前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實驗探究是學生學習化學的主要方法
觀察和實驗，一直是化學研究的主要方法，也是化學學科研究和學習的魅力所在。在課堂教學實踐中，實驗探究活動主要有兩種基本形式：指導探究和自主探究。
1、指導式實驗探究是指學生在教師的組織下有步驟地進行分組實驗，實驗的探究點來自于教師對實驗的不斷探索和對學生的積極誘導，探究過程中要求學生認真、正確的操作，仔細、敏捷的觀察，忠誠、真實的記錄；要求學生將操作和觀察現象的實驗過程與抽象思維結合起來，通過由表及里的對比分析，對事物的本質從實踐到理論進行理性的思考和認識。例如，在原電池反應原理的課堂學習中，我設計并實施了這樣的探究過程。
[提問]
（1）形成電流的本質是什么？
（2）哪類化學反應中有電子的轉移呢？
（3）常見的氧化還原反應中為什么沒有產生電流？能否使氧化還原反應中的電子轉移過程產生電流？
[實驗]指導式實驗探究——學生按教師要求的實驗步驟完成下列實驗：
（1）把鋅片和銅片各一塊兒同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導線將鋅片和銅片連接起來。
[誘導思考]
（1）鋅與硫酸反應生成H2的原理是什么？
（2）我們知道，銅與稀硫酸不反應，但在實驗中銅片上卻有氣泡產生，你認為這是什么氣體？是怎樣生成的？
（3）鋅片失去的電子有沒有可能流入銅片？請你設計實驗來證明你的猜想是否符合事實？
（4）在你的實驗驗證裝置中產生了怎樣的能量轉化？
2、自主實驗探究是教師創設問題情境，學生進行自主探究的過程。這一過程主要包括提出問題、做出假設、設計方案、實施實驗、得出結論、表達和交流等，是科學探究的仿真研究和探索活動。例如，我在認識原電池構成的課堂教學中設計并實施了如下探究活動：[設疑、激趣]根據已有的氧化還原反應知識和原電池反應原理及電學常識，利用提供的實驗用品，你能否設計一個電池呢？[主自實驗探究]設計原電池裝置。主要實驗用品有：500mL燒杯、電流表、導線、石墨電極、金屬夾、鋅片、銅片、鎂條、鋁片、鐵片、桔子、稀硫酸、銅溶液、三氯化鐵溶液各兩份。[思考、交流]通過以上實驗探究，說明構成原電池或發生原電池反應必須具備哪些條件？“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”這是一種“開放式”的探究活動，學生對原電池只有初步的了解，在沒有感性或理性認識甚至沒有具體問題的情況下，自主設計，自主實驗。這種探究活動特別適合于學生對感性知識的認知過程，有利于培養學生的創新精神和探究能力，適合于學生學會運用科學探究的基本方法。
二、實驗探究活動對教師和學生是一種挑戰和促進
課堂教學進行實驗探究，對于教師而言是一種挑戰，也是一種促進。它需要教師不斷學習，更深層次地把握學科知識和運用知識，優化課堂，充分利用實驗探究活動調動學生的學習積極性，激發和培養學生的學習興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體驗學習的愉快。需要注意的是，在學生進行實驗的過程中，教師要善于觀察和捕捉學生思維中閃耀的火花，及時對學生所有難以解釋的發現給出合理、科學的解釋，幫助學生克服困難，保護探索的興趣。
三、實驗探究活動的開放與控制
實驗探究是化學課堂教學中能夠很好地實施“自主、合作、探究”學習模式轉變的重要方式之一。實驗探究活動的基本特征是開放性，是要將感知事物、認識事物本質的學習過程歸還給學生。對于學生而言，學習過程獲得親身體驗，自主“發現并解決問題”或進行“科學研究”，自主生成的知識、技能、能力才是最根深蒂固的。因此，要相信學生，大膽放手，把原來教師要說的、要做的交給學生自己去說、去做。當然，實驗探究活動也是需要控制的，但這里所說的控制絕不是對學生束手束腳，讓學生畏首畏尾不敢動手。為了保證探究活動的有效有序，實驗探究活動的控制主要體現在五個方面：
1、教師精心設置問題情境，使學生的思維與探究活動的目標保持一致。
2、教師的思維誘導要層層遞進，要貼近學生的最近思維發展區，使學生能夠有所思，覺得有探究價值并能夠進行探究。
3、教師要強調將要探究的物質主體，使學生的設計有針對性，使實驗探究過程有序、有效地進行。
4、教師要強調實驗的安全意識，對危險藥品加以控制，并對學生設計的危險程度較高的實驗方案予以說明，及時提出整改意見，但不能夸大其詞。
5、教師要對整堂課的探究進程合理設置，不能使知識的生成落空。
四、結束語
實驗探究具有動機技能，可刺激學生的興趣增長點，啟迪學生的思維，開拓學生的創新精神，優化學生的學習品質，促進學生的分工合作能力、動手能力、想象力、創造力、思維能力的全面提高。只有堅持在課堂教學中以實驗探究為主探究活動，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力、自主學習能力、自我評價能力的，能適應未來社會生活的人。
作者：么瑞銀 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第一中學
第二篇：高中化學課堂教學質量評價方法淺析
一、聯系實際，更新教學觀念，優化評價內容
(一)更新教學觀念
隨著社會的發展和經濟的進步，對綜合能力人才的需求有所增加。這便要求教師在開展教學活動的過程中，既要重視對知識的講授與傳遞，同時還應該注重對學生各方面能力的培養。教師應該注重使課程的設計更加科學，采用豐富多彩的課程形式。教師在注重知識的傳授的同時，還應該讓學生在掌握基礎知識的同時具有較強的綜合應用能力，讓學生通過學習過程的鍛煉具有一定的創造性。
（二）尊重學生的主體地位
在以往教學環節中，學生一直處于比較被動的地位，一直在接收知識，這樣的教學效果自然不會理想。這就要求教師應該充分認識到學生在教學過程中的重要作用，要讓學生能夠具有學習自主性，改變被動接收知識的地位，要通過主動對知識進行探究來發現更多的方法。所以教師在教學過程中應該充分尊重學生的主體作用，讓學生擁有更多的發揮主觀能動性的機會，讓學生通過不斷的創造來獲得最終的成功。通過這樣的方式，能夠幫助每個學生有一個比較好的發展。
（三）綜合衡量教學質量的意義
學生對于專業知識的掌握程度不能夠代表教學質量的真實水平，教學質量的衡量標準主要還是學生綜合能力和社會適應性的培養。所以在進行高中化學課堂教學質量評價的時候，我們既要看到教師教學中存在的問題，同時也應該考慮到學生參與學習的主動性和積極性，以及學生綜合能力的高低，最終還是要看學生解決實際問題或者說適應社會的能力。只有學生達到較高的標準要求，具有較強的綜合能力，才能夠稱得上是教學質量的提高。
二、尊重事實，建立評價體系
（一）認真研究，確定評價主體
課堂教學質量評價的主體對于教學質量有著重要的影響。首先，學生作為評價的主體，具有一定的客觀性，因為學生一直有參與到教學過程中，出自于學生的評價也會是更加真實的；同樣，相關學科的專家也是重要的評價主體，因為專家對于相關領域有獨到的見解，他們能夠依靠自己的聲望給與比較客觀的評價，其評價具有很強的參考價值。最后學科領導也是重要的評價主體之一，因為學科的領導對于學科的教學會比較了解，一般都會在整體上對于教學有一個把握，所以其作為評價主體，具有很強的參考價值。
（二）建立科學的評價指標
對于不同的評價主體，其評價指標的內容也會不一樣。首先，學生會更加重視教師在教學過程中的態度和教學效果等，其評價指標比較直觀，沒有一定的理論基礎。專家的評價指標包含有一定的經驗，但是其概念化比較明顯。相關學科領導的評價偏重于對教師的素質和能力的判斷，同時需要對學科教學做出一定的反饋。所以在制定評價指標的時候，可以參考以上三種進行設立指標。
三、利用科學技術進行評價創新
（一）建立課堂教學質量網絡評價系統
科學技術的發展為課堂教學評價創新提供了更多的選擇，有效利用網絡技術進行課堂教學質量評價能夠使評價的效果發揮到更好。首先，建立評測網，讓學生在網站上能夠對于教學的教學質量有一個合理評價，同時對于評價的限制不要過多，使學生能夠把教學評價當成一種常態化項目，這樣能夠使教學評價能夠隨時進行，有利于實時監控教學的質量。同時，在網絡測評中，安排專人對于評價系統進行管理，學生需要輸入密碼進入，從而保證評價的公正性和客觀性。通過網絡測評系統，能夠使教學質量得到有效的反饋，同時利用了先進的科學技術，不用耗費大量的人力和物力，節省了資源，這一點使網絡測評能夠更加適合教學評價。
（二）建立成績反饋系統
對于教師的測評成績，應該建立專門的系統進行及時有效的反饋，這樣才能夠使教師及時優化教學方法。所以可以針對不同的評價目的確定不同的反饋形式和時間。例如，可以每周進行一次成績反饋，這樣使整個過程時間縮短，有利于教師及時作出調整。同時教師的評價成績不宜公開，但是可以公開一個平均的分數，讓教師在知道自己分數的同時，認識到自己屬于先進還是需要加強，這樣既保護了教師的教學積極性，同時能夠督促教師更加努力，使教學質量能夠有效提升。同時，可以針對在反饋系統的得到的教師的成績，進行一種有效的獎懲，讓教師能夠真正重視這個成績，能夠更加努力進行教學創新，從而提高課堂教學的質量，改善教學現狀。
四、結語
綜上所述，只有重視高中化學課堂教學的質量評價，才能夠有效提高高中化學教學的質量，保證學生獲得更加豐富的化學知識，并且能夠將其應用于實踐。這就要求教師能夠根據教學的實際情況，積極引入先進的教學理念，使評價的內容更加科學合理。評價應該建立在對于事實的全面分析上，所以教師可以借助先進科學技術的幫助，使教學評價的反饋更加科學。有利于提高高中化學教學和學習效率迅速提升。
作者：吳遠坤 單位：貴州省遵義縣第三中學
第三篇：高中化學有效課堂初探
一、提高學生對課程學習的興趣
（1）創設情境、設置懸念是培養
學生學習化學興趣的有效手段。在許多學生尤其是理科學生看來，像化學這樣的理科課堂往往是枯燥的、乏味的，除了定義就是公式方程式，針對這種情況，化學教師應積極轉變傳統的教學觀念，課堂中可以穿插一些與化學有關的化學史或故事等，這樣既激發了學生的求知欲，又提高了學習興趣。例如，在講解王水的化學性質時，可以給學生介紹丹麥化學家玻爾為了保護諾貝爾獎章不落入德軍手中，將獎章溶解在了王水里的歷史故事；又如在學習苯的結構時，我們可以插入凱庫勒發現苯結構的小故事。
（2）生動有趣的化學實驗是培養
學生學習興趣的必要手段?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中的作用是舉足輕重的。生動有趣、五彩繽紛的課堂實驗往往會激發學生對化學知識的求知欲和學習興趣?；瘜W實驗中有許多我們可以用來演示的有趣實驗，如水果電池、焰色反應、噴泉實驗，等等。
二、加深對學生的了解，培養其良好的學習習慣
好習慣讓人受益終身，這是不容置疑的，這是從無數人的身上得到證實了的。良好的學習習慣對學生的全面發展，對學生的終身學習都將產生重要的影響。針對高中學生獨特的年齡和心理特點，在日常教學活動中，我們要特別注意其學習習慣的培養，如認真傾聽的習慣、做好課堂筆記的習慣，善于動手的實驗習慣、小組合作的習慣、獨立思考并積極探究的習慣等。
三、培養良好的師生關系
和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。師生關系是學生主動快樂學習的源泉，也是確保新課程改革和有效課堂順利實施的關鍵所在。作為教師，我們要特別注意良好的師生關系的培養。培養過程中，教師德才兼備是培養好師生關系的前提所在，精湛的授課藝術和技巧是關鍵，關心學生則是最為有效的途徑。長此以往，學生就會親其師而信其道，師生情誼自然日益深厚，良好的關系就得以鞏固提高。
四、探究學習，在引導學生思考分析時構建學生的主體地位
探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。教學活動是一個師生互動、生生互動的過程，在互動中共同發展。探究學習則充分體現了這種互動的實質，把互動化為一種可操作的程序在課堂中呈現。作為教師，在熟悉教材知識體系、考試大綱以及對學生的知識基礎、能力范圍有所了解的基礎上，設計出符合學生實際的探究主題和目標，在這個方向的導引下再設計出一個一個小的探究問題，從而具體操作實施。如《鹽類的水解》一節，我們可以通過測量不同類型鹽溶液的pH值，引導學生積極思考：為什么不同鹽溶液的pH值不同？有的為什么相同？鹽的類型是否一致？在此基礎上，教師可以指導學生帶著疑問設計幾個探究小實驗，進行自己探究總結規律。
五、總結
總之，在高中化學教學過程中，通過提高學生對課程學習的興趣；加深對學生的了解，培養他們良好的學習習慣；培養良好的師生關系；積極推行強化探究性學習，可以有效地提高課堂的水平。實踐證明，緊跟新課改的步伐，認真貫徹推行高效課堂，對教學有益，對教師有益，對學生更有益。在教學活動中，我們要以學生為本，充分發揮個人和集體智慧，大膽實驗，勇于創新，使有效課堂成為老師喜歡、學生受益的教學亮點。
作者：劉瑞敏 單位：內蒙古自治區包頭市第九中學
第四篇：高中化學課堂分層教學效率最大化
一、分層教學在高中化學中實施的重要性
根據有關調查顯示，很多學生反映化學的知識點瑣碎、繁雜，一時之間難以整理清晰、準確記憶。有52．4%的學生覺得化學很難把握重點，有24．5%的學生對化學沒有什么學習興趣，有12．8%的學生對化學的學習產生了厭倦。其中思維敏捷的學生對化學原理、公式、概念等理解性的知識掌握得很好，但是對相關記憶的知識卻懶得去記;而有的學生對有關記憶的知識掌握得很好，但是對理解性的知識卻不能全面細致地進行掌握。例如有的學生擅長化學反應原理、物質的量、溶液的酸堿性等計算性的知識;有的學生對元素化合物、有機化學掌握得很好?？梢姡瑢W生的興趣、愛好和思維方式不同，對化學中各方面的知識掌握程度也就不同，這使得教師在授課的時候，不得不采用分層教學，使每個學生都能找到適合自己的學習速度、難度和方法，調動自己的學習積極性，取得很好的成績。實踐證明，在以素質教育為重的今天，分層教學把握住了學生發展的命脈。從教材、學生兩方面進行研究，考慮每個學生的個性發展，來推進課堂教學進程，在課堂中遵循“分散難度、設置解題、逐步推進、由淺入深”的原則，對學生進行分層次的教學，在促進學生的個性發展中起到了積極的作用。
二、分層教學在高中化學中實施的策略研究
1．研究學情，學生分層，貫徹“以生為本”的教學理念
課堂教學中，學生是排在首位的，只有對學生進行了合理、科學的分層，才能達到預期的效果。那么，教師就要對自己的學生進行細致的了解，結合他們的性格、心理、認知、個性和不同時期等進行綜合測評，使每個學生在教師的心中都有一個量化，對學生的優勢、劣勢了解的一清二楚，從而使分層更為高效，使“以生為本”的理念貫徹的更為徹底。教師為了了解學生的實際情況，可以結合課堂提問、平時表現、課后作業和考試測評等綜合方式進行評價，根據學生的學習態度、知識基礎和智力水平不同將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習態度端正、基礎扎實，有一定的學習方法，思維能力比較強，且成績比較優秀的學生，在教學中應當給予一些有難度的問題，作業和測試中重視對能力的滲透與提升;B層為學習比較自覺，但是基礎知識、思維能力一般，且成績中等的學生，在教學中應當給予一些中等難度的問題，使學生在鞏固基礎的同時領悟學習的方法技巧;C層為學生積極性不高，基礎知識、思維能力較差，且成績欠佳的學生，在教學中應當給予更多的鼓勵，從基礎做起，更多地讓這部分學生體會學習的快樂與輕松，從而重新樹立學生的學習自信，逐步步入正軌的學習之中。學生的分層并不是一成不變的，而是隨著學生的進步、變化進行不斷的調整，教師能夠對自己的學生隨時做出調整，可以靈活地進行引導、評價和激勵，以使學生看到學習的希望，保持持續、穩定的學習狀態，最終達到全體學生的共同進步。
2．圍繞教材，目標分層，建立“循序漸進”的課堂階梯
教學目標的建立要以學生為中心，根據學情來建立不同層次的學習目標，以保證教學目標建立在每個學生的最近發展區，與學生的知識結構相適應，從而使學生可以從原有的基礎入口，順利找到自己的位置，積極主動地融入到課堂學習之中，順著一定的課堂階梯進入一個良性循環，使學生體會到向上攀升的樂趣。比如學生在剛入學的初期，一方面學生對周圍的環境、師生的情況還不熟悉;另一方面教師對學生的情況也不是很熟悉。那么，在制定教學目標時，教師就不能盲目地為了教學進程而制定，而是要給予學生一定的適應期，建立由慢到快的分層目標，讓學生在學習物質的分類、物質的量等內容的過程中，逐步掌握學習化學的方法和技巧。在高二階段，學生需要進行學業水平測試，需要有扎實的基礎，并具有一定的分析問題、解決問題的能力，教師就要建立分層的教學目標，讓學生在考A、考B上進行沖刺，使學生擁有學習的動力，以便為高考打下基礎。在高三階段，教師就要根據學生的情況制定一輪、二輪、三輪的分層計劃，給予每個學生客觀、準確的定位，讓基礎差一點的學生夯實基礎，對高中整個知識體系有個明確的認識;讓程度好一點的學生建立一定的分析問題的方法，使之能夠獨立地面對中等難度的問題;讓成績優秀的學生領悟學習化學的思想，具有一定的臨場能力，能夠處理比較陌生、創新的問題。教學目標的分層，使每個學生都能看到希望，都能在自己的最近發展區中激發潛能，奮力拼搏。教學目標要根據學生的掌握情況進行及時的調整，適當地放慢或加快教學進度，使學生能夠緊緊相隨、快樂學習。
3．提煉生成，施教分層，確保“因材施教”的高效落實
課堂教學是動態的，并不能完全按照教師的預設穩步向前。教師就要有一定的應變能力，根據學生的生成進行因勢利導，在學生原有的思維和想法基礎上，逐步由低起點進行提升，在精講精練上下功夫，使程度差的學生理解知識的應用，逐步掌握解題方法;使程度好的學生領悟思考，實現方法的融會貫通、舉一反三，使課堂能夠真正落實“因材施教”。比如在學習有關“鋁三角”的時候，教師就可以以提問的形式來檢驗學生對方程式的掌握情況，讓學生寫出“鋁三角”這個過程中涉及到的方程式。教師會發現，有的學生寫的非常熟練，而有的學生則掌握的不是很好，教師就可以順勢進行分層，按照學生對方程式的掌握情況進行分組。對方程式掌握比較好的學生一組，探討AlCl3與NaOH溶液的互滴現象，并嘗試畫出相關的圖像;對方程式掌握的不是很好的學生一組，重點對方程式進行討論、理解，以使其明白方程式所蘊含的真正意義。分層結合了學生的生成，是每個學生都能針對自己的不足進行學習，每個學生都有所提高、有所進步。課堂分層，沒有固定的模式，需要教師適時抓住學生的生成，根據學生的實際情況進行分層，以使學生能夠準確定位，不在低難度或高難度上浪費時間，以使學生的每一環都能連接上，以確保課堂效率的最大化。
三、分層教學在高中化學中實施的效果反思
1．增強了信心，提高了積極性
分層教學的實施，使每個學生都能找到學習的起點，在各自的基礎上進行攀登，從而向著各自的目標邁進，從根本上減輕了學生的學習壓力，提高了學習積極性。在分層學習中，學生能夠利用自己的認知對化學進行分析、思考，提出自己的觀點和看法，擁有了被肯定、受尊重的體驗，充分體現了“因材施教”的原則，找到了學習的自信。
2．融洽了關系，和諧了教與學
分層教學的實施，使得課堂教學具有了一定的針對性，改變了以往只抓尖子生的模式，使不同程度的學生都能參與到學習和探索中，很大程度上緩和了師生之間緊張的氣氛，學生之間形成了互幫互助、你追我趕的態勢，師生之間消除了偏見與歧視，每個學生都可以大膽地闡述自己的觀點，研究適合自己的問題，確保了教師引導的有效性，提高了學生學習的高效性，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，實現了“教與學”的和諧統一。
四、總結
總之，教師的“教”不是教師一個人的事情，而是師生共同的任務。然而，要實現兩者之間的和諧統一，就必須要進行分層教學，既能夠幫助學生鞏固夯實基礎，又能強化提高學生的能力，使學生在學習中“進入佳境”，以最終實現素質教育的發展。
作者：劉萬青 單位：江蘇省石莊高級中學
第五篇：高中化學課堂質量影響實驗教學研究
一、解決實驗操作隱患，鼓勵學生實際操作
目前來看，將實驗植入化學教學中的現象并不多見。究其原因，一方面是實驗設施的缺乏造成的；另一方面是課程時間考慮和安全方面的隱患：實驗本身存在不確定性，再加上學生的不確定因素，老師沒有足夠的精力和能力時刻關注所有學生的實踐操作規范，一有疏忽可能造成嚴重后果。想要解決設備短缺和實驗安全問題并不難。設備不足問題可以讓學生以小組形成完成實驗，若是簡單實驗，學生可以依次單獨完成該實驗。對于復雜實驗，單獨完成不了的，就可以小組分工配合，共同完成實驗，也可以用可替代的儀器替代原實驗器材。對于第二個問題，有關于安全隱患，首先，教師要對實驗進行篩選，不是所有實驗都適合每個學生自己操作，對于復雜的、有難度或者是有一些危險性的，應該由老師示范或者是以多媒體視頻形式展示也可以。其次，在學生操作過程前，老師要將詳細具體的步驟和可能發生的情況都交給學生，讓學生嚴格按照規定的流程和規定的方式完成實驗步驟。在學生操作過程中，除了化學老師，還應該有實驗助教和化學實驗室的專職老師對學生的操作進行時刻監督，對于有錯誤或者可能造成危險的操作行為及時加以制止并解決安全隱患在這些都得到妥善處理的情況下，接下來就是放手讓學生進行實際操作，讓學生的興趣和求知欲推動對理論知識的掌握。當然，如果課堂時間充裕，還可以給學生布置開放性實驗任務，不限制儀器不限制試劑和實驗步驟，只需要完成實驗目的就可以。當然難度有些高，在知識掌握程度和操作性上對學生和老師來說都是很大的挑戰。
二、植入實驗，加深學生的感官刺激，在實驗中找到問題答案
畫面的沖擊總是比文字要來的大。教師可以在課程開始時，建議加入教師示范性實驗，一方面，可以調動課堂氛圍，吸引學生注意力，讓學生有興趣學，自然學習質量就會提高；另外，能給學生更直觀的印象，有助于快速掌握知識點。同時，教師還可以邊做實驗邊問學生問題，讓學生學會在實際探索中找到問題的答案比如電離水解平衡，比如證明SO2的還原性，再比如鈉與水、乙醇、苯酚的反應速度等，這些問題都可以通過一邊實驗一邊尋找答案，在分析和操作中，完成教材上復雜理論知識的剖析。但是在這個過程中，學生很有可能完全被實驗吸引，而注意力沒有放在應該掌握的知識點上，不管如何，實驗可以有趣味性，但是其目的并不是娛樂，仍然是以教學為目的，為課堂教學服務。因此，教師在化學課上做實驗時，就要注意提問的節奏，讓學生將關注點重新回到基礎知識、實驗原理和實驗步驟等上的學習。學生在自己做實驗時會遇到種種問題，首先為了安全著想，老師們應該灌注給學生“有任何與規范實驗不相符的狀況必須先尋求老師的幫助”這樣的觀念來，避免學生實驗失敗后又不愿意告訴學生而隨便處理實驗結果，最終給學生造成威脅。當然老師接收到學生的求助后，不可以直接上手幫學生解決，而應該先確定安全與否，若安全，在旁邊指導學生找到出現這種結果的原因，是哪一種試劑加錯了加多了還有先后順序原因；但若不安全，應該協助學生正確處理掉失敗品，重新開始實驗。
三、總結
總之，實驗植入性化學教學模式不僅能幫助學生培養動手實踐能力，還有助于學生對知識點的深入理解，提高課堂教學質量。但是在將實驗搬入課堂時，有幾點需要注意：首先，是實驗的篩選，不是所有實驗都適合加入課堂教學中；其次，安全問題，不能因為探索精神而讓學生在實驗過程中遭到不必要的傷害。化學實驗的風險是必然存在的，當然，只要按照實驗操作規范進行，風險是完全可以避免的，實驗教學將是改善高中化學課堂教學質量的有效手段之一。
作者：毛順富 單位：浙江省溫嶺市之江高級中學
第六篇：高中化學課堂情境教學策略分析
一、利用學生好奇心，設置懸念，進行生活情境引入
學生時代的好奇心是特別強的，教師在化學教學中可以利用學生的好奇心，設置懸念，進行生活情境的引入，從而引起學生學習化學的熱情，并且引導他們進行積極的思考。實驗教學是化學教學中特別重要的教學手段，化學試驗中的各種實驗器材、試劑、實驗的操作過程、實驗出現的現象以及實驗的結果對學生都有很大的吸引力。針對這一特點，教師應該注重化學中的實驗教學，精心的去準備實驗的設計。利用化學實驗操作，使學生真實的去體驗化學情境，從而使學生在掌握化學實驗的基本操作過程、現象和結果的同時，還能夠提高學生的動手能力。比如說在學習《濃硫酸和硝酸的氧化性》這一小節時，告訴學生可用鋁槽車或鐵槽車裝運濃硫酸或濃硝酸，這是因為濃硫酸和濃硝酸常溫下可使鐵、鋁發生鈍化，在鐵、鋁表面形成一層致密的氧化膜，從而阻止內部金屬繼續與酸反應，這一簡單的事例讓學生產生對初中所學稀硫酸能與活潑金屬反應這一性質的質疑，激發他們去學習濃硫酸、濃硝酸的化學性質———強氧化性。這時再引導學生做相關的化學實驗，更有助于學生對實驗知識的掌握和理解。通過生活情境，學生就會積極的去思考生活中的化學問題，那么也就容易實現教師的教學目的。
二、利用各種教學載體，豐富化學情境教學
(一)利用文字材料、生活圖片等呈現情境。
教師可以在化學課堂上，利用一些文字材料、生活圖片等作為載體，呈現出需要的化學情境，使學生進行積極的探索與思考，尋找問題、發現問題、解決問題，提高自己的化學學習能力。例如，在學氧化硫化學性質時，可以引用一段新聞報道，并配以一幅圖片:“聞名世界，代表我國古建筑精華的北京漢白玉石雕，近年來也遭到意想不到的損害，故宮太和殿臺階的欄桿上雕刻著各式各樣的浮雕花紋，50多年前圖案清晰可辨，如今卻大多模糊不清，甚至成光板。”通過這段報道，讓學生自己去思考其中的化學原理，最后得出的結果學生更容易掌握。在新教改中，對于化學教學的要求是要體現出化學教學的人文意義，使化學課能夠起到培養學生人文主義精神的作用。而化學史學資料的情境呈現方法，可以使學生了解化學的發展過程以及發展方向，掌握化學的學習方法。例如，在學習《苯》的結構這一知識點時，介紹凱庫勒從夢中看到碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，悟出苯分子環狀結構的經過。通過該科學史告訴學生凱庫勒的成功并不是偶然的，要學會善于思考，捕捉直覺形象，以事實為依據，科學分析、探究。
(二)利用多媒體技術呈現情境。
在化學教學中利用多媒體技術，可以使學生了解大量的化學信息，還能夠擁有一個完整的視聽結合的課程學習環境，激發學生對于化學學習的興趣。因此，在化學教學中，要重視多媒體技術的應用，改善學生的學習環境，豐富學生化學學習資源，培養學生自主觀察、自我創造的能力。例如，在“保護生態環境”的教學中，教師就可以充分利用多媒體技術呈現生態環境破壞對人類和動植物生存造成的各種不利影響，激發出學生生態保護意識，促進學生“綠色化學”意識的培養與提高。在學習選修3結構化學時，由于本冊內容很抽象，而借助多媒體展示軌道雜化、金屬晶體的堆積模型等，從三維角度創設情境，既能幫助學生從微觀角度理解抽象知識，還能給學生體會化學世界中那種無與倫比的美的享受，激發學習興趣。
三、進行團隊合作情境設置，提高學生合作能力
學生學習并不是孤立的，也需要同學之間的交流與合作。在化學的學習過程中，教師可以設置團隊合作的情境，從而提高學生的合作能力。在進行某項化學實驗時，可以把學生分為若干個組，每組三到五個學生，讓他們去共同完成實驗操作，記錄實驗現象和實驗結果。而在這個小小的團隊里，每一個團隊成員都是重要的，都應該積極發揮自己的特長，一起動手，共同交流。而這種團隊情境的設置，可以有效的提高學生的學習能力，增強學生團隊合作意識。例如，在進行《原電池》活動時，要讓學生之間協調分工，自己去搜集相關的信息并進行信息的處理以及分析，從而設計出各具特色的原電池，如:簡易的原電池裝置、水果電池等。在設計過程中學生自然就掌握了原電池的原理要點。學生在這種思維模式中能夠掌握化學學習的重點，以及學習的方法策略。讓學生在新知識的學習之中擁有自己獲得成功的體驗，明白集體的優勢，使學生在掌握了基礎知識的同時還能提高自己的能力。
四、創造對比情境，便于學生對化學知識的理解記憶
在化學課堂之中，教師可以利用各種化學物質的性質，創造對比情境，這樣不僅有利于學生溫故知新，鞏固以往知識，還能夠便于學生理解記憶，擴寬視野。例如都具有漂白作用的木炭、二氧化硫和氯氣，要想有效區別三者，可以通過對比的方法，將三種物質的性質、漂白的原理、效果以及在生活中的應用都列舉出來，并且填寫在對比表格上，這樣一來可以使學生更加直觀、清晰的了解這三種物質。這種對于化學物質性質的對比情境設置，在便于學生理解記憶的同時，還可以提高學生的學習效率。
五、結語
情境是在生活中產生的，而化學與生活息息相關，因此，教師一定要學會通過設置多種情境，豐富學生化學學習內容，從而達到提高學生學習能力的目的，更好地實現教學目標?；瘜W課堂中的情境教學，可以通過教材與生活的結合，選擇生活中的各種化學現象，設置化學情境，從而激發學生的學習興趣，使學生獨立思考，自主學習，提高學生的化學學習能力和水平，進而實現新課改的要求。
作者：季小? 單位：如皋市第二中學
第七篇：高中化學課堂教學教師自我定位探析
一、通過不斷地學習來提高自己在教學中的位置
在新課改實施的背景下，很多高中化學教師出現了進退兩難的境地，一方面他們害怕自己的教育理念和教學方式過于落后，跟不上時代的發展，從而影響了學生的學習效果．另一方面他們又徘徊于嘗試新教學方法和堅持陳舊的教學方法之間．教師往往不想停滯不前，卻又害怕有所進步．事實上，教師完全沒有必要出現此種徘徊不定的恐懼心理．為了達到新課改的要求，教師首先要做的就是不斷地加強自我學習，以提高在化學課堂教學中的地位．調查研究表明，一個教師在參與工作之后的六年時間內是最關鍵的，在這段時間內，教師的教學模式和教學風格基本定型，也就是說如果沒有強大的促進作用，在未來的教學生涯中，教師將長期的保持自己的教學風格．所以說為了適應新課改的需要，教師必須要加強學習，提升自我．教師可以充分利用起教學之外的課余時間參加一些有意義的職業培訓，積極吸取其他教師先進的教學理念和教學方式，以此來給自己充電，提高自身的專業素質．同時教師還可以利用起化學課堂教學的時間，在教學的過程中和與學生的交流中不斷地學習新的知識，做到與學生共同進步．此外，教師還要從生活的細微處入手，學會從日常生活中抓住化學的亮點，并盡可能的將自己發現的亮點應用于課堂教學中，從而提高化學教學的實效性．比如在2008年的奧運會中出現的“祥云”，教師在了解到“祥云”所用燃料的主要組成部分為丙烷時，便可以在課堂上讓學生探討與丙烷相關的一些理論知識，讓學生感覺到生活中處處有化學．教師在教學中所引用的各種熱點信息也會提高自己在學生心中的威望，起到一舉兩得的功效．
二、通過教學觀念的改變來提高自己在教學中的位置
就目前的化學教學現狀而言，由于深受應試教育的影響，使得教師在教學的過程中形成了堅固的定勢思維．即以教師為主導地位的“保姆型”教學模式，在這種畸形的教學模式下，教師占據了教學的主動權，他們安排著學生所有的學習、為學生安排詳細的學習計劃，學生自然就成了各種計劃下的“學習傀儡”．他們在學習的過程中完全失去了自我學習的能力，可以說一旦離開了教師的安排和指導，學生便失去了強大的依靠，學習更是無從談起．基于以上問題，教師要改變教學觀念．首先教師要在新課改的指導下完成教育理念的華麗轉變．只有教師樹立正確的教學觀念，不以一紙成績論“英雄”，讓學生在化學學習中表現出自己綜合的學習能力，從而提高學生的整體學習水平．其次教師要看重學生在教學中的重要作用．比如在學習有機物的相關內容時，教師經常會在學習新的知識時不斷地幫助學生總結和溫習舊的知識，這是一種值得提倡的教學方式，但是教師在采取此種教學模式時不妨將總結和溫習的“權利”交給學生，讓學生主動的去學習和研究化學知識，而不是教師生硬的灌輸．再次教師要不斷地培養學生自主學習的能力．高中生完全具備了自主學習的能力，讓學生在教師的引導下自主學習教材中的化學知識，繼而在學生自主學習的基礎之上展開化學課堂教學，學習效率自然會得到大大的提高．面對此種教育觀念的轉變，很多教師提出疑問:強化學生的主體地位不就弱化了教師的地位了嗎?其實不然，教師在教學中的地位完全可以通過學生的學習成果彰顯出來，只要提高了學生的學習效率，教師的地位自然就得到了充分的體現．
三、通過教學模式的轉變來提高自己在教學中的位置
在全新教學理念的引導下，教師必定要通過各種方式來轉變自己的教學模式，以全新的教學面貌來贏取學生的信任．僅幾年，各種各樣全新的教學模式在教師的探索和實踐中得到不斷認可和驗證，其中最受教師歡迎的莫過于合作學習教學模式的開展了．在合作學習教學模式中，學生的主體地位得到了充分的體現，學生的學習積極性也被無限的放大．合作學習即在教師的指導和監督下，學生之間通過討論等方式來學習化學知識的過程．比如在學習“金屬的化學性質”時，教師就可以采用小組合作學習的教學模式．教師首先可以按照一定的安排原理將全班學生合理的分成若干個小組，然后在多媒體上將學生所要了解的知識框架羅列出來．這樣學生便能夠在知識框架的指導下自主進行“金屬的化學性質”的學習．如各種金屬與氧氣發生反應的現象和化學方程式、金屬與二氧化碳發生反應的現象和化學方程式等，并分別總結出各種金屬獨特的化學性質．小組中的成員通過分配相應的學習任務，再通過相互交流、碰撞，就能更好的理解任務的內容．這樣通過教師的指導和學生的自主探究學習，學生的學習效率自然會大大的提高，教師的地位也會得到大幅度的提高．
四、總結
綜上所述，教師要想穩固自己在課堂教學中的地位，就要從提高自己的專業素質入手，然后通過教學理念和教學方式的轉變為學生提供一個富有競爭力的學習環境，只有這樣學生的學習水平才會得到真正的提高，教師的地位也才能更有效的提高．其中不斷學習進修是高中化學教師提升自己的手段，是提高化學教學質量的基礎，而轉變教學觀念才能真正的改變教學模式，才可以創新教學手段，才可以調動高中學生學習化學的積極性，才能更好的培養學生的創造力．
作者：陳生 單位：江蘇省鐵富高級中學
第八篇：高中化學課堂探究性教學分析
一、從教學內容出發，精心設計化學課堂的探究性問題
探究實驗貴在探究，所以整個教學過程都需要學生全神貫注地參與其中，并且在老師的帶領下學會問題的分析和解決．探究實驗在開展的過程中，學生的思維具有靈動性，可以說學生被實驗帶著活躍起來，學生的思考和探究意識緊緊圍繞著問題．例如在學習《二氧化硫的化學性質》的時候，設計驗證性的實驗，SO2和NaOH溶液發生化學反應．學生在開展探究實驗的過程中就要發揮主力軍的作用，學生這樣設計實驗方法:加入指示劑可以實現試驗驗證目的．向滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，則結果是紅色褪去，證明發生反應．就有學生質疑:溶液顏色的消褪也有可能是SO2具有漂白性，使紅色酚酞變成了無色的物質．那么學生就積極思考，探究出的結論和方法驗證過程是:向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色再現，那么前者的解釋就是正確的，反之后者是正確的;或者是通過加熱褪色后的溶液，若紅色不再復出，那么前者解釋正確，反之后者是正確的．有了這樣的假設學生就積極準備相關的實驗，然后操作驗證結論．學生設計SO2的還原性應表現在它與氧化劑的反應上，可通過SO2與鹵素單質水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應來證明它的還原性．發現SO2和雙氧水無明顯現象，教師可馬上追問如何設計實驗證明SO2和雙氧水是否發生反應．學生分析并設計實驗并證明．這樣學生在探究的過程中解決了問題，在參與實驗的情況下掌握SO2的化學性質．
二、激發學生的探究意識，提升學生的學習興趣
高中化學課堂教學本來就應該是以化學實驗為基礎的課堂，在實驗的過程中讓學生掌握知識、提升能力、探究性實驗重在“探究”:一是探究化學知識，二是提升學生的探究能力．探究性實驗課堂區別于一般的化學講授課堂，也區別于一般的實驗演示課堂，這種教學模式下，學生參與其中，親自體驗和操作實驗過程，并主動思考和探究，極大地促進了課堂教學質量的提升．探究性實驗教學的關鍵就是要學生廣泛的參與其中，激發他們的學習興趣，所以教師必須轉變教學思維，革新教學方法．教學要循序漸誘，要激發學生的探究意識，這樣才能讓學生主動的參與其中．學起于思，思起于疑，對于化學課來說，很多的學習內容教師要巧妙設置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課．比如在學習《氮氣》這一章節相關內容的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱“魔鬼谷”．為什么會出現這樣的情況呢，這就是今天所學的內容有極大的關系．然后有學生自行設計氮氣的制取實驗，并探究氮氣的物理特性和化學特性，在實驗的過程中，學生急于想知道問題的答案，所以參與度較高，探究意識也得到前所未有的激發．
三、優化課堂內容，變被動接受為主動探究
傳統的化學課堂是死板的，沒有生機的，教師是課堂教學的主體，學生始終處在聽的位置上，教師的位置是高高在上的，擁有絕對的話語權．學生在“學什么、怎么學”等方面是盲目的，全是被動地接受老師的灌輸．這種傳統的學習方式限制了學生對學習潛能的開發和個性的發展．因此，新課程下的化學課堂應賦予學生充分的主動權，把學生推向課堂學習的前臺，讓他們自己主動提出課題，自己主動開展分析推理探究活動，自己得出結論．課堂中教師要轉變教學方式，積極主動創設一種有利于激發與調動學生自主性、主動性的學習氛圍，使學生能根據課堂教學內容探究需要自主開展學習活動．自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究性學習．
四、優化作業練習設計，促進學生探究能力的提高
探究性實驗教學模式開展成敗關鍵是要看在實驗課堂和化學習題處理的過程中，是否提升了學生分析問題和解決問題的能力．我們知道，高中化學試題考查的內容非常的靈活，綜合性也很強，需要學生認真思考，仔細探究．當然，問題的解答方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統的常規的有已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，問題遷移、巧用整體思維等換個角度去思考問題，可能會收到事半功倍的效果．比如逆向思維能力，顧名思義就是采取非常規的，逆程序化的思維方式，不是從問題和已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效果．
五、總結
總之，在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統和常規，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學生必須服從與老師．而學生則是聽眾，幾乎不會發表自己的意見，即使有也是少數．化學課新課標指出:“有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習化學實驗的重要方式．”因此，我們必須按照新課改的要求，發揮學生的主體作用，打破常規，實現探究式教學．教學顧名思義是有教師的“教”和學生的“學”構成的，其中后者占主要地位．教學的目的就是讓學生通過一定的知識學習，然后能做到學以致用、活學活用，能正確的分析和解決問題．高中化學作為以實驗為基礎的學科，更多的是需要培養學生的探究意識和邏輯思維能力，所以在一線的教學過程中教師一定要革新思維，創新教學模式，不斷地激發學生的學習積極性和學習主觀能動性，培養和提升他們的探究能力．
作者：許廣全 單位：江蘇省泗洪中學
第九篇：高中化學高效課堂思維導圖構建運用
一、運用思維導圖模式，讓學生主動參與到學習中
在新課改的影響下，構建主義知識理論已經成為了高中化學中非常重要的一個課題，對于化學教學活動也是有著重要的影響，這就要求我們需要積極采用構建主義思想來引導學生的教學活動。而構建主義理論教學主要是加強學生對于學習的主動探索與不斷進行創新的能力，明確學生的主體地位，激發學生對于學習化學的興趣，調動學生的積極性。所以根據高中化學的的特點與學生的認知心理，采取有效的教學手段，是目前高中教師所要解決的根本問題。然而高中化學的知識點具有知識點較為復雜，教師通過統一歸納概括，將知識點進行歸類，引導學生進行學習，從難點重點問題到典型的題型案例，從解決問題的方式方法到知識結構的構建，都在教師的掌握之中，然而此種教學方法對于學生來說并不能讓學生主動參與到其中，在課上學生能夠明白教師所講的內容，而在課下，學生依然不會思考與解決問題。所以在進行高中化學學習的過程中只有讓學生充分發揮主觀能動性，通過學生自身掌握的知識要點，經過實踐來體會只是形成的全部過程，這樣才能夠讓學生明白知識，理解知識，最終達到掌握知識。思維導圖教學模式則能夠很好的適應這一現象，并且能夠將整個發生過程完整的呈現在學生面前。并讓學生在繪制與修改的過程中完善思維導圖的全過程，讓學生在分析與對比中將知識聯系起來，這種教學模式就比普通的讓學生記概念做習題更能夠引發學生學習化學的興趣，從而達到學習化學的目的，提高學習效率。
二、在高中化學教學中運用思維引導教學模式的措施
1.經常讓學生進行復習與歸納
在學生學習化學的過程中常常會出現學生可以看懂教材，但是對于作業卻依然不會的局面，甚至有一部分學生常常看教材，而學習成績依然不高，而這些問題究其原因其實就是學生在看完教材后，沒有及時的進行歸納與總結，沒有對教材中的知識點進行深入研究，所以就導致學生對于知識點并沒有記牢固，記扎實。所以就在做習題的過程中不會應用知識。而化學知識其本身就是需要學生在學習的過程中不斷的積累與掌握的，而思維導圖教學模式正好能夠適用在這方面，在讓學生進行歸納匯總過程中可以先讓學生自行畫出思維導圖，然后與教師所設計的思維導圖進行對比分析，在發現不足點后要及時進行修改，在學生修改后的思維導圖沒有錯誤后，分享給全班同學，讓學生間相互交流，增加印象。
2.將學生分成小組，讓學生通過小組討論進行學習
進行小組討論其實歸根結底就是為了培養學生的團隊合作能力，提高學生的學習方法。思維導圖教學模式的特點就是它能夠有效的調動合作，例如在學生復習噴泉實驗原理時，可以先讓學生相互討論并畫出與之相關的思維導圖：氨氣、氫氣與氯氣是通過哪種原理才能夠做噴泉實驗的？除上述三種以外，還有哪些氣體可以做噴泉實驗？做噴泉實驗的，其過程中要注意哪些問題？其主旨思想是什么？產生噴泉的途徑都有哪幾種？讓學生自己進行設計時應該要怎樣進行設計等等，根據上述問題，讓學生繪制思維導圖，并且讓學生在繪制的過程中理清思維，由被動變為主動，增強學習興趣，這樣既能夠更好的提高教學效果，提高學習效率，完成教學任務，達成教學目標。
3.讓學生在學習化學的過程中養成做筆記的習慣
在平常教師進行講述化學課的過程中，做筆記的現象司空見慣，然而這些筆記都是學生盲目的跟隨老師所講述的內容進行的，這樣做出的化學筆記所產生的實際效果就值得教師進行思考了所以在進行思維導圖教學模式中讓學生記筆記記到關鍵之處，在課后能夠根據化學筆記的關鍵點理清自己的思維，傳統上，學生記錄化學筆記只是通過記錄化學式、定義與反應現象，并且學生記錄筆記的模式僅僅是教師講什么，學生記什么，學生沒有一個自身的記錄方式，導致在復習時，沒有一個高效的規律，復習的效果不明顯。而將思維導圖教學模式引入到化學中，學生的化學筆記更加全面的記錄了化學反應的全過程，對于化學元素也掌握的更多，對化學定義也記的更加的扎實，對于書上的知識理解的也就更加的全面，并進行適當的可延伸與擴展，這樣學生就找準學習重點。并且學生在復習時，自身思維有一個完整的復習框架，很容易將知識點串聯起來，提升復習的效率。理清學習思路，能夠很好的保證學生的的聽課效果與學習精力的集中。更加鍛煉了學生的思維能力。順應新課該的要求，摒棄傳統的學習習慣，由死記硬背轉變成為開闊創新，注重能力的發展，這樣就達到了將化學中融入思維導圖的作用。
三、結語：
綜上所述，在高中化學中運用思維導圖教學模式，能夠顯著提高課堂的時效性，便于讓學生掌握知識構架，開發學生的創新性思維，讓學生將所學到的知識運用到實際的生活中。
作者：季群 單位：貴州師范大學附屬中學化學組
第十篇：高中化學課堂轉變教學思維實現寓教于樂
一、分析化學教材中的趣味素材，激發學生的學習興趣
在我國現有的教育教學條件下，教學的依據主要還是以統一下發的教科書為主，無論是各類考試還是測驗，都萬變不離其宗，幾乎所有的知識點和考點都是圍繞著教科書展開的，教科書在一線的教育教學中占有極其重要的主導作用。教科版不是死板的，也不是停滯不前的，它也隨著新課改和素質教育的發展在不斷的更新和完善，教科書無論是在知識的呈現方式還是內容的選定上都具有了一定的開放性、趣味性、探究性和綜合性，很多的教學素材如果得到充分的挖掘，勢必會實現課堂教學的知識性和趣味性。如在學習《豐富多彩的化學物質》的時候，講到物質的性質及其變化的時候，其實教師除了可以引用教材中給的案例之外，還可以適當的拓展的，讓學生掌握物質的物理性質和化學性質。比如隨機選取物質素材，拿一瓶礦泉水來說，讓學生先觀察，學生會從顏色、狀態、氣味、沸點等方面進行總結，這些沒有發生任何的化學變化，這就是物理性質，學生就很容易掌握了。相對而言，物質在發生化學反應時表現出來的性質。如：酸性、堿性、氧化性、還原性、可燃性、穩定性等就屬于化學性質，這樣學生就很容易區分兩者了，并且對化學反應也有了初步的認識。
二、轉變教學模式，提升學生的課堂參與度
高中化學課堂的教學需要教師的認真“教”和學生的專心“學”，課堂的趣味性不僅僅是教師一個人的事情，當然作為化學教師應該全面的掌握課堂授課內容，充分的挖掘趣味性的素材，不斷的革新教學模式和教學方法，激發學生學習的興趣。同時，學生在課堂上占有主要地位，一堂課的成功與否，主要是看學生接受了多少知識，能否理解和應用這些知識，所以作為學生應該積極的參與課堂教學，發揮自身學習的主觀能動性和積極性，并且學會與老師配合。在以往的常規課堂，教師占有絕對的主導地位，學生更多的時候是被動的接受，學習上沒有什么自主性，更談不上興趣，學生感覺到課堂是非常壓抑的，在這種學習氛圍下，學生對課堂呈現出一種厭惡感，老師一個人長篇大論，也談不上課堂的趣味性了。新形勢下，面對課堂角色的調整，學生的主體地位得到尊重，學生作為活生生的個體，他們有自己的思想和見解，雖然有時候對知識的認知不一定全是正確的，但是他們也應該有發表意見的權利，這樣他們才會有尊重感和成就感。為此，高中化學課堂中教師應該營造寬容和諧的學習氛圍，給學生一定的思考和探究的空間，采取一些新的教學模式，激發學生的探究意識和探究欲望，這些都會大大的提升學生的學習興趣，自然也就會實現課堂教學的趣味性。在課堂教學中，為了提升課堂的趣味性，教師還可以采用多媒體授課，利用多媒體的優勢，給學生聽覺和視覺的刺激，同時強化課堂實驗操作，讓學生和老師一起動手，通過實驗操作來習得知識，在此過程中學生的興趣也會得到激發。如在學習《物質的性質及其變化》相關內容的時候，學生由于對相關的知識不了解，也感覺到知識是枯燥的，學習內容比較陳舊，根本沒有興趣。化學教師應該采取方法轉變學生的元認知，可以采用化學實驗，讓學生觀察鎂在空氣中燃燒的實驗，然后讓學生動手參與實驗，這樣不但可以讓學生習得知識，還能提升課堂的趣味性。
三、寓教于樂，實現興趣教學
課堂的趣味性不是化學老師感覺到的課堂多有意思和多有吸引力，而是學生。所以首先要明確提升化學課堂教學的趣味性，是學生的總體感覺，不是化學老師的感覺。為此，提升學生的學習興趣就顯得非常的重要，因為“興趣是最好的老師”,所以化學教師必須了解本班的學生概況，了解他們的學習態度和學習心理，做到從生出發，優化教學過程，設計教學內容，采取學生喜聞樂見的教學方式，并最大限度的整合教學內容，提升課堂教學的趣味性。如在學習《氯、溴、碘及其化合物》的時候，對于氯氣的講解，教師就可以通過相關的實驗讓學生掌握相關的知識。從氯氣的實驗室制法實驗、氯氣與金屬、非金屬、堿的反應實驗來了解氯氣的性質，實驗教學提升了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣，也有利于提升學習效果。
四、總結
另外還可以使用設問導入，激發好奇心。如在學習化學知識《碳酸鈉的性質與應用》的時候，我們上一節課探索了金屬鈉的性質和用途，知道鈉是一種活潑的金屬，能與非金屬在一定條件下反應，能和水反應生成氫氧化鈉和氫氣。鈉和水反應生成的氫氧化鈉是一種強堿，結合初中學過的知識，請同學們思考一下。
作者：陳金平 單位：江西省贛州市南康區第四中學