前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學策略分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學實驗教學優化策略
1.將化學實驗更加生活化
化學學科和人們的日常生活是息息相關的，教師在化學實驗過程中可以盡可能利用生活中比較常見的一些事物進行實驗，使化學實驗更加生活化，這樣更有利于激發學生的參與興趣。比如，在制備“CO2”氣體的過程中，不用鹽酸、碳酸鈣等材料，可以讓學生買一瓶蘇打水，搖勻后即可獲得CO2。在進行“指示劑變色”的實驗時，教師可以讓學生自己在家用蘿卜汁和醋進行實驗。進行“酸堿反應”的實驗時，教師可以買檸檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替燒杯。這些生活化實驗不僅有利于激發學生學習興趣，而且有利于提高學生的實際動手操作能力，這對于學生的設計能力、創新能力培養都具有極其重要的作用。
2.實現化學實驗的微型化
如果在學生分組實驗中實施微型實驗，就可以達到很好的教學效果。學生利用自制儀器親自動手實驗，不僅有利于鍛煉實際動手能力，而且有利于激發創新思維，大大提高參與積極性。教師應該根據當前學校的儀器、設備現狀進行實驗教學，可以充分利用日常生活中的廢料、材料等進行實驗教學，也可以采用化學藥物進行替代實驗。比如，碳酸鈣可以采用雞蛋或者貝殼代替，用廢棄的小瓶子作為反應容器。在化學實驗教學過程中，教師應該提前做好相關準備工作，明確實驗目的、實驗原理與實驗步驟等，認真做好每一個演示實驗，學生會注意觀察每一個化學實驗的細節。因為大多數化學實驗題考查的是細節和實驗現象，比如吸熱反應、放熱反應、顏色變化和是否有沉淀產生等。
3.轉變以往的化學教學思路，發展學生的創造性思維
對于高中化學實驗教學而言，最主要的教學目標是使學生掌握基本的實驗方法和基本技能，強調對學生化學思維的培養和鍛煉。高中化學教師應該積極轉變傳統的化學教學模式，不斷豐富教學方法，積極創設各種新的實驗教學情境。高中化學教師應該根據學生的個體差異實施分層教學，盡可能滿足學生的多樣化學習需求，不斷提高學生的化學實驗技能。比如，教師可以采用實驗—探究、實驗—歸納、實驗—訓練和實驗—應用等多種教學方式，教師在實際教學過程中可以根據班級學生的實際情況靈活采用不同的教學方式。高中化學實驗教學過程中，教師應該引導學生從被動狀態轉變成主動狀態，讓學生能夠積極、主動地操作實驗，可以適當拓展化學實驗內容。其次，教師應該聯系學生的實際生活經驗設計化學實驗，比如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”和“鮮果中維生素C的還原性”等生活化實驗，使學生將化學實驗和現實生活緊密聯系起來，也可以提高學生的知識應用能力。
4.積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望
目前，很多高中生由于傳統教學觀念的深刻影響，在學習過程中形成了惰性思維，對教師的依賴性比較強，很少自己主動思考，自主學習能力和自主探究能力較差。為此，高中化學教師在實際教學過程中應該重點培養學生的自主探究能力。在實際教學過程中，教師可以根據實際教學內容多創設趣味性問題情境，引導學生發現問題，主動提出問題，逐步培養學生的問題意識，強化學生的化學實驗意識，有效激發學生的探究欲望。比如，進行“次氯酸的漂白性”的探究實驗時，教師可以提問：“假如氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，猜想反應后可能會產生哪些新粒子？并且要求設計相關的驗證實驗？”很多學生都非常有興趣探究新粒子的產生問題，動手參與的積極性較高。
5.結語
綜上所述，化學實驗教學作為高中化學教學的重要內容對于學生創新能力、實踐能力、設計能力的培養極為重要，高中化學教師應該充分重視化學實驗教學，采用多種多樣的教學方法調動學生的實驗參與積極性，鼓勵學生自主探究，提高學生的化學實驗能力。
作者：侯寶娟 單位：江蘇省淮安中學
第二篇：高中化學教學激趣策略
一、高中化學課堂上學生學習興趣弱化的原因分析
在高中化學教學中，很多化學教師開展的教學活動沒有做到以學生為中心，以致很多學生沒有明確的化學學習動機，學生學習興趣弱，學習效率低，不利于對化學知識的理解和掌握。首先，有的化學教師教學模式過于單一，在教學內容的選擇上嚴重依賴教材，未與高中生化學知識的學習需求進行充分結合，脫離高中生學齡特征，削弱了學生學習化學的熱情。其次，升入高中階段后，學生的化學基礎、學習習慣和興趣存在差異。但教師通常采取標準化的教學模式，“因材施教”很難得到有效貫徹，無法實現學生在化學課堂上的共同進步。再次，在高中化學教學過程中，很多化學教師未與學生進行積極、有效的互動，沒有引導學生樹立正確的化學學習態度，尤其是學困生，沒有明確的學習動機，缺乏化學學習的成功體驗和快樂體驗，興趣也就無從談起。同時，受高考模式的影響，很多學生覺得化學不重要，導致學習態度不端正，引起師生關系的不和諧，也影響了學生化學學習興趣的保持。
二、高中化學教學中的激趣策略
1．多開展體驗式教學，激發學生學習興趣
受高考升學壓力等因素的影響，高中化學教學主要還是以高考為導向，不太重視學生情感的培養；教法單一，依賴教材，制約了學生學習興趣和德育素質的發展。高中化學新課程標準的推行，提倡和鼓勵體驗式教學，其宗旨是變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在化學課堂上能切實感受到化學知識的實用價值。因此，高中化學教師在制定教學方案時，必須堅持以學生為主體，多開展體驗式教學，把激發學生學習興趣作為高中化學教學的一個重要任務。如“醛的性質”這一節，單純讓學生記憶醛與銀氨溶液或新制氫氧化銅懸濁液反應方程式效果會比較差，教師可以介紹工業制鏡或糖尿病病人尿液中葡萄糖的檢測等事例讓學生感受化學學習的實用價值，并設計實驗讓學生體驗該反應，根據現象從理解的角度去正確書寫方程式。這樣能有效增強化學教學的趣味性，也有助于學生更直觀地體驗化學知識的價值和學習樂趣。
2．積極營造相對寬松、愉悅的化學課堂教學氛圍
化學學習興趣的培養，需要教師充分發揮個人的教學智慧，營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍。對此，教師必須充分發揮自身特長和優勢，在化學課堂上積極展現、演繹化學教材中趣味化的教學內容，通過學生喜聞樂見的方式開展化學教學。例如，在講“NH3的溶解性”時，讓學生分組設計實驗方案，看哪一組設計的實驗方案更多、更好，教師從中做好協調工作，調動學生的競爭意識。這樣在既輕松又刺激的互助合作中激發學生的學習興趣和潛力，同時又能通過小組間的PK，提高學生的學習效率。
3．豐富化學教學的方式與方法
高中生在化學課堂上的興趣培養，很大程度上依賴于課堂教學形式和教學方法的多樣化，這對教師的教學能力提出了更高的要求?；瘜W教師必須認真研究每個學生的化學學習心理，了解他們的化學基礎和學習偏好，要充分發揮教學組織者和設計者的作用，豐富化學教學的方式與方法，拓寬學生的化學學習視野，引導學生掌握更多快樂學習的技能，進而激發出化學學習的興趣和熱情，獲取更多快樂學習的體驗。例如，對于一些極具趣味性、危險性或污染性的教學內容，教師可通過多媒體進行教學，往往能實現“一舉多得”的教學目標。又如，講解抽象的氧化還原反應時，教師可以組織學生表演“電子的得失”，既生動又易理解。
三、結語
總之，在素質教育背景下，高中化學教學需要擺脫應試教育思維的限制，敢于對傳統的高中化學教學模式進行創新和發展，積極轉變教師的教育角色，為學生營造一個自主、開放、輕松、愉悅的學習氛圍，使其在化學課堂上收獲更多的快樂體驗，進而充分激發學生的化學學習潛能，保證學生在化學課堂上的主體地位，這樣才能實現對學生化學學習興趣的有效培養和保持。
作者：季小珣 單位：江蘇如皋市第二中學
第三篇：高中化學個性化教學策略
一、實施分層教學，鼓勵個性化發展
因為大多數化學計算問題實際上是以化學概念和理論知識為基礎的數學問題，所以，要解決化學計算問題，首先要求學生深刻理解化學概念、化學原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導學生發散性思考并向學生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調其中用到的化學概念和原理、數學思想和技能，加深學生的理解。實施分層教學，可以有效培養學生思維的靈活性。在化學計算的教學中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應充分發展學生的學習個性，發揮他們的特長。對基礎較弱的學生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環節有問題；對于基礎較好、思維嚴密的學生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略；對于那些學有余力的學生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維；而對數學有特長的學生，我們要求他們能快速準確計算，并得出結果。這樣，在分層教學中，有意識地讓所有學生都能參與到學習討論中，讓不同的學生都可以施展自己的才能，個性得到發展。
二、開展合作探究，展示個性化見解
促進學生個性化學習的重要途徑是開展合作探究。在探究性學習中，學生可充分展示各自的見解。不同的個性化見解在合作小組中進行碰撞，從而產生智慧的“火花”。如在學習苯的結構時，進行如下設計：講述十九世紀初歐洲發現苯的故事，許多科學家為探究苯的結構而廢寢忘食，但又無能為力。由此引導學生根據得到的苯的分子式和已學過的價鍵理論，用足夠多的小球和小棍，自己動手組成符合C6H6的分子模型。不同的學生得到的分子模型可能不一樣，以這些組裝好的分子模型為例，分析以前很多科學家對苯的結構無能為力的原因。學生在自身解決有困難的情況下，再通過小組合作及老師指導，共同解決苯的分子結構問題。特別在組裝模型時，不管學生的基礎怎樣，每個學生都開動了腦筋，給出了很多不同的模型。此時，可以讓一些學習基礎并不好的學生來展示自己的作品，當他的作品得到大家的肯定時，就會產生成就感，提高學習化學的興趣，同時在這個具有開放性的操作中，可以充分發揮學生的想象力，更多的展示其個性特點。
三、優化實驗教學，促進個性化創造
化學實驗是培養學生各種能力的有效途徑之一。在教學中，教師可發揮化學實驗的導向功能，激發學生的創新意識；可發揮化學實驗的方法功能，訓練學生的創新思維；可發揮化學實驗的操作功能，提高學生的實踐能力和創造力。如在學習氫氧化鋁的制備時，教師讓學生運用所學知識自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。要求每個學生都要記錄自己的試劑滴加順序、試劑量的多少、沉淀出現的順序等。不同的學生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同，得到的實驗現象和氫氧化鋁的沉淀量也不相同。然后讓各小組匯報實驗過程及現象，再通過嘗試其他不同的實驗過程來進行對比探究，得到制備氫氧化鋁的最佳方案。這樣極大地激發了學生的探究欲望，促進學生進行個性化創造。
四、加強個別指導，推動個性化提升
教師對學生的個別指導，可以根據具體情況采用靈活多樣的方式。對于一些成績較好的學生，主要進行點撥，消除思維定式即可。而有些學生由于持續的學習困難，知識障礙的積累，造成了他們缺乏自信心，更喪失了學習知識的愿望和興趣。這時需要教師采取必要的“補救”措施，對他們的知識掌握情況進行全面診斷，重在查漏補缺，尤其在知識之間相互聯系上幫助他們打通關節，串通思路，從而使他們縮短與集體的距離。
五、結語
總之，個性化教學的最終目的是為了讓每個學生的潛能發掘得更充分，在各個方面發展得更全面，使培養目標的達成度更高。在我們的日常教學中，只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能激發學生學習的熱情，才能造就人的個性，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
作者：楊娟玲 單位：甘肅金昌市金川集團公司總校第一高級中學