前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學教學學生創新能力培養
一、高中化學教學中學生創新能力培養的問題分析
社會發展速度不斷加快，教育部門越來越重視學生創新能力的培養。所以，教育體系的改革也會有很多限制性因素，也會存在現實問題。高中化學是一門實踐性很強的學科，其對學生綜合能力的要求更高。通過對高中化學教學中學生教學成果的分析，大概存在以下幾個問題：
1.學校對學生創新能力的關注度低傳統高中化學的教授以理論教學為主要內容，而在新教學系統中，重點是學生實踐能力的培養。實踐活動是培養學生創新思維和創新能力的有效手段，所以必須重視實驗課程的開設。學生只有在理論知識基礎上進行不斷創新，才能適應社會的發展。這卻沒有引起教師和學校的重視。在很多情況下，教師沒有將學生放在學習的主體位置上，從而大大降低了學生創新的積極性。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”意義就是教師是學習的引領者，而學生是學習的主導者。
2.學生創新能力的培養方式不恰當高中化學是一門錯綜復雜的學科，理論是基礎，實踐是根本，這兩個部分緊密相連、缺一不可。所以理論與實踐相結合的教學方式直接影響著學生的學習成果。高中化學教學要求教師一定要結合實踐、結合實物，這樣不僅使學生的理論知識更加牢固，實踐能力也得到相應提升，以避免出現傳統教學中學生死記硬背的現象。但是調查發現，很多高中化學實驗課程都不能達到教學要求，沒有考慮到學生的個人情況，學生付出很大的努力，但沒有得到相應的回報。以上是教師的教學能力沒有達到教學要求的表現，還停留在傳統、落后的教學模式中，使學生的實踐能力和創新能力沒有得到提升。
二、提高高中化學教學中學生創新能力的措施
高中化學的教學成果大大影響著學生的未來發展，是影響學生進一步發展的重要因素。對學生創新能力的培養來說，教學目標是重點，把握好教學目標和正確的教學方向是必然的選擇。主要有以下措施：
1.完善學生的創新意識
創新意識是創新能力的根基，只有完善創新意識，創新能力才有可能發展。而高中階段的化學學習是轉變觀念和提高能力的關鍵，對創新能力的了解不全面，嚴重影響了其發展。教師在教學過程中可以積極督促學生積極創新，激發學生的求知欲望，從而主動發現問題、解決問題，以完善學生的創新意識。
2.培養學生發現問題的能力
發現問題才能解決問題，這是創新能力提高的重要組成部分。在新教育系統中，化學教師要改變教學方式，從主動提出問題變為讓學生尋找問題，只有具備發現問題的本領，才能證實其專業知識的牢固性，從而在這基礎上通過不斷思考來解決問題，提高創新能力。
3.重視化學實驗教學
高中化學是非常抽象的一門學科，只有通過實踐，才能使學生真正理解內容、掌握內容。所以實驗教學是化學課程的一部分，還是影響學生學習成果的主要因素。教師要改變傳統的教學觀念，從根本上重視實驗課程的教授，注重學生的動手能力培養，通過實踐，讓學生深刻理解知識的內涵，從更深層次地掌握知識，為創新能力的提升打下良好的基礎。
4.將化學教學與實際相聯系
化學與日常生活緊密相連，兩者互相影響。而在現在的高中化學教學過程中，教師忽略了生活對化學教學成果的影響，并沒有將兩者聯系起來，這嚴重影響了學生知識概念的形成，創新能力的培養。所以，教師在教授過程中要將學生的實踐意識、實踐能力放在首位，這樣才能為創新能力的提升提供良好的條件。教師可以在理論課程后，安排一些與日常生活有關的實驗課程，從而加強學生的動手、動腦能力，為學生發現問題提供條件，從而形成一整套理論思維，從而更好地運用新方法解決問題，以提高創新能力。
作者：張正偉 單位：甘肅省臨澤縣第一中學
第二篇：高中化學高效教學探析
1高中化學進行高效教學的必要性與迫切性
一直以來，我國都把教育作為重點來抓，如何培養高素質、全能型人才一直是我國教育重點工作目標。也同樣是因為如此，在對高中生的教育教學方案上一直在做調整，我國大力推行新課程改革也是教育調整的重要舉措之一，目的就是為了各個高校輸送大量高素質人才，為我國的可持續發展做出貢獻。當然，新課程改革的大力實行，從課程理念、課程目標、課程內容、課程結構、課程實施上都有了大量的變動，需要老師和學生做出相應的調整，拿高中化學來說，其是一門要求學生掌握基本的化學知識、同時要求學生有較強的實驗動手能力的一門學科。在新課程改革的大綱要求中，實驗教學的比重大大增加，目的是培養學生的動手操作能力以及創新性思維。對于學生來說，課程要求的變化需要有一個適應過程，如何在新課程的要求下提高學習效率，完成課程目標是學生面臨的一個嚴峻挑戰。當然，光靠學生努力顯然遠遠不夠，教育工作者也需要快速做出應對方案，對傳統的教育方法提出質疑，發現教學方法的不足之處，并針對存在的問題提出一系列有效的方案進行有效教學。所謂有效教學，即教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，通過開展課堂上和課外的相關教學活動后，學生能在最短的時間內消化課堂上的知識，并能學以致用，舉一反三，培養學生發散性思維。這個過程不是短時間內能夠實現的，需要老師在平時的授課中不斷摸索，積累大量實踐教學經驗，發現教學方法中存在的弊端，逐漸找出應對的教學方案。另外，學生不同，教學方案也必然存在差異，這就需要老師不斷提高教學水平，有針對性地進行教學方法改革，把“高效性”體現在平時的授課中，幫助學生真正解決學習上的難題，提高學習化學的效率。
2高中化學教學中目前存在的問題
2．1教學方法陳舊：
對于高中化學授課來說，有效的教學方法是提高教學效率的重要措施。在當前的高中化學教學中，大多數地方采取的是老師利用板書、多媒體等教育方式進行課程講授，學生則采取聽課、記筆記等形式記錄老師講授的內容，再加上課后大量的習題練習來完成整個教學活動，即“填鴨式”教育。學生都是被動地接受老師所講的知識，沒有時間獨立思考，為了應付各種考試，學生需要大量的時間練習習題進行知識鞏固，效率十分低下。同時，由于學生都是靠死記硬背記下知識點，沒有真正把所學知識融會貫通，一段時間后，會造成知識點遺忘、混淆等現象。
2．2課堂氣氛沉悶，學生自主學習能力低：
由于目前采取的高中化學教育方法還屬于比較傳統的方式，且在一些偏遠的地方，沒有良好的教育設施，例如多媒體、有趣的教學用具等，純靠老師進行板書教學。一堂課下來，學生都是在被動地接受老師講授的知識點，學生沒有獨立思考問題的時間，大腦一直處于不活躍的狀態，接受新知識的能力也比較弱。同時，由于一些老師只注重理論知識是講授，整堂課都在講授書上的知識點，沒有向學生提出問題，引導學生思考，即沒有跟學生進行一些課堂上的互動，導致整個課堂死氣沉沉。在一些沉悶的高中化學課堂上，經常見到學生兩眼無神或者看天花板開小差、趴在課桌上睡覺甚至與周圍同學打鬧等不好的現象，結果導致學生沒有在課堂上進行有效學習，需要課下花大量時間進行補習的情況，課堂氣氛沉悶是當前高中化學課堂上存在的一個比較大的問題。2．3高中化學實驗教學存在問題：在新課程改革之前，高中化學的課程要求主要還是集中在理論知識的掌握上，即學生只需要背誦大量的化學知識并能通過相關測試即認為達到課程要求。而現在，實驗部分比例大大增加，理論知識學習是為了學生在實驗室能夠進行規范操作，新的教學要求需要培養學生的動手能力。對于高中化學課來說，就是培養學生做實驗的技能，要求學生能夠在實驗室獨立完成課程大綱上要求的實驗，并能把一些實驗結果運用到生活中去，做到學以致用，使得學生不至于與社會脫節。當然，實驗課程要求的實現需要學校向學生提供實驗教學設備，學校需要配備完整的實驗器材供學生使用，在這一點上，很多學校做得還不夠好，實驗室設施比較簡陋，實驗室設備跟不上教學進度，學生無法在實驗室完成課程要求的實驗。教學資源的稀缺導致學生無法進行實際操作，不能將理論知識應用到實驗中，使得實驗教學效率比較低下。
3實現高效高中化學教學的策略
3．1培養學生學習化學的興趣：
對于高中化學的學習來說，需要老師培養學生學習課程的興趣，只要學生真正喜歡上化學這門課，就會主動去學習課程，探索化學的奧妙，遇到課程上的難題時，也有信心去尋求解決方案，走出學習困境。因此，實現高中化學高效性教學首先要做的就是培養學生學習化學的興趣。一方面，老師需要與學生建立起和諧的師生關系，最好做到與學生成為朋友，關心學生的日常生活，讓學生對授課老師產生好感，進而提高學習化學的動力。另一方面則需要老師在課堂上進行有效互動，把枯燥的課程講得生動有趣吸引學生聽課。在課后，老師要引導學生進行針對性習題練習，不要一味進行無意義的刷題工作，降低學生學習化學的興趣，另外，老師還要不定期對學生進行思想教育，讓學生明白學習化學的重要性，堅定學生學習化學的決心。
3．2改變教學方法、活躍課堂氣氛：
改變傳統的“填鴨式”教學方法也能快速實現高中化學高效性教學。在上課之前，老師需要做好充分的備課工作，充分了解課程內容，并把知識點進行分解，把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，盡量以生動有趣的方式進行授課，讓課堂氣氛充分活躍起來，調動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的環境下學習知識。對于課程的重點難點，要考慮到學生在聽課時可能提出的問題，做好相應的標注，對于超出課程要求范圍的知識點，可以當做補充資料講授給學生。老師要把握課程的整體要求，講授知識時要深入淺出，確保學生能夠理解所講的全部內容，在課堂上已經完全消化，課下不需要花費大量的時間進行復習鞏固就能掌握所學知識。另外，在進行知識講解的過程中，要適當設置問題情境，提出一些有點難度的問題，引導學生思考，鼓勵學生相互之間進行交流、討論，在解決問題的過程中掌握學習的知識點，鼓勵學生對所講的知識提出質疑，激發學生學習化學的興趣，從而提高教學效率。
3．3加強實驗教學：
現在，實驗教學是化學教學過程中的重要組成部分，是提高學生動手操作能力、將所學知識學以致用的有效手段。學生在進行實驗操作時，能夠快速提高自身的動手能力，不局限于課堂上的抽象，能夠在進行實驗的過程中思考并解決遇到的問題。然而，很多地方還依然存在實驗室設施不完善，實驗試劑材料稀缺的情況，這需要學校引起重視，盡快完善實驗教學資源，加大實驗室設備和各種化學試劑材料的配備，讓每一個學生都能進實驗室做實驗。同時，要聘請專業的實驗老師進行實驗課程指導，指導老師需要具備較高的專業素養，同時具備豐富的實驗教學經驗，要能夠對學生在實際操作中遇到的問題及時解答，引導學生按課程要求完成相關實驗，當然，在實驗教學過程中一定要確保學生的安全。
4結語
綜上所述，就目前的情況來看，一些學校在高中化學的教學上海存在教學學方法陳舊、課堂氣氛沉悶、忽視實驗教學等方面的問題。工作在教學一線的教育工作者一定要不斷改善教學方法，在傳統的教學手段中尋求突破，讓學生能夠對化學保持較高的學習興趣，在課堂上能夠實現有效聽課，課下針對性復習，同時具備良好的實驗動手能力，從而實現我國高中化學教學高效性上的一個質的飛躍。
作者：王亞平 單位：黑龍江省大慶市肇源縣第三中學化學組
第三篇：高中化學教學淺析
一、高中化學教學現狀
現今高中化學課堂普遍存在著教師課前準備不夠充分、上課隨意性大、課堂教學方法相對單一、教學手段的應用相對滯后、學生訓練的目的性不夠等問題。
二、高中化學創新教學的方法
1.教學觀念的創新
在實踐高中化學教學過程之中還應當事先對教學觀念進行改革和創新，很好地對解題的基本思維以及基本理念等進行分析，同時還要對教學思維進行一定程度的完善，實時地對教學課程和工作思路方式進行歸納，這樣可以使教學更好地遵循基本宗旨和基本原則，更好地促進教學進度的改進。在實踐高中化學教學過程之中還應當很好地實現對教學基本進度的調整，使學生在很好地掌握了相關理論知識的基礎上不斷地對所學的內容進行一定程度的鞏固，最終更好地促進教學質量的改革，使教學工作可以實現不斷的轉變和改革，使得今后的教育事業可以得到不斷的發展。
2.教學方法的創新
在化學教學過程中可以多采用實驗的方式，代替傳統的講授方式，使學生可以直觀地發現和了解課程內容。在教學過程中教師應采取多種有效方法，如多媒體教學、實驗教學、實踐教學、合作教學等使學生在學習過程中充分感受化學的魅力。
3.教學評價的創新
在高中化學教學過程中要保證教學評價的及時性、有效性，并且應合理運用評價語言，并在評價時保持溫柔、親切的語氣和動作，使學生可以切實體會到教師對學生的關懷和尊重，從而增強學生的信心，促進教學效率提升。
三、總結
總的來講，加強高中化學教學質量的分析意義重大，正如上文所分析的，在現代化的高中化學教學中，廣大教師不僅應當注重課堂教學的效益，同時還應當很好地端正教學思想，綜上所述，根據對當前現代化的高中化學教學思想和應當遵循的理念等進行綜合性的分析，從實際的角度著手對教學工作中應當注重的原則和核心的思想政策等進行系統性的研究，旨在更好地實現高中化學教學質量的提高。
作者：王繁 單位：湖北省恩施高中
第四篇：高中化學教學的發展與實踐
一、目前高中化學的發展現狀與問題
1.高中化學教師的專業素質不強
隨著時代的發展與進步，化學教學也面臨著教育的改善與改革，但是，很多一線教師固守以往的教學經驗，不注重自身技能的培養，導致高中化學教師專業素質的下降。作為人民教師，首先應該具備的就是良好的專業知識和專業技能，“師者，傳道授業解惑也”，最先的提出的就是“傳道”，因此證明，教師應有較好的專業理論知識，但是目前，我國有很多化學教師是剛剛走出校門的師范類學生，對于化學的學習還沒有達到標準，就進入學校教育學生，往往會出現能力不夠，經驗不足的情況；其次，教師應該具有與時俱進的教學理念以及不斷更新的教學方法，教學的方式很大程度上影響了學生上課的興趣，以及學習的積極主動性，但是，目前很多化學教師教學方式僵化，授課內容“照本宣科”，無法提起學生的興趣，導致學生學習化學的積極性不高，阻礙了高中化學的發展。
2.學生的教學參與較少
現階段的高中化學教育依然是“老師講老師的，學生玩學生的”，沒有積極有效的提高課堂效率，“滿堂灌”“填鴨”式的教學已經成了高中化學的主要教學模式，學生與老師缺少溝通，老師不了解學生的知識基礎和學習傾向，學生也不了解老師的教學目標和教育理念，因此，常常是“事倍功半”。另外，在課堂的學習中也缺少學生與學生之間的互動，比如小組討論，輪流發言等等，學生相互之間的討論有利于大家的良性競爭，以及對于思維層面的開拓，能夠促進學生的共同發展，還有利于調動課堂氣氛，但是，目前高中的化學教學常常禁止這種學生交流，老師認為這是耽誤時間，因此，高中化學教師更愿意多講一些化學理論，多講一些高考真題來提高學生的化學成績。
3.化學教學實驗存在問題
化學教學實驗是化學教學中至關重要，不可或缺的一個教學環節，化學的發展是在反復的實驗研究，不斷地應用探討過程中發展起來的，因此，實驗教學對于化學科目的學習非常重要，不過目前，我國高中化學實驗教學的發展存在著許多問題。一方面是化學設備的不完善，“工欲善其事，必先利其器”，化學設備的完善與否直接影響著實驗結果的正確性與實驗的安全性；另一方面，就是演示性實驗過多，演示性實驗是指由老師單獨在講堂上做實驗，學生進行觀察的教學方法，這種演示性實驗雖然節約了時間，設備成本，但是很難達到學生親手實踐的效果，學生只是主觀上接受了老師所做的實驗，而沒有自己進行操作，難以激發學生對于化學學習的創造性。
二、新課改下高中化學教學的發展方向
1.樹立多元化的教學目標
樹立多元化的教學目標是高中化學教學對于“三維教學目標”和“以人為本”教學精神的具體體現。多元化教學目標就是在知識與技能；過程與方法；情感，態度，價值觀三方面樹立多層次的教學目標以適應不同知識基礎，學習能力的學生。多元化的教學目標有利于學生的全面發展，有利于全面學生的發展。是當代新課改背景下全新的教學模式。試舉一例，用脫脂棉包住大約0.2G的過氧化鈉（Na2O2）粉末，置于石棉網上，往脫脂棉上滴水，可以觀察到脫脂棉劇烈燃燒。在這個實驗中，老師可以設置多元化的教學目標，如提問學生以下問題：（1）燃燒的條件是什么？（2）可燃性，可燃物，氧氣接觸是否是必須具備的燃燒條件？能否缺一燃燒？（3）過氧化鈉與水的反應結果是什么？（4）怎樣防止氣體冷卻，水被倒吸這一化學現象。通過層層深入的題目的設置，學生能夠逐步解答相關的問題，提升化學學習的能力，掌握解決化學問題的方法。
2.注重師生之間，生生之間的交流與合作
注重師生之間的交流，有利于老師掌握學生的學習動態，了解學生的知識基礎，學習傾向，和新知識的接受水平，使老師“因材施教”，提升學生化學成績；有利于學生更快更好地得到教學上的反饋，有針對的進行化學學習，逐個擊破，以點帶面，舉一反三，促進學生的全面發展。注重學生相互之間的交流，一方面有利于學生之間的良性競爭，在公平的教學環境提升自身的學習水平，調動學習積極性和主動性，使學生在興趣的驅動下快樂的學習化學；另一方面，有利于學生拓寬思維的局限，在同齡人中，思維的轉化方式更容易被吸納理解，老師可以通過小組討論，提問發言等方式，使學生的化學思維在更多學生面前展開，既有助于學生自身發現問題，又有助于其他學生借鑒掌握。
3.培養學生自主學習的能力
培養學生的自主學習能力有利于學生現階段學習方法的掌握，更加能夠幫助其在以后相關知識的學習。試舉一例，在高中人教版化學教材必修二第一章第一節元素周期表的學習中，學生可以在老師的指導下自行創造出適合自己的學習方式，對于元素周期表可以采用歸類記憶法，圖表記憶法，口訣記憶法，直觀記憶法等多種方法進行學習，培養自身的學習能力，養成屬于自己的學習習慣，以促進自身的全面發展。
4.發揮學生的主體作用，教師的主導作用
發揮學生的主體作用，教師的主導作用是新課改背景下的教學原則，主要要求老師主導教學，提供學生學習的方法，創造良好的教學環境，幫助學生學習。學生作為教學的主體，應該占用課堂的大部分時間讓其實驗，發言，提問等等。以學生為主體，以教師為主導的教學原則不僅能夠改進教師的教學方法，提高學生的學習積極性，還能夠增強學生的化學學習能力，使專業素質與技能在實踐中穩步提升。
作者：曾春柏 單位；福建省建寧縣建寧一中
第五篇：高中化學教學引導學生構建知識體系思考
一、高中化學教學中引導學生構建知識體系的意義
隨著我國教育領域的深化改革，新課程已經逐步落實到各個學校中，改變著教學方式、教學活動、教學手段等，促使教學活動符合新課標的要求。而實現這一目的的有效措施之一就是教學中引導學生構建知識體系，因為學生構建知識體系的過程中，需要將所學習的知識系統的結合起來，再將其整理和整合，使其條理化，并將各個知識點有效的連接，使之形成一個知識體系。學生在構建知識體系的過程中會再次復習所學知識，這可以使學生牢固掌握知識；將知識點合理的串連起來，這可以使學生的理解能力和知識遷移能力提高；將不理解或認識不全的知識予以解答，這可以使學生解決問題的能力得以提高。因教育領域的改革，使得現如今的高考試題也在悄悄發生改變，就單說化學這門學科，考察的主要是基礎部分的知識及相關實驗掌握情況。此種情況下，學生在學習化學知識的過程中注意構建知識體系，可以將所學知識有效的串連起來，便于自己理解和牢固掌握化學知識，那么學生在應對高考時可以根據所掌握的知識體系，條理清晰的解題，戰勝高考，取得優異的成績。所以，高中化學教學中引導學生構建知識體系是非常有意義的。
二、高中化學教學中引導學生構建知識體系的路徑
根據新課程的要求，高中化學教學中引導學生構建知識體系，充分發揮知識體系的作用，促使學生準確的理解和掌握化學知識，并提升學生的解題和理解能力，為使高中生更好的迎戰高考創造條件。高中化學教學中引導學生構建知識體系的路徑，應當從以下幾個方面入手。
1.統領全局，認識整體
所謂統領全局，認識整體是以高考前總復習為切入點，對整個高中所學習的化學知識予以整理，其中包括概念、理論、化學實驗、化學推理計算等相關方面的知識，用框架來總體概括化學知識，使之系統化、整體化、清晰化，進而對化學知識有整體認識。這可以促進學生后續有條理的復習化學知識，為使學生全面的、詳細的、準確的掌握化學知識創造條件。
2.把握局部，控制細節
系統化整理高中化學知識后，應當把握局部，具體構建單元知識體系，細致梳理化學知識，使化學知識體系構建的更為科學、合理，可以清晰的明了的說明每個單元的知識。高中化學單元知識體系的構建主要是：首先，要求對化學教材已經存在的單元知識體系予以歸納和樹立，使學生總體掌握教材所包含的大的知識點。其次，要求學生對每個單元所學習的知識點進行樹立，再將知識點有效的串連起來，完整的單元知識體系。需要注意的是注意控制細節，避免遺漏知識點，提高單元知識體系的完整性。例如，在對元素化學知識這一單元知識予以整理，構建單元知識體系，可以將整個單元知識詳細的梳理，構成單元知識體系。
3.全體整合，構建體系
構建完整的、系統的化學知識體系，可以促使學生對化學知識進行聯想記憶，并做到融會貫通，逐步理解、掌握、運用整合高中所學習的化學知識。完整的化學知識體系的構建是基于單元知識體系之上，將基礎知識、化學元素、有機化學、化學實驗、化學推理、化學計算等相關方面的知識進行整理和疏導，從而合理劃分和遷移知識，進而構建科學的化學知識體系，促使具有較強的應用性，可以為學生有條理的學習和復習化學知識提供依據?？傊袟l理的、合理的、科學的構建化學知識體系，可以使化學知識體系充分發揮作用。
三、結束語
面對當前人才培養日益重要的教育局勢，創新和優化教學活動是非常必要的，這可以科學的教授學生，使學生知識水平、能力、素質等方面提升，為促進學生全面發展創造條件。高中化學教學中引導學生構建知識體系就是符合新課程要求的一種有效教學方式，這可以使學生有條理的學習化學知識，并促進學生理解能力、知識遷移能力、解題能力等，為推動學生全面發展創造條件。因此，在教學活動中引導學生構建知識體系至關重要。
作者：楊慶松 單位：安徽省巢湖市巢湖第二中學
第六篇：高中化學教學方式創新探究
一、高中化學教學方式創新的現狀
我國自實施高中化學課程改革以來，高中化學教學方式也在不斷地改革創新，以適應學生學習的需要，進一步提高學生的化學素養。雖然在新課程北京的推動下，我國高中化學教學的方式有了一定的變化與創新，但是，目前，我國高中化學教學方式創新的程度還處于低級階段，仍存在較多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。第一，部分高中化學教師對于創新教學觀念的理解不夠透徹。在多數化學教師的教學觀念中，創新教學教學方式就是采取措施，調動課堂氣氛，不斷激發學生探究式學習的熱情，的確，在教師的引導下，學生在課堂上表現十分活躍，這是一種令人高興的現象。但是，多數教師對于化學知識的講解依舊按照傳統的教授思維，講究“多講多練”。因此，對于這種教學觀念，應該不屬于創新教學方式的一種。第二，創新教學方式，就是要突破傳統教學方式的束縛，不斷地總結經驗教訓，開發新的教學方式，但是，目前，我國的大部分化學教學課堂，依舊是以教師為主體，不斷地向學生灌輸知識，機械地訓練，學生能夠的實際知識和能力仍沒有實質性地進步。第三，在小部分化學教學課堂上，教師的教學方式過于開放，讓學生實行“完全地探究學習”，學習的整個過程完全由學生自己掌控。有的教師認為這是教學方式的創新，的確，創新的教學方式是需要發揮學生的主體作用，但是，絕不是完全忽視教師的作用，教師是整個課堂的引導者，完全放任學生自主學習的教學方式是不現實的，需要教師進一步改變教學方法。
二、強化高中化學教學方式創新的建議
創新教學方式是對于教師提高教學質量和學生提升知識素養都具有非常重大的意義，因此，教師應該積極探索新的教學方式以適應學生需求的變化。高中化學作為一門特殊的學科，教師應該積極創新教學方式，提高學生學習的效率。高中化學教師創新教學方式主要可以從以下幾個方面進行考慮。第一，教師與學生應該經常溝通，了解學生實際的學習需求，根據學生的學習需求調整課堂教學的結構。教學課堂結構并不是呆板固定的，教師在遵循化學課堂教學方式科學性的基礎上，根據教學的需要調整化學教學結構。第二，化學課堂要注重發揮學生的積極性和創造性，創新性的教學方式離不開學生的主動性，教師應該作為課堂引導者，啟發學生學習，而不是完全地放任學生自由學習或者仍遵從傳統的灌輸式教學方式、。高中化學是一門特殊的課程，需要教師創新教學方式以適應教學科目的特殊性。第三，高中化學教學方式的創新，應該注重實驗對于教學的重大影響，教師應該積極采取實驗教學的方式。高中化學是一門以實驗為基礎的特殊學科，試驗在整個教學過程中扮演著重要的角色，高中化學創新性教學方式離不開實驗，因此，教師需要將實驗融入到創新性教學方式中。以上幾點是對于高中化學教學方式創新的幾點意見和建議，創新教學方式不是一個簡單過程，教師應該在不斷總結相關經驗的基礎上，積極調整教學策略，改變教學方式，創新教學思維。
三、高中化學教學方式創新的意義
高中化學教學方式創新對于各方面的影響都是積極而重大的，化學的實用性很強，與我們的日常生活有著諸多的聯系，因此，高中化學教學方式的創新有利于將化學生活化，強化學生對于化學學習的認知，從而激發他們學習化學的興趣，使學生更主動地探索化學知識，提高化學課堂的效率。同時，高中化學教學方式的創新強調實驗對于教學的影響，這有利于提高學生的學習你能力和董事能力，開發他們探究式學習的思維模式。除此以外，高中化學教學方式的創新有利于提高教師教學的有效性，推動教學質量的提高，進一步促進我國高中化學學科教學水平的進步。
四、總結
高中化學是一門特殊的課程，因此，對于高中化學教學方式的創新需要考慮多方面的因素，既要遵循科學的課程規律，又要結合化學學科本身的特殊性，積極探索適合學生學習的教學方式，實現化學教學方式的不斷革新與進步。
作者：葛巖 單位：江蘇省常熟市中學
第七篇：高中化學教學方法探究
一、高中化學的教學現狀
高中的學生在身體和心理上都已經開始成熟，有了很強的學習能力和對于知識的理解能力，可以進行自主的學習。針對高中階段學生的特點，教師在教學過程中要改變以往的初中的一些課堂教學模式，在教學方式和方法上進行一些改變，以適應高中學生的身心的發展特點，提高化學的教學效果。高中階段的化學知識是對初中階段的化學知識是對初中化學在深度和廣度上的擴展，高中化學學科有著區別于其他學科的特點，化學對于學習者思維和縝密性和邏輯性要求比較高，這要求教師在教學過程中通過合理的教學方法積極引導學生進行知識的學習。
二、教師要充分掌握高中化學的講授方法
化學是一門概念性極強的學科，有很多難以理解的理論和概念需要學生深入的理解其中的含義，這就需要化學教師對于概念進行深入有效的講解，所以講授法是教師進行化學教學的主要方法，講授法主要通過在學生已有知識的基礎上對于知識概念進行生動的講解，是復雜難于理解的概念，變得通俗易懂，將枯燥乏味瑟知識理論化系統化，增強學生的學習興趣，提高學生對于知識的理解力。使學生深入的理解概念的含義。教師在講解過程中可以舉出生活中的實際例子，將理論知識與生活實際聯系起來，將抽象難懂的概念直觀化，便于學生理解和記憶。例如，在講解高中化學人教版必修一《化學》這一課時，教師首先要為學生講解什么是化學，講授化學的概念使學生了解化學的概念，對于化學的概念有了初步的了解，然后教師通過講解化學的發展，使學生了解到化學的發展歷史。之后教師通過講解化學知識在日常生活中的應用使學生認識到生活中處處有化學，從而增加對于化學的學習興趣。
三、教師要重視高中化學的實驗教學方法
實驗是學好高中化學的基礎，有利于學生深刻的理解化學的概念，提高學生的應用能力，是化學教師常用的教學方法。實驗的教學方法可以將化學知識與實踐相結合，可以使學生深刻的理解概念，培養學生的動手能力。這是新課程改革對于培養學生各方面能力的要求。所以要重視高中化學的實驗的教學方法。教師在進行化學的實驗教學要有很強的目的性，在實驗之前計劃好每一步該做什么。第一，要明確進行實驗的教學目標。在進行實驗之前教師要明確，進行實驗要達到的目的，要通過實驗證明來引出新課的學習，在實驗中培養學生的實踐操作的能力。確定教學的目的非常重要，著關系到接下來的實驗能否順利進行。第二，在實驗的操作過程中教師要做好示范，邊示范邊講解具體的操作步驟和每一步要注意的事項，之后讓學生自己操作，使學生在操作過程中了解理論與實踐的差異性。第三，教師在實驗之后，要做好對于實驗的總結，總結本次實驗過程中的一些需要注意的方面，使學生通過實驗探究和發現問題，在實踐操作過程中培養了學生對于化學知識的學習興趣。四、通過探究的方式進行化學的教學探究方式是化學的教學中比較常見的教學方式，教師通過設置一些問題情境，來啟發學生發現問題、解決問題。通過探究的方式可以提高學生的自主學習的能力和合作能力。例如，在學生高一化學《金屬的化學性質》這一課時，教師首先提出問題：人類發現和使用金屬是按金、銀、銅、鐵、鋁的順序的，你可以從中發現什么規律？使學生展開對于各種金屬的性質的討論，使學生通過合作討論得出結論之所以人類使用和發現這些金屬的順序不同是因為金、銀、銅、鐵、鋁的化學的穩定性不同，進而加深學生對于本課知識的深刻理解。
四、總結
隨著新課程的改革，高中化學的教學方法也在進行改革，這要求教師要在課堂的教學中采取多種的教學方法，并在教學實踐不斷的體會各種教學方法的優點和應用的場合，要做到靈活運用，不要死板的只用某一種方法。教師通過不斷的實踐教學，使自己的化學的教學水平提升到一個新的高度，促進化學的教學，提高課堂的教學質量。
作者：李雄英 單位：福建省泉州市安溪銘選中學
第七篇：高中化學動態生成教學探究
一、轉變化學教學的基本理念，構建動態生成課堂
傳統化學教學往往采用兩種方式，一種是教師直接講授，而學生做好筆記進行知識的記憶．另一種是教師進行演練，學生進行模仿，后一種常出現在實驗課程中．這兩種方式的優點在于教學效果的穩定性，通過這種方式，大多數學生都能掌握基本的化學知識，并且能夠應對考試，取得不錯的成績．但是在這種教學模式下，培養的學生基本如同流水線上的產品一樣，沒有真正的個性優勢，而且對于知識的掌握程度仍處于應對考試這一層面．因此，現階段教師要改變傳統的教學觀念，逐步接受動態生成教學的模式，即教師與學生在課堂進行互動，通過教育來不斷地加深學生對于知識認識的深度，并根據學生認識的需要而適當地調整課程內容，構建新型個性化的化學課堂．例如在金屬化學性質課程的講解過程中，傳統教學方法下，教師會按照課程的設計，講解金屬鋁與氧、水、酸、堿之間的反應情況，然后根據實際的化學反應情況向學生講述鋁的性質并書寫方程式讓學生進行記憶，之后再按照這一模式講解金屬鐵的相關性質．而在實際的教學過程中，由于學生興趣的不同，很多積極性比較高的學生在實驗的過程中會直接向教師提出將金屬鋁換成鐵以后的實驗效果差異等問題．此時教師應當根據學生的需要，及時的轉變課程教學的順序，改變實驗材料與學生共同探討，如從鋁與稀鹽酸反應2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑擴展成為鐵與稀鹽酸的反應Fe+2HClFeCl2+H2↑，進而直接讓學生加深兩個實驗與方程式對比的映像，而不能繼續傳統的教學思維，抹殺學生學習的積極性．
二、精心設計課程內容，為動態生成教學方法的采用準備好基礎
不同教學模式或者教學方法的采用需要進行的備課準備工作也存有比較大的差異．傳統的化學教學方法下，教師只是根據教學進度以及教材的內容進行有序的教學內容編排，而在動態生成教學方法下，教師需要將課時內的化學知識進行小模塊化的整理，以便于教師能夠及時地在課堂上進行調整，進而與學生進行良性的互動，根據學生的個性需求生成有特色的化學教學課堂．例如在《金屬的腐蝕和防護》這一課程的備課過程中，按照傳統的教學方法，教師往往會按照順序準備相關概念，如金屬腐蝕的定義與類別，并講述化學、電化學腐蝕的相關知識以及所映射出的方程式，之后再講解金屬的保護，例如相關的影響因素、保護方法及原理等等，以此來完成整個課時．但是在動態生成教學方法下，有了學生與教師的互動以及學生興趣的指引，課程的內容很容易會在學生的提問以及交流下發生方向的改變，如講到化學腐蝕概念時，學生很可能會直接向教師提問生活中如何防止金屬被腐蝕以及相關金屬品腐蝕的保護．如果教師沒有做好充分的準備，生成教學方法的采用很容易使得教師遺漏部分的化學知識，例如講解金屬制品防護后忘記了對電化學腐蝕知識的講解，進而造成課程教學不完善．
三、營造良好的課堂探討氛圍，推進動態生成教學模式的展開
如果高中化學課程的教學仍然采用教師一言堂或者是學生被動式提問的方法，則化學教學課堂氛圍不能得到提升，并且學生對于化學知識的探討以及自我領悟能力也無法得到提高．為了能夠推進動態生成教學方法在化學課堂中的使用，化學教師應當營造活躍而民主的氛圍，鼓勵學生參與到化學課堂中來，在課上向教師提問、指正教師的錯誤或者是向教師表明對于相關化學知識的需求，以此來讓教師自己根據學生的反饋信息有針對性地開展化學課程，生成個性化的班級特色化學課．例如很多同學認為銅加入到氯化鐵溶液中不會反應，因此對于銅與氯化鐵的反應方程式常常無法記住，如果教師只是利用自己的權威不斷的要求學生去強行記憶，則學生的學習效果很難被發揮出來．此時教師可以根據學生的疑問，進行銅加入氯化鐵溶液中的實驗，以氯化鐵溶液過量為例，學生會發現銅在實驗中被反應了，在這種情況下，教師再以化學方程式2FeCl3+Cu???2FeCl2+CuCl2來講述實驗的原理并結合實際印刷電路制作過程中用氯化鐵腐蝕銅的工藝，來加深學生對于這一方程式的印象．這種氛圍下，學生在化學課堂上探討的勇氣被激發出來，化學課程的氛圍得到提升，學生對于知識的記憶將更加牢固．
四、以實驗教學為依托，強化動態生成教學的應用
化學實驗課程是最具有應用性、最能發揮學生主動性、最考驗學生知識所學程度的課程，因此，以實驗課程為依托來強化動態生成教學方法的應用對于化學教學方法的改進最有幫助．教師在生成教學法下開展實驗課程，除了對學生實驗的安全教育進行嚴格的指導與把握外，在實驗的操作過程中可以讓學生按照實驗指導手冊發揮自己的主動性，而實驗的失敗、突發事件、和實驗應有的結果都可以成為化學教師課程拓展的有效內容．
五、總結
高中化學課程作為高中理科中的重要課程，對學生的升學以及探索能力的培養起著關鍵的作用，因此化學課程的教學效果受到了高中教育的高度重視．化學教師在化學動態生成教學方法的使用過程中，通過教學理念的轉變，教學內容的革新以及課堂氛圍的烘托來積極的促進化學教學效果的提升，并在整個教學的過程中以實驗課強化生成教學方法的使用，進而使得自己通過有效的教學方法以及教育手段全面提升高中化學教學的效果．
作者：田亞雄 單位：內蒙古包頭市回民中學
第八篇：高中化學概念教學三點做法淺議
一、聯系學生生活，實施概念導入
化學學科是一門生活性學科，教材中的很多化學概念都來源于學生的日常生活實踐．對此，教師可以聯系學生生活案例，將化學概念融入其中，加深學生對化學概念的理解．教材中的化學概念表述固然合理準確，但缺乏一定的理解性．教師若是純粹的意譯化學概念，必然會導致化學課堂的枯燥，實施生活式的化學概念導入必不可少．例如，在進行《化學反應原理》章節的教學時，教師可以聯系學生生活中泡沫滅火器的使用，進行化學反應原理的概念教學．受到課堂條件限制，教師可以為學生講解泡沫滅火器的使用．首先，將滅火器罐倒置;然后拔下按把插銷，對準火源按下按把．滅火器罐的內層放置的是Al2(SO4)3，外側放置的是NaHCO3，這在罐體的側面有明確說明．有了以上的生活案例，教師可以提問學生們，滅火器工作時有哪些現象產生，產生的原因是什么?有學生回答:滅火時會產生大量的泡沫和沉淀，還伴隨降溫現象．此時，教師可以結合上述現象對鹽類水解的反應概念進行闡述．白色沉淀和泡沫的產生是因為罐內外層的化學物質反應所生成，即是鹽類的水解反應，鹽類水解常常會伴隨氣體和沉淀的產生．發生降溫現象是由于化學反應熱的影響，此時可以為學生們導入反應熱的概念．滅火的原理即是CO2的產生，導致燃燒三要素之一氧氣的缺失，從而達到滅火的效果．生活中不缺少化學現象，而是缺乏善于發現的眼睛．簡單的一個滅火器案例，其中就蘊含如此多的化學知識．
二、進行化學實驗，促進概念形成
化學概念的教學不是簡單的概念記憶，而是學生從接觸概念、學習概念到認識概念、應用概念的過程．在長期的高中化學教學中，我發現學生對化學實驗有著濃厚的興趣．在傳統的化學課堂中，教師常常采用驗證式化學實驗，由于實驗結論早在教材中泄露，學生們也就跳過了化學概念形成的過程，直接進入概念應用階段．對此，教師不妨設置開放性、探究性化學實驗，促進化學概念的形成．例如，很多高中生對酚酞以及pH試紙的變色記憶總是會混淆，學生們難以分清其是氧化褪色還是氯化褪色，阻礙學生對檢測試劑的概念記憶．對此，我為學生們設置了以下的開放性實驗:教師要求學生們在NaOH溶液中滴入幾滴酚酞溶液，則溶液會呈現紅色．然后，教師要求學生繼續向其中滴入氯水，則發現溶液的紅色逐漸褪去．教師要求學生們按照小組，進行褪色原理的探究性實驗，并最后進行成果匯報．為了分清到底是氧化褪色還是氯化褪色，學生們必須設置對照實驗．有學生進行這樣的實驗:在滴入酚酞的NaOH紅色溶液中逐漸加入鹽酸，發生褪色，再滴入NaOH，溶液又變紅;還有學生進行如下的實驗:在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞，溶液變紅，然后逐漸滴入新制氯水，溶液發生褪色現象，再滴入氫氧化鈉，溶液顏色不發生改變．于是，學生們得到了如下的實驗結論:溶液變色是由于溶液pH改變在酚酞作用下的表現;新制氯水具有強氧化性，可以導致溶液褪色;長期放置氯水的次氯酸含量很少，故其氧化性也降低，則不會導致溶液顏色改變．通過學生自行設計的化學實驗，他們經歷了實驗原理揭示過程，對化學概念的形成做到心中有數，促進了概念的形成．
三、布置化學訓練，加深概念理解
習題訓練是任何學科教學必不可少的環節，對于化學概念的教學，針對性的概念訓練更是至關重要．而且，化學概念學習的最終目的就是實現對概念的應用，實現化學學科的學以致用．但受到高中生化學學習時間的限制，教師必須為學生們精選訓練習題，實現習題訓練效果的最優化，幫助學生在實際應用中進一步加深對概念的理解．例題在某溫度時，取兩份等質量等濃度的硝酸鉀溶液，一份加入a克溶質，另一份蒸發掉b克水后恢復原狀態溫度，兩份溶液均達飽和狀態．(1)該溫度下硝酸鉀溶液的溶解度是多少?(2)該溫度下，若飽和硝酸鉀溶液的物質的量的濃度為cmol/L，則其密度為多少?(3)若原來每份溶液的質量為2b克，原溶液的溶質質量分數為多少?分析這是一道分散系章節的綜合概念訓練題，需要學生對溶解度、質量分數、物質的量濃度等化學概念做到了如指掌．對于此類的計算題，只要學生們掌握了對應的概念，實施準確的計算，并可以順利求出答案．對于第一問，溶解度的概念:在某溫度下，某固態物質在100克溶劑中得到飽和狀態時的溶質的質量．于是，第一問的答案就是100ab．第二問則是考查學生對物質的量和質量的概念理解，物質的量濃度c=nV，結合對應物質的質量分數，可得其密度為101c(a+b)1000a．在第三問中，溶質的質量分數等于溶質質量比上溶液質量，將原溶液每份質量為2b克帶入，可得原溶質的質量分數為200ab(a+b)%．此類型的概念性計算題是高考化學的常見題型之一，需要學生對化學概念做到熟記和理解．通過此類計算題的教學，學生們實現了對化學概念的應用實踐，同時也達到了進一步深入理解的目的，實現概念教學與應用實踐的統一．
四、總結
總之，高中化學概念的教學是化學教學的基礎，是學生全面構建化學體系的前提．作為高中化學教學，我們必須深刻認識到化學概念教學的重要性，積極從學生需求角度出發，結合學生生活實際、化學課堂實驗以及化學訓練等內容，指導學生將化學概念應用到實踐環節中，提高化學課堂的實踐性和趣味性．
作者：潘志勇 單位：江蘇省東臺中學