實例進行化學教學
教育與生活聯系是很緊密的，對于高中化學教師來講，生活中的素材完全可以作為開展教學活動的重要依據，例如，海水提純這一系列化學反應在生活中各個方面都有重要的應用，幾乎涵蓋了人們的衣食住行。與此同時，高中化學涉及到的一部分知識，源之于生活中的小常識，教師可以在授課之余，為學生進行普及，例如“醋與小蘇打”就是人們在生活中比較常見的兩種物質，這兩種物質的反應方程式也是高中化學教學中出現頻率比較高的。教師闡述這部分生活實例，不僅僅可以強化學生對相應化學方程式的記憶，也能為學生在今后生活中提供更多方便。在學生了解化學與其生活有很大關聯之后，就不會覺得化學學習枯燥無味，反而，會逐漸因為化學的魅力，更加熱愛化學學習，這對提升學生的化學綜合素質和成績都是非常有益的。
4結語
總而言之，生活化教學背景下開展高中化學教學是當前教學發展的潮流，教師應該在化學教學方面投入足夠的精力，引導學生。高中化學雖然知識點繁多駁雜，但是聯系生活實際往往會極大程度上縮減問題的難度，這樣開展化學教學工作也就會起到事半功倍的效果。要利用生活實際鞏固學生對相關知識點的掌握程度，鼓勵學生在實際生活中運用化學，使學生在化學學習方面變被動為主動，成為學習的主人，這也是每位高中化學教師工作的重中之重。
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作者:戴波 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學