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第一篇:高中化學自主學習教學模式探析
摘要:化學是一門以實驗為基礎的學科．調查研究顯示，當前部分教師受傳統應試教育理念影響，仍然運用講授式教學，而學生只能被動聽講，課堂氣氛沉悶，不利于學生發揮主觀能動性．因此，在高中化學教學中，教師要運用自主學習教學模式，注重學生個體差異及全面發展，實現多元化教學目標．本文從構建自主學習環境、運用自主探究教學模式、借助合作學習開展自主學習等探究自主學習教學模式．
關鍵詞:高中化學;自主學習
隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教學注重培養學生的自主學習能力，引導學生通過獨立探索、分析、實踐、質疑等應用所學知識，有效實現學習目標．在高中化學教學中運用自主學習教學模式，能夠發揮學生的學習主觀能動性，滿足學生對未知領域的探究學習欲望，對促進學生全面發展有著重要的現實意義．
一、構建自主學習環境，引導學生參與
新課程下的高中化學教學強調學生主觀能動性的發揮．在教學中運用自主學習教學模式，有效改變了傳統講授式教學模式，注重讓學生自主應用所學知識解決問題．“學起于思，思起于疑”．質疑是創新的基礎，是思維的開端，教師應創設教學情境，啟發學生質疑．例如在講“氯氣性質”時，教師可以借助一則材料開展教學，即1945年4月的一天，第一次世界大戰的比利時戰場，德軍趁風開啟了大約6000支預先埋設的壓縮氯氣鋼瓶，瞬間黃綠色的云團慢慢飄向法軍陣地，毫無準備的英法士兵先是咳嗽，后是喘息，有的則口吐黃液慢慢倒下．這就是世界戰爭史上第一次化學戰爭．通過故事引入方式，集中學習的注意力，不少學生產生疑問:這種有毒氣體到底是什么?有哪些性質?從而開啟自主學習模式．
二、運用自主探究教學模式，培養學生的思維能力
新課程標準明確指出，高中化學學習不應依賴傳統的模仿和記憶方式，需要教師采用多元化教學手段，讓學生在化學學習中具備動手實踐以及合作交流能力．在教學中運用自主探究教學模式，教師要深度挖掘化學教材中值得思考和探究的知識點，并將其轉化為問題情境，進而激發學生的學習興趣．例如，在講“化學平衡”時，教師可以設計相關問題，啟發學生思考:化學反應速率受哪些因素影響?化學平衡受哪些因素影響?如果從化學平衡角度分析，如何選擇合成氨工業工藝條件?讓學生合作探究，通過對化學平衡移動原理和反應速率進行深層次分析將所學知識點串聯，最后形成思維合力．此外，教師應尊重學生對問題的不同看法，同時為學生創造良好的學習環境，滿足學生探究知識的欲望．尤其在實驗環節，教師要培養學生的個性思維．例如，鉻酸洗液，該液體在應用一段時間后會發生變化，其成分發生還原反應，逐漸喪失氧化能力．教師可以讓學生自主探究實驗，得出結論，從而鞏固所學知識．
三、借助合作學習開展自主學習，提高學生的學習能力
合作自主學習是一種集體行為，并非單獨個體學習行為，需要學生在合作學習中有強烈的團隊意識，并主動承擔小組職責．小組長要及時幫助教師檢查學生的學習情況，確定每個小組成員應完成的學習任務．此外，在自主合作學習中，常見優等生不愿和學困生合作，或者在合作中學困生在一旁觀察優秀生操作等情況．這就需要小組組長負責對組員間的關系進行協調，使每個成員都能完成教師布置的學習任務．教師應根據學生的實際情況劃分合作小組，讓每個學生都能得到發展．在實際操作中，教師可以將學生的課堂參與程度、考試成績及課后練習題完成情況作為合作分組流動參考依據，激發落后生奮起直追，對于中等生和優等生來說也能促使他們不斷努力，使各個層次的學生相互鞭策，共同提高．在設置問題時，教師應遵守階梯性原則，拓展學生思維的廣度和深度，同時要考慮合作小組成員水平，發揮自主合作學習的互幫互助作用．例如，在講“SO2－4的檢驗方法”時，教師可以提出問題:如果把BaCl2溶液滴入Na2SO4溶液中會發生什么化學反應?再滴入鹽酸會產生何種現象，而鹽酸的作用是什么?你們小組認為SO2－4的檢驗方法哪種方案最嚴密?這樣，讓學生在自主合作學習的基礎上產生強烈的探究欲望，最大限度地活躍學生的思維．總之，在高中化學教學中開展自主合作學習教學，符合新課程改革和素質教育提出的以人為本的教育理念．在自主合作學習中，學生能充分運用所學知識解決問題，不斷提高學習自主性，從而獲得深層次和積極的學習體驗．
參考文獻
1.殷昌．基于高中化學自主學習下教學模式思考［J］．理科考試研究:高中版，2015，22(10)．
作者:劉艷 單位:安徽省廬江中學
第二篇:高中化學實驗教學的不足與改進
摘要:在高中化學的學習中，學生要想切實掌握化學知識，僅僅依靠課堂上那些理論內容的學習，是遠遠不夠的，必須要通過相應的實驗內容，了解各物質間的變化規律．調查發現，在當下的高中化學實驗教學中仍舊存在著一些不足之處．本文對這些問題的解決方法展開探討．
關鍵詞:高中化學;實驗教學;不足之處;改進
隨著素質教育的不斷深入，教師逐漸將培養學生的綜合素養放在教學的關鍵點上．作為高中教學中的重要學習內容，化學實驗能夠幫助學生理解化學知識，提高學習能力，拓寬化學知識的學習方法．在高中化學實驗教學中，教師應該正視那些存在的學習問題，結合學生的實際學習特點，利用教材設定，提出相應的改善措施，爭取讓每個學生都能有所收獲．
一、在高中化學實驗教學中的不足之處
1．教學資源不夠充足．調查發現，由于缺乏教學資源，有些學校在化學實驗教室的建設上缺乏一定的系統性;有些學校不具備完善的實驗資源，教師往往采用“講實驗”的方法進行授學，降低了實驗教學的意義，會使學生出現“眼高手低”的學習問題;有些學校的實驗器械使用時間過久，已經失去了原本的精度．一個帶有誤差的實驗過程，只能得出一個錯誤的實驗結果，不僅不能將教師的教學思想完整傳達出來，還會使學生的學習存在誤解．2．未能明確實驗目的．高中化學的學習相比較初中階段的內容來說，有了很大程度上的深入，對學生的實驗探究能力提出了一定的要求，并且需要結合相關的理論內容和實驗現象，綜合性地完成實驗目的．調查發現，在高中化學實驗教學中常見的一個問題就是，有時實驗內容已經展開了，但是學生對于這節課的實驗目的還沒有明確、完善的認識．實驗過程有時是按照教師的演示進行模仿，有時完全靠同學“代勞”．這樣的學習方法，往往使學生難以發現一些具體的實驗細節，對于實驗結論，無法形成全面性的認知．3．教學方法過于單一．傳統的實驗教學強調“教師講，學生聽”，重視教師在課堂上的主體地位，導致實驗教學方法單一化．這種方式，雖然能夠將實驗教學內容完整地傳遞給學生，但是降低了學生的實驗興趣和探究意識，沒有讓他們領悟到實驗教學的魅力．一味按照教師的講解進行實驗操作，學生對化學實驗缺乏積極的學習態度，喪失主動學習的興趣，甚至厭惡化學這門學科．
二、改進高中化學實驗教學的措施
1．完善實驗教學資源．在完善化學實驗教學資源的時候，教師要有詳細的計劃．不妨與實驗室的管理教師商量，就當下的實驗設施建立一個基本的臺賬．對“已經破損的實驗器械”進行淘汰處理，并且向學校的相關領導提出重新采買的申請;對于那些“存在故障的實驗器械”要進行詳細標明，查看是否有維修的可能，盡可能降低維護成本．教師要注意對實驗室的器械進行維護．在實驗教學結束后，讓學生對實驗器械進行整理，延長實驗器械的使用壽命．2．明確實驗教學目的．在開展化學實驗前，教師應該幫助學生明確實驗教學的目的，讓學生對整個實驗過程進行細致的觀察和探究．例如，在探究“濃度對化學平衡的影響”時，教師可以在實驗前將相關的化學反應方程式板書在黑板上:Cr2O2－7+H2O幑幐2CrO2－4+2H+．同時，幫助學生了解反應前后兩種物質的不同顏色，如Cr2O2－7顯示為橙色，而CrO2－4顯示為黃色．那么，在反應中，如果橙黃色變為橙色，就說明當增大生成物濃度，反應向逆反應方向進行;如果橙黃色變為黃色，就說明減少生成物濃度，反應向正反應方向進行．這種教學方法，能夠幫助學生直觀地對實驗現象進行分析，進而得出相關的實驗結論，提高實驗教學質量．3．多元拓展教學方法．在高中化學實驗教學中，豐富的教學方法，能夠幫助學生建立多元化的學習視野，使學生對問題進行深入了解．教師要結合化學實驗內容，延伸出多元的教學方法．例如，在高中化學實驗的設定中，有的實驗內容可能涉及一些比較危險的物質，如Cl2、CO等．在實驗教學中，教師不妨利用多媒體技術，為學生播放一些相關的實驗視頻，如氯氣的制取與性質探究、硝酸的性質探究等，幫助學生直觀了解實驗重點，建立實驗思維．同時，教師可以利用“虛擬實驗”的軟件內容，讓學生進行“實驗操作”，糾正一些錯誤的實驗技巧，提高學生的動手能力．總之，在高中化學實驗教學中，教師要更新教學理念，結合教學內容與學生的實際學習情況，開展多元化教學，幫助學生理解與應用化學知識．
作者:史曉軍 單位:江蘇揚州大學附屬中學東部分校
第三篇:高中化學教學生活素材應用
在新課程背景下，在高中化學教學中，教師要改變傳統的教學模式，引入生活素材，展示化學的實用性，激發學生的學習興趣．知識源于前人的經驗，經驗源于生活與實踐．將生活素材應用于化學教學中，方便學生理解化學知識，能提高化學教學的趣味性，促使學生利用所學知識解決生活中的問題．下面從生活素材在化學教學、化學實驗以及化學習題中的應用進行闡述．
一、生活素材在化學教學中的應用
在高中化學教學中引入生活素材，改變以往的教學方式，能夠給學生耳目一新的感覺，令學生對化學產生學習興趣．首先，在組織教學內容時，教師要把課本上的文字知識轉變為生活中看的見的現象．同時，教師要把化學知識與生活經驗以及當地的實際情況結合在一起進行講解或舉例．其次，教師要創設生活情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習化學知識，在思考中學習，在學習中思考，從而提高學習效率．再次，教師可以利用科學技術，如微視頻、圖片等，生動形象地展示生活中的化學現象，吸引學生的注意力，促使學生從生活中發現化學的魅力．最后，在學習枯燥的化學概念時，學生理解起來可能有些困難并難以記憶，教師要利用生活經驗引導學生思考，使學生通過對生活問題的思考與解決深化對概念的理解．例如，在講“醋酸的作用”時，教師可以引導學生舉例說出醋酸在生活中的應用．如，在燉排骨、煮雞、做魚時，加一點醋，能促進鈣、磷的溶解;在炒菜或煮湯時，加入一點醋，在提鮮的同時，能保護蔬菜中的維生素C;在預防感冒時，關閉門窗，用醋熏蒸，能殺滅細菌;暖水瓶的水垢，用醋浸泡，更容易清除;毛巾異味，用醋清洗，異味消失;等等．這些都是醋酸的結構帶來的用途．通過這樣的教學，能使學生意識到化學離不開生活，與生活緊密相連．
二、生活素材在化學實驗中的應用
在組織學生進行化學實驗時，教師要選取生活中常見的用品作為實驗工具或材料．生活用品比較常見，容易準備且安全．生活用品在化學實驗中的應用，能體現化學源于生活、高于生活，是對生活現象和生活經驗的總結，使學生認識到化學就在我們身邊，化學與生活緊密相連，也使學生意識到化學的重要性，有利于激發學生對化學的學習興趣，提高學生對化學課程深入研究的動力．教師要鼓勵學生自主設計實驗，并親自動手進行實驗操作．在此過程中，既是學生對化學知識的應用與深化，也是對學生化學素養的培養，使學生在動手動腦中體會到化學學科的真實，腳踏實地，不好高騖遠，同時培養學生的創新精神．例如，在講“酸堿指示劑”時，教師可以鼓勵學生采摘一些顏色鮮艷的花和葉子，注意不同的花與葉不能放在一起，將同一種花、葉與適量的酒精放在研缽中充分研磨，直到所得液體的顏色與植物花、葉的顏色相接近，然后對其進行過濾，得濾液．從不同種類的花分別進行萃取、過濾、得濾液、備用．再利用制得的指示液，測生活中常用物質的pH，如肥皂水、自來水、糖水、水果汁、茶水、蘇打水等，并用通用指示劑測量與自制的指示液進行比對．通過這個生活化實驗，讓學生感受到生活中的化學是有趣的．
三、生活素材在化學習題中的應用
課堂教學是學生接受知識、學習知識的場合，而化學習習題則是對學生課堂知識的練習和鞏固，與課堂教學互相補充，完善學生對知識的掌握．教師把生活素材引入課堂教學，使教學與生活實際相結合，能提高學生對生活的感悟，對化學的好奇．同樣，在課后習題作業中，教師也要引入生活素材，從高中生的生理心理發展水平以及生活經驗出發設計課后習題，改變之前枯燥單一的習題模式為有趣、豐富的生活經歷．引入生活素材的課后習題，還可以把傳統的學生自己做題改變為學生之間合作完成，培養學生的團結合作意識，并把化學課后習題作為一種學生交流感情的媒介，而不再是負擔．例如，在講“碘”后，教師可以留下這樣的課后作業，讓學生合作完成．某商店夜晚被盜，兇手什么線索都沒有留下，現場僅有一張可能殘留兇手指紋的紙條，請學生利用碘的性質，檢查指紋是否遺留在紙條上．學生依據碘的性質，受熱升華變成碘蒸氣，碘蒸氣能溶解在手指上的分泌物中，形成棕色的指紋痕跡進行設計實驗，從而檢查是否留有指紋．通過生活化課后作業，增強學生的責任意識，有利于提高學生運用化學知識解決實際問題的能力．總之，高中化學與生活息息相關．教師把生活素材引入化學學習中是明智之舉．生活素材在高中化學教學中的應用，能使教材內容中的間接經驗與學生實際生活中的直接經驗相互融合，相互促進，共同激發學生的學習興趣以及對化學間接經驗的再認識，對生活中直接經驗的再感悟，促使學生在認識與感悟中掌握知識、提高能力．
作者:吳勇飛 單位:廣東東莞市東華高級中學
第四篇:高中化學教學對照實驗應用
化學是一門以實驗為基礎的自然科學．對照實驗是將實驗對象在一定條件下進行對照和比較，說明不同實驗條件對實驗結果產生的影響的實驗方法．對照實驗，能使化學實驗更加鮮明直觀．常用的對照實驗方法有空白對照、自身對照、條件對照和相互對照．下面分析對照實驗在高中化學教學中的應用．
一、空白對照實驗在高中化學教學中的應用
空白對照實驗一般是用來驗證實驗對象的某種性質，是高中化學實驗教學中常用的實驗方法．它分為兩個組:一個對照組和一個觀察組．對照組作為對照之用，不施加實驗條件．例如，在探究“濃硫酸的性質”時，教師可以分別在兩個燒杯中放入10g蔗糖，然后將10mL濃硫酸加入到其中一個燒杯并攪拌，另一個燒杯內的藥品保持不變，讓學生觀察結果．學生觀察發現加了濃硫酸的燒杯內的蔗糖變黑，并慢慢蓬松漲開，而沒有加濃硫酸的燒杯內的蔗糖則沒有明顯變化，從而使學生對濃硫酸的性質有了清晰的認識．
二、自身對照實驗在高中化學教學中的應用
自身對照實驗不需要另設對照組，它是將對照組和觀察組放在同一研究對象上．施加實驗條件前為對照組，施加實驗條件后則為觀察組．這是高中化學實驗中的基礎方法．例如，教師可以在試管中加入3～5mL的飽和Na2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，讓學生對比觀察此時溶液變化情況與滴入酚酞溶液前的區別，學生發現滴入酚酞溶液后呈紅色．然后用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，學生發現溶液紅色變淺并接近消失．將溶液靜置后再與之前對比，仔細觀察其變化過程和現象，學生發現有透明的硅酸凝膠產生．又如，教師可以準備一個充滿干燥氯氣的集氣瓶，將有色紙條或布條、有色花瓣放入集氣瓶中，蓋上玻璃片，讓學生觀察放入物品的變化情況．
三、條件對照實驗在高中化學教學中的應用
條件對照實驗要對對照組和觀察組都施加條件，然后對兩組進行對比，但是對對照組施加的條件因素不是我們打算要研究的因素．例如，在探究“漂白粉的漂白效果”時，教師可以選擇三支相同容量的試管，分別命名為A、B、C，然后在三支試管中加入等量的品紅和漂白粉溶液．將A試管靜置，對B試管進行吹氣，向C試管內用滴管滴加鹽酸溶液，觀察三個試管的實驗現象．對A、B兩試管施加的條件因素不是我們預計研究的因素，將A、B兩試管作為對照組;對C試管施加的條件因素是我們計劃研究的條件因素，將C試管作為觀察組．觀察發現;A試管內沒有變化，B試管中的漂白效果不明顯，C試管中的漂白效果最強．通過對比可以知道:酸性越強，則漂白效果越明顯．又如，在探究“氯氣的化學性質”時，教師可以取兩個裝有氯氣的集氣瓶，讓學生先觀察氯氣的顏色，然后向A瓶中注入少量水(約5mL)，向B瓶中注入等體積的濃氫氧化鈉溶液，振蕩．將A瓶作為對照組，B瓶作為觀察組．片刻后，對比兩個瓶里氯氣的顏色，學生發現B瓶中注入堿溶液后，瓶里的黃綠色褪去，而A瓶中注入水后，瓶里的黃綠色變化不明顯．
四、相互對照實驗在高中化學教學中的應用
相互對照實驗，是在同組實驗之間進行相互對照．換句話說，相互對照實驗之間互為對照組和觀察組．例如，在講“影響化學反應速率的因素”時，需要探究濃度、壓強、溫度和催化劑等外界條件對反應速率的影響．教師可以先帶領學生進行溫度對化學反應速率影響的實驗探究，取A、B兩支大小相同的試管，裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，分別滴入1～2滴1mol/L的FeCl3溶液，給兩支試管立即套上大小相同的氣球，將其中一支試管放入盛有5℃左右冷水的燒杯中，另一支試管放入盛有40℃左右熱水的燒杯中，對比觀察實驗現象．然后引導學生嘗試采用相互對照實驗的方法進行探究催化劑對化學反應速率影響的實驗，取A、B兩支大小相同的試管，裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，向A試管中加入少量MnO2粉末，向B試管中滴入1～2滴1mol/L的FeCl3溶液，給兩支試管立即套上大小相同的氣球，對比觀察實驗現象．通過相互對照實驗，學生發現催化劑能影響化學反應的速率，并且不同的催化劑催化效果也不一樣．綜上所述，在化學實驗教學中，教師要根據化學實驗教學內容和教學目標，結合實驗的具體特點，把握對照實驗方法的內涵和應用原則，對實驗進行優化創新設計．在化學實驗教學中，教師要靈活應用空白對照實驗、自身對照實驗、條件對照實驗和相互對照實驗，使化學實驗教學更加生動形象，教學目標更加明確，調動學生的探索興趣，提高高中化學教學質量．
作者:楊海燕 單位:云南大理市下關鎮下關第二中學
第五篇:高中化學教學問題設計誤區與對策
師生互動的效果直接影響高中化學教學效率，而師生互動的基本方式就是進行提問．如今的教學中，提問是每個教師都會采用的教學手段．有些教師在問題設計上存在誤區，這些誤區會影響課堂提問的作用．那么，應該采取什么策略來應對現有提問的誤區呢?
一、問題太過空洞，應緊密聯系實際生活
化學知識應用在生活的方方面面，而且化學理念也不是憑空出現的．科學家在生活中發現化學現象，研究起因和結果，總結出化學概念，并且運用到實際生活中．在設計問題時，有些教師會忽略這一點，總是把化學知識架空，只問學生相關的知識點，而不去探究其內在的聯系，問題顯得空洞無趣．教師設計的問題會直接影響課堂效率．一旦問題設計出現了錯誤，不僅會導致這一堂課的教學質量下降，久而久之，會影響學生學習化學的積極性．因此，在設計問題的過程中，教師不僅要考慮教學課標、教學目標、教材內容，也要結合這些化學知識在生活中的實際應用，激發學生的好奇心，讓學生體會化學的生活性．化學知識和實際生活結合的例子不在少數，教師要想找到相關的例子并不是難事．只要教師有這個意識，就能把問題設計的有趣，有內涵．例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以把生活中常見的食物和化學知識結合起來，讓設計的問題更有意義．在正式上課之前，教師提出問題:“明月幾時有，把酒問青天”．這句話中的“酒”是咱們生活的東西，你們能想到什么呢?學生都積極表達自己的想法．有的學生回答:我想到了果酒、米酒．有的學生回答:我想到了乙醇．教師聽到學生提到了“乙醇”，馬上接過話題，指出:乙醇就是酒的組成成分，也是我們這一節課要講的內容．通過這樣的提問導入新課．緊接著教師指出:現在我們都意識到酒后駕車的危險性，交警也一直在查酒后駕車的人，你們知道檢測酒精的原理是什么嗎?教師結合現在“查酒駕”的事件，激發學生的好奇心，從而提高課堂教學效果．
二、學生處在被動狀態，應引導學生主動學習
很多人覺得教師進行提問，只是一個過程，就算沒有提問的過程，也能順利進行教學．這種想法是不正確的．教師進行提問，是課堂教學的重要環節，增強了師生的互動，拉近了教師和學生的距離．同時，是引導學生主動學習的重要手段．因此，在設計問題時，教師不僅要結合教材內容，還要時刻結合課堂的變化，讓問題變得更加靈活，起到提問的作用．在課堂上提問，不只是一個形式而已，而是能夠改變課堂進度，使學生根據老師的問題展開思考．如果教師的問題不能引起學生的共鳴，那么教學進度就會受到阻礙．教師設計的問題要起到引導學生主動探究的作用，讓學生根據問題產生思考，提高學生學習化學的積極性．例如，在講“太陽能、生物質能和氫能的利用”時，教師要結合教學內容設計能引發學生思考的問題．首先，教師提問:同學們，說到太陽能，你們能想到什么和它有關的應用呢?學生回答:太陽能熱水器．教師繼續提問:太陽能熱水器是怎樣工作的呢?有的學生回答:太陽能熱水器要在太陽的照射下才能工作，有太陽，就能把水加熱．這個學生分析的很正確，但是沒有用化學術語表示出來．教師指出:這個同學說得非常好，太陽能熱水器就是利用太陽輻射來加熱熱水器中的水，這是把光能轉換成了熱能．通過這樣循循善誘的提問，能引導學生進行思考，讓學生跟著老師的節奏，在無形之中掌握相關的知識點．
三、提問方式過于死板，應結合相關素材激發學生的興趣
化學本身是有趣的，但是因為現在教育環境的影響，教師更注重課本上知識點的講解，而忽略了化學最本質的東西，就造成了化學枯燥的假象．在提問時，教師可以結合相關的故事、事例和實驗等，提高這個問題的可研究性，提高學生對這個問題的興趣．在提問時，有些教師沒有任何鋪墊，直接進行提問，無法起到輔助教學的作用．因此，在提問教材知識之前，教師要講一些有趣的素材，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣．例如，在講“原子核外電子的運動”時，教師可以結合原子結構的歷史提出問題:科學家一開始研究出來的原子結構，并不是我們現在接觸的原子結構．19世紀初，英國科學家道爾頓認為原子是微小的不可分割的實心球，而且不參與化學反應．1897年，英國科學家湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，他認為原子是可以再分的．1911年，英國物理學家盧瑟福通過α散射實驗提出帶核的原子結構模型．那么，我們現在研究的原子結構，到底是什么樣的呢?這就是本堂課的重點．學生聽到老師的講述，都好奇真正的原子結構，很快進入了學習狀態．總之，高中化學教學的問題設計，教師需要結合實際情況不斷改善．教師要從學生熟悉的情況入手，提高學生學習化學的動力．
作者:游海燕 單位:江蘇鹽城市第一中學
第六篇:高中化學概念教學中問題教學法的實施
化學概念是化學知識的基礎與精髓．在高中化學教學中，教師要引導學生全面掌握概念知識，了解后面隱藏的現象，甚至通過理論猜測現象．化學概念抽象難懂，與其他化學知識存在一定差別．加上部分教師直接灌輸理論，降低了學生的學習興趣與教學效果．在高中化學概念教學中實施問題教學法，能夠解決這些問題，促進教學質量的提高．
一、高中化學概念概述
1．概念定義．高中化學概念反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性．所有概念都可分成內涵與外延兩部分．前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣、外延越?。热?，同系物概念，如下表.2．概念學習的重要性．高中化學側重于讓學生掌握現象蘊涵的本質．如果學生不能理解基本概念，就不能掌握所對應的知識點．反之，則能夠掌握一類知識．有些概念是抽象概括出來的，有些概念是人為規定的．在化學概念學習過程中，能夠培養學生的抽象思維．在解決化學問題時，學生需要提煉與分析相關概念，從而培養學生的邏輯思維．
二、問題教學法的作用
1．發揮教師的主導作用．教師作為教學活動的組織者，要站在學生的角度設計問題教學，使教學成為學生主體參與的活動．在教學過程中，教師與學生是平等的參與者，教學是師生雙方共同參與的活動．因此，在教學過程中實施問題教學法，能夠發揮教師的主導作用，使師生之間、生生之間展開積極互動，實現知識的多向互動．2．引發學生主動思考．在教學過程中實施問題教學法，需要實現學生主體參與及獨立思考，需要教師了解學生的基礎水平與思考水平，并給學生更多的獨立思考空間，發揮學生的主體作用，使學生展開具有創造性的思維活動．(1)在提出問題后，教師要給學生一定的思考時間，使學生通過獨立思考將新舊知識銜接起來，理解和掌握相關知識，靈活運用知識．(2)拓寬學生的思維空間．在教學過程中，教師要引導學生將零散知識點串聯起來，實現知識點縱向與橫向聯系，使學生在腦海中形成完整的知識體系，深入理解相關知識，同時掌握化學思想與方法，將化學知識轉化為自身化學技能．
三、在高中化學概念教學中實施問題教學法
下面筆者以“物質的分類”為例，分析在高中化學概念教學中實施問題教學法．1．新課導入．為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，引導學生思考洗衣服失敗的原因，激發學生的學習興趣．通過舉例引出分類法．大量舉例，讓學生意識到分類的重要性．師:大家平時洗衣服時怎么分類的?生:顏色深淺;布料性質;內衣外衣……師:為什么分類結果不一樣?生:分類標準有差別．這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等．總結日常生活中分類，極大地方便生活．這些在化學學習中同樣發揮著重要作用．2．合作探究．通過學生自主探究，引出問題，使學生感受到化學學習中不同標準分類的作用．教師給出一系列物質，讓學生進行分類．師:N2、空氣、Fe、HCl、NO2、Al2O3、糖水、NO．請大家對這些物質進行分類．生:按照狀態分成氣態、液態及固態．根據物質組成分成酸、堿、鹽、混合物、純凈物及單質，闡述每種分類的物質．(在學生回答過程中，教師回顧每個概念)師:我們按照不同標準分類物質，酸、堿、鹽、混合物、純凈物及單質中是否存在包含關系?生:其中純凈物包括單質、氧化物、酸、堿、鹽．師:我們能否更加詳細地劃分氧化物，劃分標準是什么?生:按照金屬分成金屬氧化物與非金屬氧化物;根據化學性質分成酸性、中性及堿性氧化物．師:依據酸性氧化物指出其他概念的定義．生:引出堿性氧化物與中性氧化物的概念．接下來通過問題與習題練習，化學學習中分類法有關應用，培養學生的歸納能力．最后通過習題鞏固物質組成概念的掌握程度，培養學生的發散思維．總之，在高中化學概念教學中實施問題教學法，能夠提高教學質量．教師作為課堂的組織者與引導者，在實施問題教學法時，既要考慮如何串聯知識點，也要考慮如何培養學生的綜合素質．
作者:吳建林 單位:蘭州市第五十八中學
第七篇:高中化學教學合作學習模式運用
摘要:隨著教育體制改革不斷深化，對于高中化學教學提出越來越高的要求．同時，素質教育理念要求教師應尊重學生的主體位置，轉變傳統的以講述為主的“灌輸式”的教學方式．合作學習模式作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于高中化學教學中，在提高教學質量與效果方面發揮著巨大作用．本文對在高中化學教學中運用合作學習模式進行分析．
關鍵詞:高中化學教學;合作學習模式
在新課程背景下，高中化學教學應立足于學生的實際情況，在充分尊重學生的主體位置的基礎上，重視采取有利于培養學生合作意識的教學方式．通過學生之間的合作，發展學生健康的個性．因此，在課堂教學中，教師要運用合作教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生的合作意識與能力．
一、合作學習模式的基本內涵
不同國家、地區以及學者對于合作學習模式的內涵具有不同的理解．梳理眾多國內外的參考資料發現，合作學習模式，是一種高效的教學方式，基本主體是小組活動．這種教學方式，重視師生間建立起和諧的關系．與傳統的教學模式不同，基于合作學習模式下要求教師轉變自身的角色，為教學活動的開展提供重要的指導．因此，在高中化學教學中運用合作學習模式，需要深入探討與研究教師、學生、教學媒介以及教學方式等，從而為提高教學的質量與效果提供重要保障．
二、在高中化學教學中運用合作學習模式
1．構建互助合作小組．在構建合作小組之前，教師應加強對學生性別、能力、成績以及背景等方面的認識，采取異質混合方式進行編組，保障各個小組具有良好的互補性．在通常情況下，教師應將小組規?？刂圃?～6人左右，不僅有利于學生間展開密切的合作，調動學生參與的積極性，而且有利于教師進行檢查與指導，在班級范圍內營造互相合作、共同進步的良好學習氛圍，實現學生的優勢互補，促每個學生在小組中都獲得提高．2．明確小組共同學習目標．在構建合作小組之后，教師應明確各個小組的學習目標，并引導學生圍繞學習目標開展合作學習活動．此外，在對小組進行評價時，教師并不是以單個學生的成績作為標準，而是將小組的總體成績作為標準進行評價與獎勵，并積極開展小組間的競爭活動．這樣，有利于發揮小組成員的潛能，使其為了小組的榮譽而盡其所能，在小組內營造互相支持、鼓勵、幫助的氛圍，調動學生積極主動地學習化學知識．3．精心設計導學案．在對化學教材與社會資源進行充分發掘的基礎上，教師應精心設計課堂，營造良好的課堂環境，強化學生之間的合作交流與學習．同時，教師應設計內容細致的導學案，加強對學生自主合作學習的引導．在設置問題的過程中，教師應重視引導學生總結解決問題的思路、方式與過程等．這就需要教師提高自身的綜合素質，保障學生的自主合作學習順利進行，使學生在相互合作中共同討論問題，獲得知識，提高合作能力與溝通能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎．4．設計探究性問題．教師應設計有利于開展合作學習的探究性問題，讓學生在探究問題的過程中提高自主合作能力．在教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好設計問題，或者是設計帶有懸念的開放性問題，從而引發學生對問題進行深入思考．例如，在講“乙醇的氧化反應”實驗時，教師可以設計如下探究性問題:乙醇在空氣中燃燒產生何種現象?在該實驗過程中，銅線發揮的作用是什么?過度飲酒會對人體產生何種影響?引導學生合作觀察實驗．這些與課本知識相關的開放性問題，對于提高學生的探究熱情與學習興趣具有重要作用．在探究過程中，培養了學生的合作交流、傾聽協調等能力．因此，教學中教師要重視設置探究性問題，提高學生的綜合素質．總之，作為一種新型的教學方式，合作學習模式對于激發學生的學習興趣、調動學生積極參與課堂活動具有重要作用．因此，教師應加強對合作學習模式的認識，將其靈活地運用于高中化學教學中．這就需要教師構建互助合作小組，明確小組共同學習目標，精心設計導學案，設計探究性問題，營造良好的合作環境，加強學生之間的合作交流，從而提高學生的學習能力．
參考文獻
1.李明亮，王后雄．變式探究學習模式在高中化學習題教學中的應用［J］．現代中小學教育，2009(04)．
2.周鋒．高中化學教學中合作學習的應用［J］．中國教育技術裝備，2011(31)．
作者:凌應響 單位:四川資陽市雁江區中和中學
第八篇:非預設性問題在高中化學教學的應用
摘要:本文簡述非預設性問題在高中化學教學中的應用．
關鍵詞:非預設性問題;高中化學教學
隨著新課改標準的實施，學生作為學習主體的課堂教學得到落實，教學核心也轉移到注重培養學生的科學素養和實驗探究能力上．高中化學是基于實驗為主的重要學科．在課堂教學過程中，教師運用觀察、討論，以實驗為主的教學模式，對化學理論知識進行講授．對于教學中出現的非預設性問題，教師要及時捕捉并有效化解，這對活躍課堂學習氛圍、提高學生的學習興趣有一定的促進作用．
一、非預設性問題的形成和分類
課堂教學是教師按照預設的教學備案內容循序漸進地講述，開放式的教學體系，信息交換與能量的互換，影響著課堂的參與者，涉及化學學習內容中的定性、定量的推測計量，難以避免出現爭議，在課前預設方案可能忽視，這就是非預設性問題．其形成的原因具有必然性，也有偶然性．首先，在課堂教學中，對學生的思維變化過程和心理反饋過程不可控制．在不同的教學階段，不同的學生產生的疑問各有千秋，有些問題可能不在教師教學的預案中，必然出現非預設性問題．其次，與教師的個體素質差異有關．有些非預設性問題在教師的預案范圍內，而有些則出乎教師的預案，形成偶然性的非預設性問題．其大致可分為認知型和實驗型非預設性兩大種類．在問題的產生發展過程中，教師是非預設性問題的引導、捕捉和催化者，學生是非預設性問題的發現、提出者．
二、非預設性問題在高中化學教學中的應用
高中化學是一門以實驗為主的自然科學，與瞬間萬變的自然現象息息相關，其形成的系統理論反映大自然的變化規律．在教學過程中，教學內容和具體的教學情境對學生學習思維產生較強的影響．教師引發問題、催化生成，使學生自覺思維、萌發新穎的思維疑問，并提出意想不到的教學問題，具有強大的、潛在的資源價值．1．發揮引導作用．新型的課堂教學是，師生融為一體，給學生充裕的思考空間，營造活躍、快樂的學習氛圍．作為學習主體的學生，勇于對課堂內容的死角、比較撓頭的化學知識進行提問，是當代學生學習的一大特色．教師充當著引導者、指揮者的高瞻遠矚角色，關注學生的個體差異，不斷揣摩學生學習的思維過程，觀察學生的情感變化，捕捉到課堂學習過程的非預設性問題，將潛在的、重要的教學資源充分地利用起來，引導學生思考、觀察和發現問題．2．運用多種教法，促進多向互動、動態生成．在化學實驗教學中，學生在動手操作中會出現一些操作問題．教師不可能在課前預見課堂中問題發生的所有細節．因此，教師要善于在非預設性問題出現之時根據問題產生的具體情況，靈活巧妙地將教學預案在學生意識中不知不覺地做出相應的改變，引導學生對化學知識的有效生成．例如，在講“有機物的結構”時，教師可以在投影儀上放映金剛石的結構圖，讓學生陳述對其結構的分析．學生踴躍發言，其中一個學生直接地對金剛石的結構定義為金字塔結構．這是教師始料未及的答案．教師快速地診斷出學生出現認知錯誤的原因，及時地調整預設教案，讓其他學生進行討論．學生各抒己見，意見不統一．最后教師明確地告知學生圖片中呈現的只是物質結構的剖面圖，其基本結構是每個原子與相鄰的4個C原子組成一個正四面體，圍繞著這一結構向外不斷地延伸，形成一個牢不可破的網狀結構．這樣，調動了學生的學習積極性，由問題的發掘、分析到明確事物的本質，使學生跨越了認知障礙，取得了突破性進展．3．開拓學生的非預設性思維，提高學生的學習興趣．在化學教學中，教師要控制學習中的變量，呼應實驗目的，融合高中化學非預設性的教學體制，實行開放式的信息交換與能量的轉化系統，引導學生進行即時探究、延時探究和拓展實驗，達到對化學知識的深度發掘，將學與教有機結合起來，從而促進教學質量的提高．總之，非預設性問題在高中化學教學中的應用，是對教師的心智及應變能力的考驗．教師要將不同的非預設性問題從各個角度轉化為科學的真相，構建完整的教學模型，指導高中化學教學過程．同時，有利于學生的學習水平的提高，使學生大膽猜想，勇于假設，執著于自己探究的觀點，體驗到經歷多重實驗得到令人信服結論的成就感，培養了觀察問題、分析問題、解決問題的能力．
參考文獻
1.張宮開．提高高中化學習題課教學質量的策略研究［D］．河南師范大學，2012．
作者:劉加海 單位:江蘇泰興市第一高級中學
第九篇:高中化學教學方式優化探討
現代教育的目標不斷變化，化學教材內容也不斷更新，對學生的要求也越來越高．因此，在高中化學教學中，教師要優化教學方式，提高教學效率．
一、化學教學生活化
高中階段學業繁重，學生都有很大的壓力，加上化學知識點繁多，導致學生學習化學的興趣日漸下降．這就需要教師加強化學教學的生活化，激發學生的學習興趣．在高中化學教學中，教師要把枯燥的知識點和日常生活聯系起來，鞏固教材中的知識點，讓學生接觸到最新的化學應用，強化學生對化學生活化的意識．生活中有很多化學現象，但是學生不能及時發現這些內容，需要教師把這些現象引入到課堂上，幫助學生分析其中的化學原理．在化學課堂中學到的化學知識，大部分都可以運用到生活中，教師要引導學生利用化學知識分析生活中的問題．化學知識可以說是滲透在生活的方方面面，教師利用這些內容來輔助教學，激發學生學習化學的興趣，引導學生主動探索，能使學生在快樂的氛圍中掌握化學知識，并且運用在實際生活中．例如，在講“空氣質量的改善”時，教師要將教材內容和實際生活相結合，讓兩者相輔相成，提高課堂教學質量．首先，影響空氣質量的主要污染物是二氧化硫、二氧化氮、可吸入顆粒物，而空氣質量報告則是包括空氣污染指數和空氣質量等級．影響空氣質量的主要污染物和空氣質量報告共同組成了空氣質量評價的標準．現在我們生存的環境正在變壞，大氣污染物越來越多，空氣質量也成為重大問題．因此，掌握空氣質量相關的知識，是對高中生的基本要求．學生要掌握溫室效應的原因、危害以及緩解措施，并且能分析哪些行為會導致溫室效應的加?。畬W生生存在這個大環境中，空氣質量直接影響每個人的生存問題，使學生意識到這些內容在生活中的應用，踏踏實實地學習，從而提高學習效率．
二、提高學生的自主探究能力
傳統的化學教學手段，都是以教師為主體，結合教材內容設計教學方案，引導學生按照教學方案進行思考，限制了學生的自主探究．這種教學手段已經不適應現在的教育環境．現在是強調以學生為主體，教師起到引導作用，讓學生跟著自己的邏輯思維走，給學生在思想上的絕對自由，培養學生的創造性思維．高中生不僅要學會課本上的內容，更重要的是要學會學習化學的方法，要有自主探究的能力，能獨立地進行正確的思考．現在的化學題型中，有很多是在考查學生的自主探究能力，而這種能力，是在平時的教學中鍛煉出來的．很多化學理念，學生需要親自探究才能掌握．學生只有自己研究過，才能明白其中運用的化學知識，并且在這個過程中逐步掌握探究的正確步驟．例如，在講“提供能量與營養的食物”時，教師可以先讓學生進行探索式自學，然后進行講解．教師讓學生說出可能會提供能量和營養的食物．學生紛紛說道:“面包、饅頭、牛奶、蘋果．”也有學生說道:“每一種食物都能提供營養和能量．”教師說道:“大部分的食物是能提供給我們能量的，但也存在一部分食物并不是提供能量．”教師根據教材的內容繼續說道:“同學們知道營養素有哪些嗎?”學生都在課下做了準備，回答道:“糖類、油脂、蛋白質、無機鹽、維生素和水．”教師緊接著說道:“這些營養素，哪些是給我們人體提供能量的呢?”學生回答道:“糖類、油脂和蛋白質．”最后教師進行講解，就能達到事半功倍的教學效果．
三、提高學生的動手能力
很多化學理念都是通過實驗得來的．高中化學教材中的實驗，不僅用來輔助教學，也用來考查學生對知識點的掌握程度．在教學中，教師要注重化學實驗，使每個學生都有參與實驗的機會，使學生在實際操作中提高動手能力，掌握相關知識．考試時肯定會考實驗步驟的題目，這些步驟如果只靠死記硬背，對于學生來說是一種煎熬，而且作用很小，教師要給學生創造機會，讓學生親自動手實驗．在實驗過程中，學生不僅能加深對實驗原理、步驟的印象，也能提高科學素養．例如，“制取蒸餾水”是高中化學的重要實驗，教師要讓學生進入實驗室，按照教材的步驟展開實驗．這個實驗要求學生要學會裝配簡單儀器裝置的方法，學會制取蒸餾水的實驗操作技能，通過實際動手操作，就能達到這些目的．利用大試管、彎玻璃導管、單孔橡膠塞、膠皮管、小試管、燒杯等儀器，按照教材中的示意圖連接好，配置成簡單制取蒸餾水的裝置．然后根據教材中的步驟，開始實驗，最終得到蒸餾水．這是相對簡單的實驗，卻是后續實驗的基礎．因此，教師要培養學生的實驗操作能力，并使學生形成良好習慣．總之，在高中化學教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方式，從學生感興趣的內容入手，激發學生的學習興趣，使學生在實際操作中提高自主探究能力和動手能力．
作者:徐煒 單位:江蘇省上岡高級中學
第十篇:高中化學教學導入藝術初探
在高中化學教學中，導入環節是教學過程的開端．“良好的開端是成功的一半”．在高中化學教學中，教師要注重導入環節，明確教學內容，激發學生的學習欲望．下面談談高中化學教學導入藝術．
一、利用實驗進行導入
化學是一門實驗性學科．在高中化學教學中，教師要科學合理地利用實驗，激發學生的學習興趣，使導入環節更加出彩．新課伊始，教師如果以化學實驗為基礎，為學生安排一個新穎的實驗作為新課的導入，相信學生一定能夠產生濃厚的興趣和好奇心．簡單來說，利用實驗進行化學課堂導入，其重點在于因勢利導，引導學生透過現象看本質，使化學課堂更加引人入勝，課堂氛圍更加活躍有趣．例如，在講“燃燒和緩慢氧化”時，為了使學生盡快進入到學習狀態，我利用多媒體展示“水中生火”的實驗，通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了“水火相容”的現象．這個奇異的現象，引起了學生的注意．為什么白磷可以在水中燃燒呢?這個實驗就像一個魔術，奇異而精彩，使學生感到不可思議．我借此時機向學生導入本節課的新知識，提高了學生對新知識的接受程度，也提高了學生探究問題的積極性，為接下來的講課作好鋪墊．教師還可以利用創設矛盾的實驗導入新課，將一些新奇的實驗帶到課堂中，打破學生固有的定式思維，促使學生積極思考，主動探究新知識，為化學教學打下堅實的基礎．利用實驗進行導入，既能調動學生的學習積極性，又能使學生對實驗知識有更多的了解．
二、利用趣味話題進行導入
高中生的學習壓力較大．在教學過程中，教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，還要關心學生的學習情緒．利用趣味性的話題進行知識的導入，無疑是一種輕松的教學方式，既能抓住學生的眼球，激發學生的興趣，又能放松學生的學習神經．趣味性話題包括很多種類，如幽默的小故事、簡單詼諧的謎語等．調查研究發現，學生對故事和謎語的興趣都非常高．在課堂教學環節，科學合理地運用有趣的故事和謎語，能激發學生的學習興趣．例如，在講“氫氣的性質”時，我提出這樣的謎語:無色味最輕，遇火有水生，還原有本領．對于這個謎語，學生興趣盎然，并對謎語進行分析:無色味最輕指的是，沒有顏色、沒有味道，且相對分子質量是最小的，符合氫氣的性質;遇火有水生指的是，氫氣在空氣中燃燒能夠產生水;還原有本領指的是，氫氣能從氧化物中還原出中等活潑或不活潑金屬，與有機物中的不飽和化合物可發生還原反應(催化劑，加熱條件下)．綜合這些知識，學生很快猜出這個謎語的謎底就是氫氣．又如，與空氣相關的謎語:一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久．在課堂教學中，利用一些趣味話題進行新課導入，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望．
三、利用生活進行導入
化學知識中有很多內容都與生活息息相關．教師在教學過程中要緊抓這一特點，利用生活實例進行課堂導入，提高學生對知識與生活之間的聯系的認知．高中生的知識基礎和生活經驗都比較豐富．在這個階段，教師利用實際生活中的案例進行課堂導入，能使學生產生強烈的求知欲望．在教學過程中，根據教學內容選擇適當的典型案例，引導學生進行思考和探究，并根據所學知識進行一定的解釋，是提高學生運用知識能力的有效途徑．例如，在講“中和反應”時，我提出問題:人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁即可治愈．這是為什么?夏季不小心被蜂蟄了，涂些稀氨水可止痛止癢．又怎么解釋?這兩個問題都與中和反應有關，并且都是生活中常見的典型案例．利用這樣的問題進行課堂導入，能啟發學生思考，使學生產生好奇心和求知欲．經過學習和探究，學生明白了，人患胃酸，是胃里的胃酸濃度較大，此時利用氫氧化鋁對胃酸進行中和，能緩解病人的癥狀．而被螞蟻、蚊蟲叮咬后人會感覺痛癢，是由于昆蟲分泌出的酸性物質有刺激作用，而稀氨水具有弱堿性，氨水浸入皮膚內，能與甲酸發生中和反應:HCOOH+NH3•H2O???HCOONH4+H2O，生成的甲酸銨對皮膚無刺激作用，人便止住癢．通過生活中的實際案例，引導學生進行知識的探究和學習，能提高學生的化學學習興趣和運用化學知識的能力．總之，高中化學教學導入是一門藝術．這門藝術貴在得法．利用適當的手段和策略進行新課導入，能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力．當然，課堂導入環節的設計要力求創新，適合學生，使學生帶著放松的心情去接受新的知識．
作者:陳昌峰 單位:江蘇省鹽城中學