前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中化學課堂教學目標的定位
學科教學目標是教學活動的起跑線和終點線，也是學科教學的核心，所以，學科教學總體目標設置的范圍必須限定在國家教育部規定的《新課程標準》內，化學課程也不例外。普通高中化學教學是在初中化學教學量變積累的基礎上形成的質變和量變結合的更高層次的基礎性教學。《高中化學新課程標準》提出：“高中化學教育要面向學生的全面發展，提高學生的科學文化素養，培養學生成為合格的社會公民；為他們今后走上社會和終身學習打好基礎。”高中化學教學內容分為必修課、選修課兩部分，教師應因地制宜、因情制宜、因生制宜地開展化學必修課與選修課的分類教學，面向全體學生，教學內容以基礎性的知識和技能為主，以提高全體學生化學素養為導向；選修課是必修課內涵和外延的延伸，適合基礎較好的學生學習，是具有理工科發展傾向的學生重點學習內容。原則上，高中一年級只安排必修課的教學。在明確課程目標的前提下，教師還應認真研究高中化學和《考試說明》?！犊荚嚧缶V》說明了高考化學的命題范圍，其制訂的依據是《高中化學新課程標準》和《考試說明》，而《考試說明》的制訂依據是《高中化學新課程標準》和《考試大綱》，三者環環相扣，不可偏廢?？傮w來說，高中化學課堂教學的總體目標框定在《高中化學新課程標準》《考試大綱》和《考試說明》這三個范圍之內。只有這樣，化學課堂教學才有明確性、目的性、意義生成性，課堂教學目標才能成為有源之水、有本之木。
二、高中化學課堂教學目標的三維屬性
根據《化學新課程標準》，高中化學課堂教學目標的制定具有三維屬性:
1.知識技能
在初中義務教育段化學的基礎上，教師可以引導學生進一步學習初等化學高級階段的基礎知識和基本技能，使學生更深入地了解化學與STSE（科學、技術、社會、環境的英語縮寫）的密切聯系，以及化學學科在社會科學中的廣泛運用。
2.能力方法
化學教學的一項最重要任務，是培養并提高學生的學習能力，高中化學要培養學生觀察思維能力、實驗探究能力、科學表達能力和自主學習能力，使學生能夠運用化學學科及其邊緣科學的知識和技能，解決一些相關的問題。高中化學課堂教學目標要求的能力方法，是指訓練學生科學學習的方法，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的創新意識和創新精神，發展學生的個性及特長。
3.情感態度
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，教師要發揮化學學科的優勢，充分激發學生學習化學的興趣，教育和引導學生關心社會、環境、能源、材料、技術等問題，培養學生忠于科學的態度，并根據化學學科的特點，對學生進行愛國、愛黨、愛社會主義的教育，培養他們的社會責任感，以及團結、協作、勤奮等良好品質。下面，筆者以蘇教版化學必修二第二專題《化學反應與能量變化》為例，探討如何制訂教學目標?！痘瘜W反應與能量變化》的知識目標包括了解吸熱反應、放熱反應、反應熱等概念；正確書寫熱化學反應方程式，用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算；第三，簡單介紹燃料燃燒的意義，并舉例說明充分利用燃料的方法。《化學反應與能量變化》的能力目標包括：通過化學反應中能量變化的實驗，提高學生的觀察現象、分析表達的能力；培養學生從守恒觀點、能量轉化觀點分析化學反應，養成能量觀的思維習慣?！痘瘜W反應與能量變化》的情感目標包括：了解能源是人類生存和社會發展的重要基礎，了解化學在解決能源危機中發揮的重要作用；培養學生關注社會、保護環境、重視節能等公民意識。綜上所述，《化學反應與能量變化》課堂教學目標以學生的發展為本位，體現了目標的三維結構，目標主體不錯位，目標要求不越位，目標明確且具體，符合新課程改革的理念和《高中化學新課程標準》的要求。
三、高中化學課堂教學目標的實現途徑
三維目標確定之后，教師就要考慮如何有效落實，使教學目標迅速歸位。課堂教學是實現教學目標的主陣地，教師要努力打造一個全新的課堂，然后依靠、創新這個主陣地，為學生的全面、終身發展提供基礎性幫助。在教學實踐中，教師可以從幾方面去努力實現三維目標。
1.轉變教師角色
我國中小學教育包括課堂教學、實踐教學等多種形式。其中，課堂教學是最主要的組織形式，其關鍵是處理好教師和學生的關系。傳統的課堂觀念認為，教師在課堂中占據主導地位，教師掌握課堂的方向，是課堂的靈魂。而新課程改革則要求在課堂上徹底轉變師生角色，教師是主導，但不是領導，應以引導學生、服務學生為主，做學生知識的引路人和人生導師。這就要求教師，一方面要結合手中材料，引導學生有意識地學會自學，做學生化學學習方法的指導者，教給學生科學的學習化學的方法，讓學生學會自主探究，從中獲得知識、技能與方法；另一方面，教師要成為教學活動的領航員，學生主要是在課堂活動中獲取知識的，從根本上說，課堂活動是在45分鐘內進行了一種有目的研究過程。在化學新課程標準的指導下，教師要主動引航，積極促進并確保課堂探究活動的順利進行，通過演示分組等實驗操作、課外興趣小組實踐活動、趣味化學故事講述等激發學生學習化學的興趣。
2.轉變學生角色
傳統教學觀認為，學生是被動的接受者，處于課堂從屬的地位，是不折不扣的配角。素質教育和新課程改革都要求教師積極把學生變成課堂的主體、主角，教師退為配角，做學生的朋友和引導者。這樣，有利于學生主動發言，大膽質疑，主動討論，主動探究，有利于改善師生互動的局面，擴大學生的思考空間，增加學生的實驗課時，提高學生的探究能力，活躍課堂氛圍，加強學習與現實生活之間的密切聯系，從而更有效地實現課堂教學目標。
3.注重課堂評價
教學目標是多層次、多維度的，這就決定了教學評價也要多層次、多維度，教師既要評價學生掌握基礎知識與技能的情況，又要評價學生情感、態度與價值觀的形成情況。多層次、多維度的評價包含過程性評價與結果評價，兩者相互結合，側重于過程性評價，即教師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生思考答案的過程。此外，在課堂評價中，教師還要尊重學生的人格，分層次、多角度地給予學生恰當的評價，從而更好地激勵學生，使他們的學習更有動力。
四、總結
總而言之，學科教學目標是教學活動的起跑線和終點線，是學科教學的核心，教師通過轉變角色，進行有針對性的課堂評價等形式，能有效實現教學目標。
作者：莊芳 單位：福州市連江縣黃如論中學
第二篇：高中化學課堂師生互動探究
一、高中化學課堂中實施師生互動的背景
在新課程下，教師要著眼于時代要求，著眼于未來競爭，轉變觀念，改革陳舊的教學模式，積極地探索新的教育方法，實現重教師“教”向重學生“學”的轉變；重傳授向重發展的轉變；只重教學過程向重過程和結果相統一的轉變，努力把課堂變成師生互動、心靈交匯的舞臺。
二、目前高中化學課堂教學中師生互動的現狀
據調查，目前高中化學課堂教學中師生互動的現狀是：師生在課堂上缺少平等、友好、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的氛圍；教師常常因為不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會，學生往往因為習慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會；教師經常會由于教學進度的限制而減少與學生交流的機會；互動形式單調，多師生間互動，少生生間互動；互動深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。
三、課堂教學中有效實施師生互動的條件
1.樹立現代教學觀，優化師生關系
教師要轉變教學觀念，拋棄師道尊嚴，做到與學生平等地對話交流。在互動探究式教學氛圍中，教師應有開放、民主、寬容的心態，最大限度的調動師生、生生間的交流。教師要善待學生的質疑問難，不能擺架子，訓斥善于鉆問題的學生，也不能不懂裝懂，敷衍了事。對于具有創新思維的思想火花，教師應積極肯定，認真引導，采用多元評價，讓學生敢于嘗試并享受成功的喜悅。
2.要以人為本，因材施教
在課堂互動中，教師要構建好學生自主學習的平臺，要由淺入深，由易到難，循序漸進。教學方法要適應學生心理發展的水平，與學生的認知結構相吻合，操作上要化“大步”為“小步”。因材施教還要考慮學生的個性差異，要體現出教學內容的層次性，充分調動學生的學習積極性，讓每一個學生都主動參與學習的全過程，使每一個學生都有成功的體驗。
3.要靈活多樣，注重互動的有效性
在高中化學探究性課堂教學中教師要給學生留下思考的空間，給學生主動參與的機會。并利用多種方式實現師生互動，生生互動，達到相互溝通，相互影響，相互補充。教學互動中通過多法結合，互配使用，使學生思維的火花發生碰撞，提升學生的能力，讓課堂發揮出最大的效益，實現有效互動。
四、高中化學探究性課堂教學中師生互動的策略
1.創設情境，趣味引“動”
即用學生感興趣的事例或設計生活化、情境化、信息化的教學環境把他們帶入課堂知識的學習中，并豐富互動內容。在鮮活多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，所以教學設計中教師應在如何創設鮮活的情境多下工夫。情境創設可以從學生的生活背景入手，可以從化學史話入手，也可以從新聞熱點以及科技發展入手。
2.精心設計，問題激“動”
“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態的“導火索”。教學中的程式化、滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。在教學實踐中，應根據學生認識過程和思維的一般規律，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學。探究從問題開始，培養學生的探究精神，首先要培養學生的問題意識。教師不論課上、課下都要創設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學生不斷發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。結果證明并不是必須教師教方法，學生才能學會。學生所找出的方法可能還沒有清晰的步驟，缺少理性的反思與總結。這時教師的經驗可以幫助學生提升、升華，使學生在自己找到方法之后，發現教師能精煉地點出關鍵之處，學生對學習會有一種滿足感。因此通過師生互動或生生互動，給學生一個學習的過程，學生在這一過程中獲得了新的體驗，學生自己找方法的過程對于他的學習更有意義。
3.突出特色，實驗帶“動”
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。在教學中要充分發揮實驗的功能，突出化學特色，有效地開展師生互動。教學中通過實驗的手段來解決問題，效果好，效率高。
4.捕捉信息，及時調“動”
教學過程中，往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。此時，教師應很好地利用這個機會，發揮靈活的教育機智，出色扮演好探究活動的調控者角色，及時調整教學內容，積極地推進學生的探究活動。
五、總結
總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者。
作者：單權連 單位：安徽來安縣水口中學
第三篇：高中化學課堂加強互動啟發性教學
一、高中化學教學中存在的問題
遍歷我國目前化學教學課堂的現狀，可以看出很多問題，首先由于一些化學教師自身的素質不夠高，照本宣科，采用滿堂灌的教學模式，使得課堂效率低下，學生學習沒有動力，主動探究化學問題的能力弱．其次由于一些老教師抱著陳舊的教學理念，因此在課程教學過程中，不能發揮創新思維，轉變教學模式，導致即使講得很有深度，學生依舊存在接受困難的現象，學習壓力大，老師自身也覺得很苦惱，更有甚者導致學生產生偏科現象，并且影響其他課程的學習．另一方面學校和當地教育局在化學課堂上不夠重視，學校投入力度不夠，并且學校對于相關的實驗設備不夠完善，導致學生不能具體去認識化學這個學科的魅力所在，不能對化學有個更直觀的反應，讓學生對于化學只停留在老師所講的書本上，永遠投入不了實踐，更使得好的教師無用武之地，漸漸喪失教學信心，幫助學生機械地應付學習任務和考試，淪為照本宣科教師中的一員．這些暴露在高中化學課堂教學中的種種問題，都亟需我們去解決，同時這就要求我們廣大教師們要本著勇于創新的先進理念，積極進取，不斷開拓，在高中化學課堂教學方法上不斷推陳出新，在教學理念上與時俱進，為學生的化學教育把好關，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎．
二、互動啟發式教學方法的含義、特點
1．互動啟發式教學的含義
互動啟發式教育主要通過老師和學生在課堂中的交流，互動的模式來啟發、引導學生．在這種教學方式中，教師和學生都作為課堂的主體參與教學環節，同時教師作為課堂教學的方向標，引導學生進行學習、探究，各個學生和教師能夠發揮自己的創新思維，在教學活動中積極主動參與學生的交流，做到有問題提出來，大家一起分析，共享課堂，同時教師要組織學生運用發散性思維思考問題，對課堂中的問題進行多維度的探討，這樣既可以激發學生學習的動力，又讓課堂效果達到預期的目標．讓學生在學習到化學知識的同時，能夠主動探究化學問題，主動推開化學世界的大門，提高學生的綜合素質和探究問題的能力．
2．互動啟發式教學的特點
互動啟發式教學模式能在抓住課堂效率的同時，由老師滿堂灌的模式轉變為全新的教學模式，讓老師和學生一起參與到這個課堂中來，調節課堂的氣氛，激發學生濃厚的化學學習熱情，同時在完成課堂教學任務的同時，能夠更大的擴充教學的容量，拓展學生的課外知識，培養了學生獨立思考和解決問題的能力，互動啟發式教學模式需要因人而異，不同的老師根據自身的不同采用不同的互動模式，在具體的實踐應用中并無固定的模式，所謂千種變化盡在不言中．
三、互動啟發式教學的運用
根據我們調查研究，開展互動啟發式教學，要根據各個高中化學實際情況開展，教師要進行互動啟發式教學就要考慮教師和學生等相關因素．
1．對化學概念理解的互動啟發
在實施互動啟發式教學模式的條件是首先讓學生做好一定的預習工作，讓學生對書本上的知識有個大概的了解，然后教師根據化學的概念巧妙的穿插互動環節，不斷引入學生進行新的思考，通過舉例子，反問等等各種各樣的方式，讓學生對化學中更概念有一個更深層次的理解，例如我們在學習小蘇打和麥秸竿的反應時，我們可以親自讓學生進行實驗，用一小勺的麥秸竿灰里面加入一點點蘇打粉，同時下面用酒精燈進行加熱，等到加熱到一定程度，我們可以明顯的看到兩個互相發生反應，并且麥秸竿灰呈現蓬松式的發泡，體積變大很多，同時里面出現很多小孔，火焰的顏色呈現黃色，同時在這實驗的過程中我們可以對學生進行提問例如它們反應出現啥現象，反應的劇烈表現是如何，他們反應的生成產物是啥，同時火焰的顏色為啥是淡黃色，是否有鈉參與反應等等通過這些形式的問題我們讓學生加強對化學反應的記憶，并且提高了課堂效率，培養了學生的學習化學的興趣．提高記憶，減少遺忘率，同時互動式教學方式脫離了原來的照本宣科的模式，不會讓學生感覺到枯燥和無聊，培養了學生的訓練和思維能力，教師在課堂設計中，注重對學生的引導過程，這樣可以讓學生認真的去思考，形成對整個高中化學知識結構的清晰理解．教師只有在對學生化學概念整體把握的基礎上才能對學生進行一定的深化，這是一個必要和前提．
2．對解題訓練來鞏固的互動啟發
對于教師僅僅讓學生理解化學概念是遠遠不夠的，如果要想學生得到鍛煉和提高，還需要給學生們一些必要的練兵實戰的機會，化學的知識需要相應的習題來進行強化和吸收，通過習題的訓練和讓學生發現問題所在，這是個檢驗課堂成果，并且讓學生明白哪里不足的好辦法，互動啟發在學生訓練中也可以被恰當的運用起來．例如，讓學生對課堂中一些疑難問題進行解決寫出自己的想法，再分組討論，最后老師帶頭思考，解決問題，這樣可以達到大家共同參與的效果，教師在這一過程中的主要職責是做好互動工作．
四、結語
我們要根據新課程改革的目標，積極開展有效的教學方法，堅持與時俱進，不斷自我充電，開展互動啟發式教學，同時我們要注重學生的特點，因材施教．積極注重對學生全方面的教學過程，本文從目前高中化學的教學現狀出發，深刻分析了互動啟發式教學對學生的效果，并且針對互動啟發式教學方法提出了有效的建議，能夠提高學生的自我學習的積極性，培養學生解決問題的能力．教師在這一過程中要能夠發揮自身的作用，彌補學生的不足，實現學生在學業上的自我提高．
作者：程薇 單位：江蘇省鎮江市大港中學
第四篇：高中化學課堂教學情境創設可行性及方法
一、應用變化多樣的化學實驗創設情境
例一：
高二《化學反應原理》中鹽類的水解這一課時中關于分析鹽類的酸堿性的教學時，在學生的舊知識中，認為鹽大部分都是顯中性的，這時就可以讓學生自己參與到實驗中來證明鹽的酸堿性。情境設計：分別取少量的醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨溶液于三支試管中，測定溶液的pH。通過測定溶液的pH發現，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化鈉溶液顯中性，氯化銨溶液顯酸性。通過上述實驗，激發學生的學習興趣，實驗結果并非之前所認識的那樣，促使學生重新檢討自己的認識，糾正錯誤或片面的看法，使認識得到發展。
二、通過化學史實、科普故事創設情境
基于高中學生的心理特點：對知識的獲得欲望比較強烈，對新鮮事物也總是充滿了好奇心。因此在教學過程中插入一些化學家的故事、與化學相關的科普故事，從而激發他們的求知欲，加深學生對知識的記憶。
例二：
《苯》的教學中，對苯的結構介紹的片段教學中可以介紹苯的發現過程。情境設計：法拉第發現了苯，法國化學家日拉爾等人確定了苯的分子式與相對分子質量，還有苯的結構式是由凱庫勒因為做的一個蛇夢（夢到一條蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到啟發得出了苯環的結構。這不僅會激發學生的興趣，還會讓學生對苯的結構印象深刻，很多學生即使離開高中校園很多年了，還能很清晰地記住這個故事和苯的結構，這就是故事所創設教學情境的魅力所在。
三、聯系學生的生活實際創設情境
生活中處處涉及化學，學生的日常生活經驗及其所形成的一些思維觀念必然會帶入化學課堂。創設與學生生活實際相關的教學情境，一方面調整課堂的氣氛，吸引學生的注意力，還可以讓學生深切地體會到化學與生活、生產是密切聯系在一起的，感受到學習化學的重要性。
例三：
進行Na2CO3的性質教學。情境設計：廚房里為什么用熱的純堿溶液來洗滌油污。這類情境創設其目的主要是解決對某類知識（概念、理論、方法）的同化，通俗易懂的生活知識成為新知識的“最近發展區”，提高了學生學習的積極性。四、通過新舊知識的聯系來創設情境
例四：
介紹鹽的酸堿性的教學片段時，還可以用新舊知識的聯系作為教學情境。情境設計：一起來回顧以前的一些知識，酸是顯酸性的，堿是顯堿性的，通過學生自主學習、分組討論后，匯報各組的看法：那么鹽的酸堿性又如何呢？生1：鹽是顯中性。生2：鹽部分顯酸性，部分顯堿性。生3：鹽既能顯酸性，又能顯堿性。生4：鹽部分能顯酸性如AlCl3，部分顯中性如NaCl，還有一部分是顯堿性的如NaCO3。讓學生從舊知識引入，通過交流，增強合作意識，增強集體榮譽感。從學生的回答中發現答案是五花八門的，這時候學生就會產生認知的沖突，教師就可以捕捉這個信息：到底哪些同學的看法是正確的呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，那么大家能否設計實驗來驗證呢？這樣不僅很好地捕捉了這個生成資源，也為后面的生成打下基礎。而這類生成的因素有些是教師意料之中的，但更多的是偶然。這就要求讓這些信息成為在學習活動中有利于學習者進一步建構的生動情境。
五、應用現代教育技術創設情境
多媒體輔助工具是化學創設情境的理想輔助工具。利用多媒體創設化學情境，可以用圖文并茂的表現形式，生動地描述各種抽象的微觀結構，并配以色彩鮮艷的動畫進行演示，解決學生對化學中物質微觀結構抽象知識的形成過程的一個感性認識的缺陷等問題。
例五：
進行《影響化學反應速率的因素》中的碰撞理論時，教師就可以利用多媒體技術制作比較直觀的Flash動畫,通過觀察動態的演示，使學生對碰撞理論的知識更容易掌握。另外，現代信息技術還可以把規模宏大的化工生產全貌、生產流程等詳盡地展現在學生的面前，使得原來枯燥的工業生產變得形象具體，讓學生感到所學的化學知識能聯系生產實際，保持學習的興趣，如工業煉鐵、石油的分餾、煤的干餾等，都可以通過錄像、課件等方式把分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程。多媒體給學生及教師提供了很好的人機交互情境，給學生提供了一種輕松、和諧的學習氛圍，這不僅可以激發學生的學習興趣，還大大調動了學生學習的積極性和主動性，對挖掘學生創造力有著積極的作用。
作者：閆春輝 單位：甘肅省民勤縣第一中學
第五篇：高中化學課堂教學效果提升
一、加強備課環節提升高中化學教學效果
備課是教學的基礎，作為化學教師要能夠認真對待備課工作，能夠認真備課，全面備課，通過有效備課，保障教學的質量。教師備課，首先要對教材內容進行積極研究，研究教學內容的難易程度，研究教學內容的重點難點內容，研究教學內容的基本教學點等等，要能夠積極對教材中的重點難點內容進行研究，對教材中的知識體系和結構有深入的認識，對教材對教學內容做到了然于心，這樣，才能有效的組織教學活動。另外，教師要積極地備學生，備學情。備學生備學情，教師就要積極研究學生的化學水平，研究學生的學習興趣如何，研究學生之間的差異性，能夠了解每個學生的個性特征，了解學生在學習中的優勢和不足，要能夠對學生有充滿全面的了解，以開展有針對學生的教學活動。最后，要備教法好學法，教師要認識到師生互動教學對于促進化學教學發展的重要性，在化學備課過程中，教師就要圍繞如何有效促進師生之間的有效交流進行教法選擇，進行學法選擇，要能夠豐富教育手段，能夠通過合適的教學方式的選擇促進學生進行合作探究性學習，促進學生進行互動性自主性學習，通過備教法，保障課堂活動的有效開展。
二、培養學生化學學習的興趣，增加學生學習的動力
在化學教學中，增加學生的學習動力是提升教學效果的重要手段，而增加學生學習動力，必須要提高學生的學習興趣，教師要通過各種方式激發學生的學習興趣，為化學有效教學提供動力支持。比如，在講解關于“鈉”的知識內容是，教師可以通過分組實驗的方式激發學生學習興趣，通過實驗，學生可以看到鈉的新切面與舊切面的表面的色澤不同，學生很想知道這是為什么。通過實驗學生可以看到金屬鈉能夠在水面上漂浮并且呈小球狀，還可以發現鈉的小球能夠在水面上游動并發出嗤嗤的聲音等等，在小組實驗中，學生可以看到很多有趣而奇特的化學現象，同時，學生也很期待對實驗現象進行解釋，這對于提高學生的學習積極性，增加學生學習化學的動力具有積極的作用。
三、多媒體輔助教學，豐富教學手段
利用多媒體教學，可以有效的將書本上的枯燥的化學知識進行生動的展示，能夠直觀展現教學內容，尤其是能夠有效彌補化學實驗課的不足，彌補實驗器材的不足，促進化學實驗教學的發展。比如，在氫氧化鐵沉淀的生成與氧化的顏色變化的實驗中，如果利用傳統實驗手段，實驗效果并不是很理想，由于實驗中的現象出現的時間非常短暫，學生的甚至觀察不到實驗現象的變化。這時，如果采用多媒體手段，對整個實驗過程進行錄像，然后，利用慢鏡頭對相關現象進行播放，學生就可以有效地看到所生成的氫氧化亞鐵的白色沉淀的瞬間，學生能夠看清氫氧化亞鐵被氧化的全過程，可以看到白色變為灰綠色再變為紅褐色的過程，這對于有效提升教學效果，提升學生觀看實驗的效果具有積極的作用。
四、加強對學生進行學習方法指導，實現學生有效學習
在新課改背景下，要突出學生學習的主體地位，引導學生進行自我探究性學習，培養學生的自主學習能力是化學教學的重要目標。而培養學生自主學習能力必須要加強對學生進行學習方法的指導，只有學生掌握正確地學習方式，學生才能進行有效進行自主學習，才能不斷提高自己的學習能力，才能實現化學有效學習。在教學中，教師要根據學生的具體情況，對學生進行學法指導。比如，對于化學基礎較差的學生，教師要指導學生立足基礎知識學習，對于化學素養較高的學生，教師要指導他們進行全方位的學習，進行拔高學習。同時，要針對化學學科特點，教給學生一些學習方法，比如，化學知識點較為瑣碎，學生需要進行大量的知識識記學習，因此，要引導學生掌握自我提問法，表格學習法，復述法等等，教師要能夠指導學生掌握正確地學習方法，不斷提升學生的化學學習能力，提升學生的化學素養。
五、加強反饋教學
在化學教學中，教師要認識到化學教學不是單向教學，而應該是雙向教學，教師要能夠在第一時間獲得教學的反饋信息，能夠根據教學反饋信息不斷完善教學過程，了解學生對知識的掌握情況，了解學生化學能力的發展情況。要能夠及時根據教學反饋信息，改進教學，促進化學教學的發展。教師可以從以下幾方面獲得教學反饋信息，以改善教學活動，第一，可以向學生詢問，了解學生學習中的重點和難點，了解學生的困惑點，以積極解決問題。第二，可以建立學生檔案，對學生的實際學習過程進行記錄，了解學生的課前預習、課堂討論，實驗操作，課后練習情況，通過分析學生學習情況，不斷發現教學問題，調整教學方式。第三，可以通過課業方式，通過考試情況，及時了解學生學習情況，以改進極教學方式。
作者：張金華 單位：九江市第六中學
第六篇：高中化學課堂問題設計初探
一、問題的設計要貼近學生的認知水平
奧蘇貝爾認為：“影響學習者的唯一重要因素，就是學習者的已知。”因此問題設計要按照學生未來發展的需要以及滿足學生已有的認知特點和認知體驗為原則，同時遵循問題的適度性。根據學生思維發展的特點，教師設立問題，考慮學生“最近發展區”的要求，學生稍微努力就可以回答，不僅參與探索知識的學習過程，而且體會成功的喜悅，進入主動學習的狀態?！景咐?】高中必修一物質的量的教學。（魯科版）對于如何引出“物質的量”這一名詞的探討。本節較抽象，若引入不恰當，或引入太深，易使學生失去繼續學習的興趣。因此筆者設計以下導入方式：之前學生已學過氯氣的性質，通過H2與Cl2反應生成HCl，設計以下問題。問題1：3種分子的個數比是多少？質量比是多少？問題2：若2gH2參與反應，且反應完全，則消耗Cl2的質量是多少？可生成HCl的質量又是多少？問題3：2gH2含有多少個氫分子？71gCl2含有多少個氯分子？73g氯化氫又含有多少個氯化氫分子？對于問題3為引入新課問題，學生從上述問題中知道物質的反應實質是按照一定分子數進行反應的，1個氫分子和1個氯分子反應生成2個氯化氫分子。但在實驗和實際生產中，我們稱物質的質量進行反應，而不能用微粒數進行反應。那么，2克氫分子有多重呢？把微觀和宏觀聯系起來的橋梁、“功臣”，即新的物理量———物質的量。本節重點及難點為物質的量理解，為后面物質的量的相關計算作鋪墊。但物質的量摸不著看不到，讓學生感覺陌生，不知所措。因此，可以通過學生較熟悉的內容物質的質量入手，指出物質的量在實際中的應用，即引出物質的量。
二、利用學生的認知沖突，巧設問題，挖掘知識的內涵
問題設計的目的，是使學生能夠逐步挖掘知識的內涵。學習新知識時，學生并不是腦袋一片空白，因此思維上易產生矛盾，教師利用這種認知沖突，巧設問題，解決矛盾，更能擦出思維的火花，抓住知識的本質。在教學中，注重培養學生發現問題的能力，使學生處于主導地位。【案例2】高中化學選修四（魯科版）中鹽類的水解是重要的內容，但學生理解較為困難。因此可以設計以下問題。通過學生分組實驗：書本表格所列出的一系列物質進行pH測試。問題1：碳酸鈉的pH為多少？純堿屬于鹽類物質，為什么叫純堿呢？問題2：NH4Cl鹽溶液中有哪些離子？這些離子是如何產生的？問題3：這些離子間可能發生的反應是什么？問題4：離子發生反應后，水的電離平衡發生了怎樣的變化？問題5：離子相互作用后溶液中的［H+］和［OH-］如何變化？學生在學習了化學平衡、水的電離及溶液酸堿性的知識，鹽類的水解是對這些知識的綜合應用。鹽類的水解重難點為鹽類水解的實質及水解規律，理論性較強，學生缺乏學習的熱情。通過酸堿性的學習，學生知道酸顯酸性，堿顯堿性，那么鹽一定顯中性嗎？因此本節課通過實驗激發學生的學習興趣，同時提出問題，與學生的認知產生沖突。從而層層深入，學生探究問題，發現規律，總結知識。
三、問題設計兼顧整體性與層次性
設計問題的最終目的是使教學內容能夠落實，單一的問題已不能達到要求，因此問題鏈的設計要整體呈現。在一個班集體，學生個體的差異，認知水平的不同，又要求問題能夠有不同層次，使每個學生都樂于探究。并提供多方案進行評價，一般學生通過努力找到答案，優秀學生感覺到挑戰。培養學生的創新意識和合作精神?！景咐?】在進行“電解的原理及應用”的內容教學時，如果直接讓學生書寫出電極反應式？大多數學生將找不到線索，不知從何下手。如果設計的問題具有一定的梯度，實踐證明，學生會在輕松愉快的氣氛中討論并得出正確答案。學生分組實驗：電解氯化銅溶液。觀察現象，并討論以下問題。（1）電源的正負極如何判斷？電流如何流向？電子如何流向？與電源正負極相連的石墨極分別叫什么電極？（2）CuCl2溶液中存在哪些離子？當通電時，這些離子分別向哪極移動？（3）這些離子在電極上可能發生什么反應？（4）如果把CuCl2溶液換成熔融的CuCl2，會有什么改變？（5）如果把CuCl2溶液換成NaOH溶液，結果又如何？（6）如果把陽極的石墨電極換成Fe電極，又當如何？問題（1）（2）（3）屬于基礎性問題，通過預習課文，大部分學生可得出答案。通過問題（5）（6），組織學生討論，并結合資料，自主探究，最終亦可順利得出結果。通過以上問題的探究總結，為后面電解原理的應用做鋪墊。
四、總結
綜上所述，若要增強高中化學課堂的教學效果，使課堂教學變得更加高效，問題的設計是其中最重要的部分。隨著改革的不斷推進，如何優化高中化學課堂是值得深思的問題，而問題的設計，可以從不同層次培養學生的能力。問題設計既要圍繞教學重難點內容，又要考慮學生的思維特點，培養學生的發散思維。同時，問題應不斷深入，使知識能夠擴展和延伸，學生能夠理解知識的本質及內涵，而后能靈活應用。在課堂中學生不僅掌握知識，培養了學生的合作能力及自主學習能力。
作者：廖燕梅 單位：福建省清流縣第一中學
第七篇：高中化學評價體系促進有效課堂形成
1高中化學評價體系概述
完善的高中化學評價體系由心理基礎、教育學基礎和構建基礎三方面結合而成。首先是心理基礎，指學習者的在學習過程中的心理規律。在評價過程中關注學習者的心理需要是尤為重要的，逆反學習者心理的評價體系只會導致主體失去興趣和信心，對化學的教學無益反害。其次是教育學基礎，指的是1983年霍華德.加德納提出的多元智力理論。這一理論的核心思想和孔子提出的“因材施教”是不謀而合的。都是關注不同個體間的差異，利用差異并且滿足差異學習的需要，進而發掘學生的潛能。再次是構建基礎，指的是構建主義理論。它強調教師傳遞教授的只是信息而并非知識，知識是不能夠傳遞的，它的獲得是通過學生主動構建。所以基于構建理論的評價體系更注重以學生為中心，以知識構建過程為核心。現階段的高中化學教學評價存在這很多問題，在具體的實施過程中做的也不是很到位。首先就是評價體系不健全，在很多的學校對評價活動是很重視并為此分配了充足的時間，但是結果確是收效甚微不容樂觀。究其原因就是評價體系存在諸多漏洞，比如說評價活動后沒能及時跟進評價結果指導教學，形成良性循環。這就導致了事倍而功半的結果。除此之外，還存在著師生對教學評價重要性認識不足的問題。眾所周知，高中時期正是學生為實現大學夢的沖刺關鍵時期，在平時的教學活動中各學科被安排的滿滿當當，時間非常緊張。只注重講解知識的重點和難點而忽略了學習的結果。教學評價正是對教學結果的一種評估，是對教學活動效果的一種反饋[1]，避免師生在教學過程中沿著錯誤的道路越走越遠，其重要性可見一斑。
2實施高中化學教學評價，打造高效
2.1課前準備
凡事預則立，不預則廢。要想得到預期的效果，制定一份考慮詳盡的課前計劃是關鍵。首先要有明確的教學目的、合理而豐富的教學內容以及科學的教學方法，其次在整個教學過程中還應做到井然有序。除此之外，教學評價也應具有針對性，明確評價所需記錄的信息、數據以及搜集方式等，以便后期對教學結果進行評價和總結。下面以“金屬的化學性質”一節為例展開論述。首先，明確教學目的，制定教學目標。教學目標指的是在某一階段教學活動進行完所要達到的教學結果，它也指明了教學評價設計的方向。教師在設定具體目標時候，應該綜合考慮班級學生情況和教學內容情況，制定出合適目標，以便與教學評價更好的結合。例如，對于“金屬化學性質”一節來說，教學目標可分為學習知識目標和學習過程目標：（1）學習知識目標的實現，可以通過引導學生從物理性質、化學性質以及保存和用途等進行學習。比如物理性質學習其色澤、密度、硬度、熔點以及導電性等，化學性質則可探究其與水和氧氣等的反映。學習時，重點學習金屬鈉和鎂，并把它們各方面性質和鐵等金屬進行歸類對比加以區分。（2）關于學習過程目標的實現，教師則應把教學重點放在啟發學生探索和發現的能力。通過對上述金屬性質的學習，探究思考其保存方法的意義以及為何要采用這種方法等。提高學生獨立思考和分析問題解決問題的能力。其次，教師根據“金屬的化學性質”這一節具體內容設置提問，比如說金屬鈉放置水中產生什么現象等問題，并且課堂學習評價表。與此同時，教師也該定制一個教師課堂記錄表以記錄學生在回答問題時的表現等。
2.2課中實施
在此階段，教師首先在課前將評價表發放到學生手中，以便學生提前做好準備，利于教學的實施。在課上，教師根據學生回答問題、掌握知識以及對所學知識的運用等方面情況，再結合課前指定的評價表和記錄表相關內容，做好課堂記錄。課后教師預留部分時間給學生完善評價表內容并進行自我評價。相關記錄留作以后改進教學的參考依據。
2.3課后反饋
教師可以對不同層次學生的課堂評價記錄表進行抽取用作參考樣本。并根據樣本反饋情況對自身教學過程中存在的不足之處做出調整和改進以取得更好的教學效果。與此同時，樣本信息也能夠反映出學生的基本情況，老師也可據此對每個有差異的學生進行指導。
3結語
在化學教學過程中，相比于傳授知識，我們很容易忽略教學評價這一環節。在對其重要性的認識上存在著不足。其實，恰是這一環節極大的影響著教學效果。只有打造出完善的高中化學評價體系，才能從中獲知教學中的不足之處并加以改進，形成良性循環促進教學水平的提高和有效課堂的形成。
作者：徐祥進 單位：江蘇省宿遷市致遠中學
第八篇：高中化學基本理論滲透教學法應用
一、化學學科基本理論的特點
首先，化學概念大多數是抽象的，是在做了大量的實驗后對具體的實驗進行對比、分析、概況和總結而最終得出的概念。比如，學生在學習物質的量等基本理論時，既看不到也摸不到，而且已有的知識背景也不能幫助學生去理解。其抽象性的特點成為學生學習化學基本理論的一大障礙。其次，大多化學基本理論不能脫離其他相關內容而獨立存在，比如在學習電解原理時，還需了解原電池、氧化還原反應、水溶液中的離子平衡等相關內容，這些內容本身就很有深度和難度。另外，還必須在學習理解了化學反應方程的反應方向以及能量的變化基礎上，才能更好地掌握電解原理內容，從而加大學習電解原理的難度。最后，化學的各個基本理論之間的相互聯系是非常密切的，共同形成了一個完整的系統。因此，對于化學理論的教學，要在學生的思維能力和認知結構的基礎上，逐漸形成他們自己的知識體系，采取漸進的、滲透的科學教學方式，從初步感受基本理論知識到最終形成系統化知識結構，進一步深化教學改革，提高教學質量。
二、讓學生初步感知知識
由于學生對新教程中大部分的化學理論都是第一次接觸，要想取得良好的教學效果，必須結合學生的知識背景進行教學。下面以“電解原理”一課的教學為例，先從電解原理的基本知識框架講起，有利于提高學生對電解原理這部分知識的感知度，要借助具體的實驗來一步步地進行理論分析，之后讓學生互相進行思維的對比，先對電解的意義有個初步的了解，學會認識電極并掌握氧化電極和還原反應之間的微妙關系。還要了解在電解過程中能量是如何轉化的。所以，在基本知識認識的深化的時候，筆者要通過電解食鹽水實驗幫助學生提高認知。通過電解食鹽水實驗，學生有了新的認知，這和已有的認知發生了沖突，使學生主動地從微觀層面出發，更深層次地思考和研究。由于初中階段大部分學生都已經對電解水的裝置有了一定的了解，到了高中階段在實際操作實驗時要結合電解原理的知識更加開放化地進行實驗。實驗基本上不受格式的限制，從學生理解知識方面入手，明白電解的條件：有回路、有自由移動的離子以及外部的導電，具備這三個條件即可進行實驗。然后引導學生對陰陽兩極的產物以及產物的體積的比例進行分析，以更好地掌握電解原理的基礎理論。
三、有規律地進行歸納提升
為了使學生吃透基本概念并有效鞏固，教學要在對基本理論有了初步感知的基礎上有規律地進行歸納提升，避免一概而論。尤其是高中化學必修源中電解原理這部分內容，因為電解原理很復雜、不易理解，原電池、氧化還原反應、水溶液中的離子平衡等都屬于電解原理的范疇，這些方面的內容容易混淆。針對這種情況，教師要讓學生自己對這些內容進行對比歸納，慢慢地將其轉為已有認知，實現知識的內化。
四、逐步滲透科學抽象方法
學生應在具體實踐中學習化學理論知識，通過總結歸納，逐步加深對理論知識的認識，使之系統化。只有在徹底理解了所有知識內容且靈活運用后才能在實際中應用。電解原理內容廣泛應用于工業中，而電解原理知識缺乏實際應用，導致學生學起來很吃力，對這部分內容的理解不到位，于是，在課堂提問或做習題時出現了錯誤，這成為需要攻克的一大難關。于是，在熔融氯化鈉的工業應用基礎上，筆者設計了類比實驗，實現了理論與實踐相結合。現今我國工業主要還是采取熔融的氯化鈉進行電解的方式來生產金屬鈉。筆者先給學生展示了一部分大型企業在生產金屬鈉時所用到的主要機器的設備圖及其生產的主要方法，后讓學生歸納出生產設備由哪幾大部分組成。并讓學生思考三個問題：（1）氯氣和金屬鈉是由陰極和陽極的哪一邊產生的？（2）整個反應中電子是如何得到和失去的？（3）整個反應中電流方向是怎樣的？電子是如何移動的？溶液中各種離子的電子得失的情況如何？通過這些實驗情境問題的引入，使學生在學習這塊內容時，真正做到理論與實踐相結合，電解原理知識框架逐步完善。學生在此框架基礎上分析總結電解原理的這部分內容，一步一步地掌握科學抽象的方法。
五、總結
在教學中經常運用是培養學生發現科學、探索科學的能力的有效途徑，使學生充分理解所學知識，是非分明，通過運用所學知識進一步加深對基礎理論的理解和運用，因此教師要對教學進行不斷地改良和發展，打造高效課堂，實現資源效益的最大化，以獲得更好的教學效果。
作者：陳自元 單位：四川省羅江中學校
第九篇：高中化學課堂教學技巧淺析
一、導入技巧
萬事開頭難，在課堂教學活動中也是如此，如何開好這個頭，如何在課堂教學活動的一開始就把學生的興趣激發起來對課堂教學的效果提升具有明顯的影響．因此，在眾多的課堂教學技巧中，導入技巧占據著非常重要的地位．在化學課堂上，采取什么形式進行導入，選擇什么內容作為導入內容，教師在課前一定要結合具體的教學內容和目標以及學生的實際進行精心的選擇和設計．在化學課堂上，常見的導入方式主要有復習式導入、實物導入法、實驗導入、故事導入、問題導入、多媒體導入等，可謂是形式多種多樣，途徑五花八門，但無論教師采取什么樣的導入方式，都要遵循趣味性和教育性為一體，這樣才能保證導入環節順利完成導入的任務．例如，在介紹“物質的量”這個概念時，如果上來就對概念內容進行分析，不但會讓概念教學活動顯得十分單調枯燥，同時，學生也未必能很好的理解新的概念，因此，在講解這個概念之前，筆者就設計了一個課前導入環節，首先拿出來一小包大米，看到教師把大米搬到講臺上，很多學生都好奇了起來，他們紛紛盯著教師，想要知道教師的葫蘆里賣的什么藥．這個舉動成功把學生的注意力吸引了過來．接下來筆者就開始問道:“有沒有哪位學生能夠在短時間內快速的數出這包大米有多少粒?”“先稱一下這包大米一共多重，再隨機選出幾粒大米稱一下重量，通過平均法算出每粒大米的重量，再用一包大米的總重量除以每粒大米的重量就可以了．”很快就有學生給出了這個答案，答案給出以后，立刻就有學生提出了質疑:“一粒大米這么小，很難準確地測量出其重量，如果把100粒大米作為一個單位進行稱量，這樣就會準確很多．”聽到這個建議，很多學生也跟著附和起來．就這樣，在一個簡單而有趣的導入環節下，學生的思維活躍度被激發了起來，在學生的討論中，關于“物質的量”的概念也漸漸被引了出來，從而給接下來進一步的教學活動的有效開展打下了很好的基礎．
二、問題情境創設技巧
在課堂上，提問是一個非常重要的教學環節，如何問出有質量的問題對教師而言也是一種挑戰，如果一味地像傳統的那樣教師提問學生回答的方式，很難獲得好的提問效果，而如果教師能夠圍繞著問題創設一定的問題情境，把問題放在一定的情境和背景下，這樣不但會讓問題本身顯得更加生動，同時，也能夠增強學生的應用意識．例如，為了考察氯氣的性質，筆者先給學生展示了一幅圖片，圖片上農田里的麥苗已經變黃，有的已經變成了白色的枯草．為什么圖片中的麥苗會變成這樣?學生的心里自然泛起了疑問．接下來，筆者告訴學生，這是一片受到氯氣污染的農田，是當地的化工廠違規排放的，為了解決這個問題，當地的環保部門已經在現場噴灑了一些石灰水．聽到教師說到這里，學生的心里又有了問題:“為什么受到氯氣污染的麥苗會發黃變白?為什么噴灑石灰水可以緩解氯氣污染?通過情境的創設，不用教師提問，學生自己已經有了想要問的問題，接下來，教師讓學生思考并回答這些問題．經過思考，有學生認為麥苗變白是因為氯氣有漂白作用，聽到學生的這個想法，筆者立刻給學生現場演示了一個小實驗:將紅色的布條放入氯氣中，觀察布條是否會被氯氣漂白．經過觀察發現，布條并沒有變色，“是不是因為有水的緣故，氯氣和水發生反應才能產生漂白作用?”有學生又提出了這樣的假設．于是，筆者馬上把剛才的紅布條用水浸濕再放入氯氣瓶中，結果紅色的布條果然變色了，從而證明了假設的科學性．這個問題解決以后，再來解決噴灑石灰水治污的問題，有學生提出假設:氯氣能夠與堿發生反應，依據學生的假設，筆者將NaOH溶液倒入裝有氯氣的瓶子中，果然瓶子中黃綠色的氯氣消失了，從而證明了學生的猜測．比起直接的提問，教師把想要問的問題置入一定的情境中，可以更好地激發學生思維的主動性，學生在情境下的思考會變得更積極主動，從而在思考和回答問題的過程中能夠收獲更多．
三、分層教學技巧
進入高中階段以后，化學學科是一門很容易產生學生分化的學科，一個班級中，學生的化學成績往往相差較遠，這個時候，采用一刀切式的課堂教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求了．因此，教師在課堂上要懂得適當運用一下分層教學技巧，例如，在提問的時候，注意針對不同層次的學生提出難易不同的具有一定層次性的問題，在設計課堂練習和布置課后作業時注意把內容設計成低中高不同的層次，通過這種課堂內的分層，可以在一定程度上緩解學生差異性的問題．課堂教學過程是傳授知識的過程，也是教師展示教學藝術的過程，我們每個教師在實施課堂教學的時候都要有意識地運用一些教學技巧，以不斷優化課堂教學質量，提高課堂教學活動的水平，更好的實現課堂教學目標．
作者：胡海英 單位：江蘇省啟東中學