前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學淺議(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中化學實驗室污染的原因
1.資金投入不到位
高中化學實驗室污染的主要原因在于學校對化學實驗教學投入的資金不夠。僅有的一部分實驗經費剛剛夠買化學實驗藥品，沒有多余的經費來購買實驗所用的儀器，比如實驗桌上常用的通風裝置、回收實驗廢棄物品設備等。資金問題是解決化學實驗室污染的根本性問題，只有解決這一問題，才有助于解決污染問題。
2.實驗內容與過程不合理
在高中化學實驗教學過程中，有些實驗的設計不合理或者教師在實驗操作上存在違規操作的問題，從而使實驗過程對周圍環境造成了污染。比如，關于氯氣或二氧化硫的實驗，因為它們都是有毒氣體，所以必須考慮產生尾氣后的處理辦法。有些確實將尾氣進行有效收集了，但是卻沒有后續的處理措施，只是將尾氣收集在裝置中就擱置了。比如，關于金屬與酸反應生成了氫氣，雖然氫氣不是有毒氣體，但是直接排放到教室里也是對環境造成一定的污染，而且氫氣具有助燃作用，也是有一定危險性的。另外，有些教師側重于對學生有利的實驗項目，對于環境保護意識的內容始終認為是不重要的內容，忽略新課改的教學目標，導致對學生環保意識的培養不到位，使學生得不到全面的發展。
3.缺少專業廢棄物回收處理指導
截至目前，我國并沒有對收集化學廢棄物方面有過針對性的研究，也沒有相關的書籍報刊。另外，我國也沒有相關的法律文件針對此事情進行明確的規定或者強制的要求。再加上中學化學的知識點比較分散，設計的化學藥品種類繁多，這就導致收集化學廢棄物的種類繁多，使收集也變得困難起來。高中化學教師在實驗操作前就應該對化學廢棄物的處理進行詳細的說明，也可以在日常學習中介紹一些相關書籍或者資料給學生進行知識拓展。同時，對于實驗操作，也要求對廢棄物的處理進行綜合的評定，加入考核內容之中，對學生的綜合成績進行考評。這樣，就逐漸對學生環保意識加以培養和熏陶了。
二、高中化學實驗綠色化的對策
1.減量
減量的具體含義是指因為減少對實驗藥品的使用含量，對環境污染就可能進一步減少。但是，這要在保證實驗有效進行下實施的方法。減少實驗藥品的使用量可以通過利用小試管或微型化的點滴板、降低試劑的濃度等。比如，關于“氯、溴、碘的性質氯離子的檢驗”“乙烯的制取和性質”等實驗操作中均采用直徑70mm的小試管來代替常規試管。關于“硫酸根離子的檢驗”實驗操作中采用的是6穴點滴板，并且選擇黑色的6穴點滴板使實驗效果更加明顯，加深了學生的學習印象。又如，“同周期、同主族元素性質的遞變”的實驗操作中，由于氯、溴等元素濃度越高，對人體的傷害越大。所以，要適當降低氯水或溴水的濃度，從而防止對人身體產生一定的傷害。
2.回收與重復使用
回收主要是指回收沒有反應的原料、催化劑、反應后產生的可用原料等。關于重復使用主要是指實驗過程中剩余的實驗藥品還能夠繼續使用或實驗回收的化學藥品繼續可以用到其他的實驗操作中。比如，關于“化學反應速率化學平衡”的實驗操作中，MnO2就可以再次回收，以便下次利用?；厥辗椒ň涂梢越柚鶫2O放在試管中，與MnO2結合回收。又如，“濃硫酸的性質硫酸根離子的檢驗”的實驗操作中，稀釋的硫酸還有剩余，教師可以組織學生將剩余硫酸統一回收至一個燒杯里，和“乙烯的制取和性質”實驗后產生的剩余濃硫酸進行混合，統一進行處理后再次排放。
3.盡可能密閉可控，處理尾氣
關于廢氣的處理其實是最困難的。需要教師提高密閉可控的裝置，有效處理尾氣。比如，制取SO2、Cl2、NO2等氣體，而制取H2時，需要Cu與H2SO4反應迅速產生的氣體，需要教師注重對尾氣收集裝置的嚴格要求，同時要盡量使實驗整個過程密封進行?？梢赃x擇用具支試管來代替普通試管，進而大大增強實驗的密閉性。
三、總結
綜上所述，高中化學實驗綠色化的宗旨就是要在實驗過程中始終貫穿綠色化理念，使實驗過程遵循小劑量、低藥品、少污染、低成本的原則，從而不斷培養學生綠色環保的教育理念，不斷增強學生的環保意識。同時，鼓勵學生敢于動手操作，強化學生實際操作能力，在實驗過程中培養學生思維嚴謹的學習態度，使學生的能力得到全面的提高，從而不斷提高實驗教學質量，為社會培養更多的創新型人才。
作者：萬來斌 單位：江西省南昌市八一中學
第二篇：高中化學實驗教學學生實踐操作能力培養
一、運用實驗進行情境教學，激發學習興趣，讓學生對實踐活動充滿“渴望”
化學的應用在現實生活中隨處可見，有許多的實例可以激發學生的學習興趣，然而在實際上，高中化學的教學主要還是以理論為基礎，每一天的學習還是題海戰術，對于這樣的化學教學，根本提不起來學生對于化學學習的興趣，至于實驗課中實踐操作能力就更加談不上了．因此在開展新課改全面推進的今天，不論學校、教師都要轉變理念，以激發學生的學習興趣為目標，通過更為容易激發學生學習興趣的實驗課來完成化學的教學．在化學實驗教學中增加學生實踐操作，以課本理論知識為基礎，讓學生自己動手去實驗，培養學生的實踐操作能力．下面將用一個實例來做相應的介紹：在課本上的第三章“金屬的化學性質”一節中，金屬鈉的性質是本節的重要內容，如何激發學生的興趣，如何將學生的興趣引入到學習中來，將設定如下的情景：將金屬鈉（Na）和CuSO4放入容器中會出現什么樣實驗現象？分析實驗：通過對金屬活動順序表的比較，可以分析出Na元素排在Cu元素的前面，可以得出Na元素比Cu元素活潑，所以鈉可以把金屬銅置換出來，進一步推斷會有金屬銅出現，其化學反應的方程式為2Na＋CuSO4Cu＋Na2SO4．做實驗驗證：取黃豆大小的鈉放入到裝有CuSO4稀溶液的容器里，實驗時要用蓋子蓋住，在觀察實驗現象．通過觀察實驗結果，發現沒有出現上面分析的固體銅（Cu），取而代之是出現了藍色的絮狀沉淀，對于藍色的沉淀很容易讓學生分析出這事一個關于Cu＋的沉淀，自然會分析出此沉淀為Cu（OH）2．通過這個實驗分析出了金屬鈉的化學性質．案例分析：這個案例是基于給學生一個對已學知識矛盾的情景中，通過這個案例的觀察與后期的分析，調動起學生學習化學的興趣，會進一步動手去探索化學實驗中來．這個實驗實現較為容易，化學反應的結果顯而易見．但要注意安全，實驗中使用的鈉要小，差不多黃豆粒大小，不能太大否則有可能引發爆炸，也不能太小，否則出現的現象不夠明顯．此外，需要注意的是容器的選擇，例如250mL燒杯，做實驗時需要選擇一個蓋子蓋住容器上，為防止有液體飛濺或者鈉飛出造成不必要的意外．此實驗主要針對鈉元素的性質的教學，實驗真實結果是：第一步，鈉與水先進行反應：2Na＋2H2O2NaOH＋H2；第二步，NaOH與CuSO4反應生成藍色絮狀沉淀Cu（OH）2，2NaOH＋CuSO4Na2SO4＋Cu（OH）2．
二、開放實驗室，讓實驗室成為培養學生實踐能力的“天堂”
在課堂上學生不會有足夠多的機會去參與動手實踐，因此，開發化學實驗室就不同了，這樣做對于激發學生的化學實驗興趣有著非常重要的意義．受到諸多條件的制約，在一些偏遠地區的中學，化學實驗課仍然是化學教學最為薄弱的環節，這嚴重影響著廣大學生化學實驗課中實踐操作能力的培養，就更不用提一些關于動手能力、創新能力的培養了．因此，完成理論學習之后，在課外適當的組織學生開展一些實驗的學習，全面地促進素質教育的展開．例如，開展驗證NO的性質的微型實驗，很好地解決了NO容易被氧化的難題：取5mL針筒，裝入一小片銅，活塞推至底；吸入1mL稀HNO3，立即將針頭扎入膠塞中密封，反應進行；觀察溶液顏色變化和產生的無色不溶于水的氣體；反應停止后，拔出針頭，向下排出液體，吸入空氣；觀察到無色氣體變為紅棕色．
三、學生操作能力的培養
在實踐操作中各基本技能的掌握，不是一次課兩次操作就能完成的，這需要一個過程，只有常操作，方能全面地掌握各個環節．對于學生在實驗中基本操作要要突出一個“嚴字，學生在剛剛接觸到化學實驗課時，要通過對其嚴厲的要求，使其對化學實驗得到足夠的重視，注意安全才能做好每一次實驗．在經過前期的實驗后，教師應當讓學生人人動手，經過反復的練習，嚴格的操作，不放過任何一點細微之處．有了前面的基礎后，開始逐步地培養其獨立的操作能力．最終達到能夠獨立完成一個復雜的實驗．
四、結束語
總而言之，培養學生動手實踐操作能力是新課改的出發點和歸宿，也是實現素質教育的必經之路，在此過程中，教師要以推動學生的化學實驗實踐操作能力為目標，積極地探索，這將促進學生的創新能力和動手實踐能力，也是新課改的最終目標．
作者：雷麗霞 單位：廣西橫縣橫州中學
第三篇：高中化學實驗教學實踐
一、做一名稱職的中學化學教師
一個實驗做與不做，教師起著決定作用。不想做實驗的老師能找出一萬個不做的理由，愿意為學生做實驗的老師卻能克服一切困難去完成實驗。教師應盡可能合理安排學生實驗，保證課堂演示實驗的落實。
二、課前要準備充分，并及時處理演示實驗中出現的意外
充分做好準備工作是確保演示實驗成功的關鍵，這就要求老師在課前要選擇好所需的儀器和材料，仔細檢查，并按照課堂上的實際程序完成一次甚至數次，估計完成整個實驗所需的時間。然而，在課堂演示中要保證一點意外都不出也不現實，一旦出現的問題一定要認真、科學地對待，要保持清醒的頭腦，盡可能找出失敗的原因，重做實驗把故障排除掉，并且要把排除意外的過程變為教育學生的過程，把壞事變為好事。同時，要認真分析原因，不要急于下結論，應當引導學生思考并找出問題的關鍵，如果課堂上不能達成共識可轉為探究實驗，交由課后興趣小組完成，這種解決實驗中的突發問題也正是近年高考試題中所要考查學生的一種能力。
三、最大限度地鍛煉學生親身實踐的能力
傳統的實驗教學都是教師演示，學生觀看。雖然這樣的操作能保證實驗的流暢性、準確性，但是浪費了一次鍛煉學生操作的機會，失去了一次全體學生給操作實驗的學生找錯誤的機會。老師做實驗，學生僅僅是以觀看現象為目的，而讓學生上臺演示實驗操作，班上其他學生的積極性會提高，他們更樂于找出做實驗學生的錯誤，而且也會思索要是自己操作又會有何不同，這樣讓普通的演示實驗也達到探究學習的環節。
四、課堂演示實驗也要有實驗報告
在一般教學上，只有學生實驗才會填寫實驗報告，而忽視了課堂演示實驗報告的作用。我在教學中嘗試著在實驗報告中加入預習環節，讓學生課前對本節所做實驗基礎內容提前做好復習或預習，并且附有對應本節實驗內容的基礎練習及原理提升練習。例如，在粗鹽提純實驗中，溶解、過濾、蒸發等操作，在預習部分學生已能基本掌握。在實驗操作過程中由學生說明每步的注意事項，這樣不是比我們老師直接告知他們的效果要更好嗎？實驗后，通過基礎練習再對實驗進行鞏固。而可溶性雜質離子的除去就是一種綜合能力的提升，用已有知識讓學生之間相互討論并解決。學期末通過問卷調查，90%以上的學生認為實驗報告給自己留下一手實驗資料，實驗后的對應練習也對自己的學習幫助很大。
五、實驗視頻資料協助鞏固實驗操作及實驗現象
在教學中也可能因為種種原因，教師用視頻資料代替實驗演示操作，這樣完全達不到實物演示的效果，但是教師可以將整理好的實驗視頻拷貝給學生，由學生通過課余時間自己觀看學習，再去鞏固實驗，這樣不但節省了大量課堂時間，而且還可以鍛煉學生獨立思考、發現問題的能力，這種做法也得到學生的一致贊同。
六、總結
實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，能夠顯著提高教學效率，能夠培養學生觀察實驗現象和探討結果的科研精神，更能啟發學生積極思維，使學生觀察與思考同步進行，達到啟智養能的目的，因此不容忽視。
作者：毛宇鴻 石崗嶺 單位：陜西省旬邑縣中學 陜西科技大學附屬中學