前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學導學案設計實施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
目前高中化學導學案存在設計適切性不強、導學案運用流于形式、導學案淪為“習題集”等問題。教師設計導學案時，應遵循導學誘思原則、梯度性原則、量力性原則、方法性原則、系統性原則，在教學中通過以案導學，引導學生充分預習；以案論學，結合反饋信息組織討論；以案點學，精講點撥，啟發學生思維。將教師的“引導”與學生的“學習”結合起來，實現“導學合一”。
關鍵詞：
高中化學；導學案；設計
高中化學導學案是教師為有效引導學生自主學習、建構化學認知而編寫的紙質文案。其編寫過程要求教師充分研究學生的知識基礎、生活背景、認知規律，并聯系課程標準的具體要求進行設計，重點落在指導學生“學什么、怎樣學”以及“學到什么程度”。以導學案為載體，構建師生有效互動的平臺，同時充分滲透學習方法。導學案旨在將教師的“引導”與學生的“學習”結合起來，在強調教師引導作用的同時關注學生的獲取行為，進而實現“導學合一”。優秀的導學案應該強調內容的結構化、問題化和層次化，強調對學生課前預習、課堂自主學習、合作探究的引導作用，啟發學生進行課后反思和自我鞏固。
一、當前高中化學導學案設計和使用中存在的問題
一是導學案設計適切性不強。教師習慣采用市面上現成的導學案，這些導學案貌似是按照化學教材的結構（或考試說明）進行編寫，但大多是習題的堆砌，與學生學習需要的適切性不強。二是導學案運用流于形式化。如教師預先讓學生預習導學案，自主學習并完成部分問題，并實行一定的獎懲機制。這樣的課堂的確營造了表面上活躍而熱鬧的氛圍，但無助于學生系統化的認知建構，預習沒有任何實效。三是導學案淪為“習題集”。導學案本是為了引導學生進行自主學習和探究，拓展他們的思維，但導學案淪為了“習題集”，自然就讓學生的探究變成了一種形式上的交流和討論，他們根本無法進行深入和系統的探究，最終還是在教師灌輸式的講解下學習新課。
二、高中化學導學案的設計原則
1.導學誘思原則。教師在設計問題時，既要立足教材，又要有所拓展，對學生的思考活動產生引導作用。“導學”的同時更要注重誘思，即創設問題情境，使知識預習過程演變為學生自主探索、尋求答案的過程。
2.梯度性原則。由淺入深、層層深入是學生進行化學認知的一般規律，導學案的設計也要注意內容和問題安排的梯度性，一方面引導學生按部就班地推進思路，滿足不同水平學生的需要，讓學優生在導學案的使用中感受到挑戰，讓學困生品嘗成功的樂趣，收獲自信。
3.量力性原則。問題過難或過易都會挫傷學生的積極性?；瘜W教師要結合學生最近發展區的特點，充分把握學生的已有水平、潛在能力以及發展需求，把握“導學誘思”的量力性原則。
4.方法性原則。注意指導與方法的滲透，引導學生關注閱讀素材的技巧、整理筆記的方法以及合作交流的形式等。此外諸如分類歸納法、控制變量法、實驗推理法等化學研究方法也應在導學案中呈現。
5.系統性原則。教師在設計導學案時，應該有意識地引導學生逐步掌握“感知→深化→鞏固”這樣一個步步推進的學習模式，即導學案中既要包含知識的分析、深化、拓展，也要有知識的遷移和應用。
三、教學實踐與案例
在高中化學的教學實踐中，筆者按照上述原則設計導學案，積極探索“學案導學”的教學方法，大致分為以案導學、以案論學、以案點學等步驟。接下來，筆者以蘇教版《苯酚的性質》一課為例具體闡述。
（一）以案導學，引導學生充分預習
課前預習階段能有效發揮學案導學的功能，體現“主體先學”的教學思想。學生依據學案，以學習目標和重難點知識為主攻方向，自主閱讀教材、搜集資料、研究實驗，在完成預習任務的同時提升自學能力。筆者在《苯酚的性質》導學案中，設計課前預習，具體包括預習目標、學前準備、問題思考，通過“討論”“猜想”“歸納”等關鍵詞進行學法滲透。將“學什么”和“怎么學”條理清楚地呈現給學生，充分體現“以案導學”的優勢，引導學生按部就班地完成學習任務。引導學生對學前準備進行梳理，幫助學生整理已學內容，為即將開始的預習內容做好鋪墊。具體來講，學生在本課學習之前已經認識了乙醇和苯的基本性質，那么導學案中就應該提醒學生進行針對性的復習，以此對比來預習，這樣不僅滲透了“性質取決于結構”的學習方法，也能促使學生對有機物分子中的基團間相互影響形成更加深刻的認識。充分的預習需要有足夠的素材。教師應結合教材內容，有效融入生活中與之匹配的材料，培養學生分析素材、提煉信息的能力。就本節而言，筆者在材料中穿插了國內幾起苯酚泄漏事件和化學層面的處理方式介紹，以此激起學生的學習興趣，為后續深入探究奠定基礎。以案導學離不開恰當的問題引導。教師要精心選擇切入口，合理設計問題，引導學生在預習過程中深入思考。受限于個體的理解水平，學生未必能鎖定正確答案，但這必將啟發學生深入研讀教材，對提升分析問題、解決問題的能力起到促進作用。導學案課前預習要降低教學起點，讓學生在自主學習或討論中解決問題，從而達到溫故知新的目的，同時樹立學習信心，培養良好的學習習慣和自學能力。
（二）以案論學，結合反饋信息組織討論
以案論學強調課堂教學要圍繞導學案進行，即以導學案為依據，引導學生主動學習、研讀資料，在不斷探索中建構認識、提升能力。同時，教師也要引導學生分享自己的預習情況，從中匯總學生預習存在的問題，進而根據這些反饋信息及時調整教學內容和課堂節奏，并重新創設情境。在教學過程中，教師要確保學生的主體地位，引導學生在探索中思考并解決問題。唯有如此，學生才能從“要我學”轉化為“我要學”。此外，教師還要引導學生圍繞個體無法解決的問題展開討論，在互動中點燃思維，互相啟發，進而解決難點?！侗椒拥男再|》一課主要是結合一系列實驗來引導學生進行科學探究，而導學案的每一個環節都設置“實驗指導”這一塊，其目的就在于引導學生完成自主探究。此外，“活動過程”環節也是為了學生有充足的時間和空間進行探究，課前學生已經預習過，對苯酚的性質都有所了解，筆者以此為切入口設計了4組探究性實驗，引導學生逐漸深入展開探究。在實驗設計中，筆者不僅充分運用教材上的實驗，也適當補充了如探究苯酚熔點、探究苯酚的酸堿性等實驗，以拓展學生視野。
（三）以案點學，精講點撥啟發學生思維
雖然導學案對學生的學習有很好的引導作用，但教師依然需要結合學生的學情反饋進行恰當的點撥和講解。對于學生疑點較為集中的問題要剖析學生的認知難點，點撥思路，啟發學生展開探究，進而以某一問題為個案進行重點突破，并由此及彼進行方法遷移，實現觸類旁通的目的。以《苯酚的性質》一課為例，苯酚中的羥基和苯環之間的作用屬于教學難點，筆者將學生自主探究、合作研討以及教師點撥的學習方法相融合。對于較為簡單而淺顯的問題，學生已經在預習階段解決了，因此課上一帶而過；難度稍大的問題則安排學生進行小組合作探討，通過交流實現難點突破；難度更大的問題，則由教師給予啟發性的講解和點撥，引導學生逐步接近問題的本質，最終解決問題。例如教學苯酚的鹵代反應，筆者先啟發學生回憶苯的鹵代反應，對比苯酚與苯的結構特點、反應條件、產物特征等，比對新舊知識之間的關聯，進而構建完整的知識網絡，促成自身分析綜合能力的提升。
作者：袁錚 單位：江蘇省海門市實驗學校
參考文獻:
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