前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教育策略(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、構建和諧的師生關系
構建和諧的師生關系能夠推動教師和學生共同參與教學，增進師生間的情感。教師在構建和諧師生關系的過程中，需要注意在課堂上營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生緩解緊張，消除畏懼。告知學生無論有任何疑問，一定要大膽提出來，即使權威的教科書也有可能出現錯誤，敢于提問、敢于質疑，才能夠真正成為學習的主人。教師要平等對待每一位學生，與學生之間建立起和諧的師生關系，可以通過合作學習、課后交流等多種方式與學生充分溝通，拉近師生間的距離。教師應該鼓勵每一位學生參與活動，在活動中表達自己的觀念?？傊?，構建和諧的師生關系是進行生本教育的重要基礎。
二、將課堂教學與生活實際相結合
摒棄傳統的教學模式中學生被動接受學習的弊端，讓學生積極主動地參與學習是生本教育的核心理念之一。要完成這一教學目標，首先必須要激發學生學習化學的興趣，其中有效的措施之一就是將課堂教學與生活實際相結合。高中化學是一門與日常生活緊密聯系的學科，學生在生活中會接觸到各種各樣的化學現象，如果教師將這些現象搬到化學課堂上，必然會激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。尤其是高中化學課堂的導入部分，靈活運用有趣的生活化學現象，將會讓學生對化學倍感親切。例如，在《原電池》的課堂教學導入中，教師可以從有趣的小故事開始：“李奶奶年紀大了，牙口不太好，于是她去醫院看牙科，牙科醫生給她鑲了一顆漂亮的金牙，李奶奶十分開心。過了幾年，李奶奶又有一顆牙掉了，于是她又去醫院鑲牙，這回牙醫給她鑲了一顆不銹鋼的牙齒。但是李奶奶回去之后牙口疼痛不止。李奶奶這是怎么了？”學生聽得津津有味，這時，教師可抓住時機進行講解：“原來李奶奶的嘴里形成了‘原電池’，一直在不斷地放電，難怪李奶奶會覺得不舒服了。”學生聽了之后十分驚訝，注意力十分集中，從而順利引出本次課堂教學的主題———“原電池”。
三、組織課堂活動，體驗學習樂趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此教師可以在課堂上借助化學實驗來培養學生學習化學的興趣。學生一般對化學實驗十分感興趣，教師可以讓學生自己創設主題、設計實驗、實施實驗、論證理論。在整個實驗過程中，教師只發揮引導作用。這一方式能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進行化學實驗的探索與研究。例如，在《乙酸、碳酸以及苯酚酸性的強弱對比》的教學中，教師可以將學生分為幾個小組，讓各個小組進行討論，設計實驗驗證，并在完成實驗后指出其不合理之處以及改善的方法。在這一過程中，教師可以引導學生利用以強酸制弱酸的原理。學生在小組中積極討論，在實驗室實踐自己設計的實驗，還能夠與其他小組對比，看誰的實驗方式最好。在這一課堂活動中，學生通過實驗完成了學習內容，同時也深刻透徹地掌握了相關知識，并且在實驗過程中鍛煉了實踐操作能力。在生本教育理念下，教師僅僅是課堂上的引導者和組織者，學生才是永恒的發現者與創造者。因此，教師在課堂上要勇于將課堂的主動權還給學生，這樣能夠充分激發學生潛在的學習能力。教師還可以適當組織學生參與課堂教學，讓學生上講臺來，將自己掌握的知識通過黑板和多媒體講授給其他同學。教師在化學課堂上要積極鼓勵、組織學生進行各種形式的探究活動，使其充分發揮主觀能動性，培養學生的創新精神與實踐操作能力，使學生在探究中實現自我價值。例如，在《碳酸鈉、碳酸氫鈉鑒別》的教學中，教師可以讓學生在課外尋找答案。碳酸鈉是一種白色固體，一般在造紙、玻璃等工業行業中廣泛運用；而碳酸氫鈉也是一種白色固體，也就是小蘇打，烘焙糕點時，必須要用到碳酸氫鈉。那么，怎么鑒別白色固體是碳酸鈉還是碳酸氫鈉呢？學生在課外尋找答案后可以在課堂上提出自己的想法，教師再對其進行評價。但是，教師注意在評價過程中要注意語言的使用，對學生的評價以積極鼓勵為主。生本教育理念的本質就是讓學生在課堂上充分發揮自我價值，主動地參與到課堂學習中。而教師作為課堂上的引導者，應把課堂的主動權還給學生，在學生需要點撥和幫助的時候，給予一定的引導。學生在實踐探索與創新過程中，必然能夠實現提高學習能力的目的，從而促使教師完成教學目標。
作者；來潔珍 單位：廣西橫縣第二高級中學
第二篇：新課標高中化學教學策略
一、高中化學教學的現狀
在推行新課改的背景下，很多學校都已經開始轉變教學觀念，創新教學方法，極大地提高了教學效率，基本上達到教學的目標，新課改取得初步成效，但是，傳統教學方法依然存在于很多學校當中，沒有實行新課改的學校還占有很大比例。傳統教學方法的主要表現有：采取單一的“你講我聽”模式；學生機械地聽講，在學習過程中始終處于被動狀態，不能發散思維，導致無法解決在學習當中遇到的問題，學習效率不高；教師很容易直接給出問題的答案，或者沒有正確引導學生去解決問題，這些都會使學生的思維能力和創新能力得不到鍛煉；學校對化學實驗課程的重視程度不夠，或者很多學校沒有建立專門的實驗室和購進教學器材，無法滿足化學實驗課的教學條件，而化學又是一門注重實踐性的課程，學生沒有親自操作來加深對知識的理解，無法達到很好的教學效果；等等。深入推行新課改，實現教學目標，是學生盡快成長成材的保證。
二、新課標下高中化學教學策略的調整
1.建立以學生為主體的課堂教學體系
新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。
2.注重培養學生的思維能力和創新能力
培養學生的自主提問意識，激發學生的主觀能動性，不僅能夠增強學生的主體參與意識，還可以提高課堂效率，獲得更好的教學效果。教師要鼓勵學生積極主動提出問題，讓學生在課堂上可以自由討論、相互合作，營造一種自由、寬松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。運用多媒體進行教學，做到理論知識與聲音、影像相結合，使化學課堂變得生動有趣，調動學生對知識的敏感度，拓寬學生的知識領域與知識層面，以此培養學生的思維能力和創新能力。
3.運用化學實踐課程讓學生充分掌握知識
化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法?？梢岳脤嵺`課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。
三、結語
綜上所述，在高中化學教學過程中，要把新課標的教學理念融入教學當中，激發學生主動學習的欲望，認真對待學生在學習過程中所遇到的問題，積極正確引導學生解決問題而不是直接告訴學生答案，促進學生思維能力和創新能力的提升，使學生充分感受到學習的樂趣，在掌握知識的同時收獲快樂。
作者：羅述彪 單位：甘肅省舟曲縣第一中學
第三篇：新課程高中化學教學難點及對策
1新課程標準下高中化學教學難點分析
1.1新課程標準對學生的能力要求更高
在新課程標準實施以來，對學生的能力要求更高。由于在過去的很長一段時間內，在高中化學教學中，過多的重視學生的學習成績，而忽視了學生的學習能力，影響到學生的長遠學習。而新課程標準的實施，要求教師在高中化學教學中，不僅僅是關注學生的化學學習成績，還要求教師有計劃有重點地培養學生的化學學習能力，使學生能夠自主的完成化學知識的學習，有助于學生更為長遠的發展。
1.2新課程標準更加關注學生的學習興趣
正所謂興趣是最好的老師，學生只有對化學知識感興趣，才能夠更好的學習化學。因此，新課程標準要求教師在化學教學中，注意對學生化學學習興趣的培養，要求教師采取多種行之有效的教學策略調動學生學習化學的積極性，使學生在興趣的驅使下更高效的學習化學知識。
1.3新課程標準要求進一步落實化學實驗教學
由于化學實驗是高中化學教學的難點也是高中化學教學的重點，在過去的很長一段時間內，教師過于重視對學生化學理論知識的教學，忽視了化學實驗教學，進而也導致學生化學理論知識過硬而實踐能力的欠缺。因此，在日后的高中化學教學中，教師應該進一步落實化學實驗教學，以滿足學生的學習需求。
2新課程標準下高中化學教學策略
2.1采取有效的策略培養學生的自主學習能力及創造性思維
在高中化學教學中，教師應該積極的響應新課程標準的要求，采取有效的策略培養學生的自主學習能力及創造性思維。在培養學生自主學習能力方面，教師在化學教學中應該注重給予學生探索的機會，要求學生自主完成化學知識的學習，當遇到化學學習上困難的時候，通過自主解決能夠顯著的提高學生的自主學習能力。此外，教師還應該注重擴展學生的思維，使學生能夠具有創造力，在化學學習中能夠舉一反三，確保高中化學教學的有效率。例如，在進行“含硫化合物的性質及應用”的教學中，教師可以進行如下的教學設計。教師可以在多媒體上播放酸雨的相關錄像，使學生了解到酸雨的形成過程以及對環境的影響，并且要求學生自主探究在生活中哪些行為容易導致酸雨的形成，學生在自主探究的過程中能夠提高自身的自主學習能力。此外，教師需要要求學生以實驗的方式模擬酸雨的形成過程，實驗的設備要求學生利用生活中事物作為實驗道具，實驗材料教師可為其提供，使學生在模擬實驗的過程中發散自身的思維，有助于培養學生的創造性思維。此外，在本堂課中，教師還應該帶領學生學習SO2的漂白性以及關于漂白性的應用，使學生認識到化學物質本沒有好壞之分，關鍵在于如何恰當地應用。
2.2采取有效的策略培養學生的化學學習興趣
在培養學生化學學習興趣方面，教師可以利用多媒體設備圖文并茂的特點吸引學生的注意力，使學生的注意力能夠高度的集中在課堂上，教師還可以創設生活情境，使學生在自己較為熟悉的情境中學習能夠激發學生的化學學習興趣。例如，在進行“食品中的有機化合物”的教學中，教師可以創設生活化的情境，利用學生生活中所熟知的食物進行教學。教師可以準備一袋淀粉作為研究的對象，而學生對于淀粉較為熟悉，很多學生也知道在糖類中含有豐富的淀粉，學生可以與學生一起用碘酒檢驗淀粉的存在，這樣一來，學生在自己所熟悉的事物的驅使下會對實驗非常感興趣，進而也會對食品中的有機化合物有一個更加全面的認識。
2.3采取有效的策略落實化學實驗教學
化學實驗是學好化學的基礎，在實際的高中化學教學中，教師不能過于的重視理論知識的教學而忽視了化學實驗教學。教師應該采取有效的策略進一步落實化學實驗教學。例如，在教學中，教師可以在邊講述理論知識的同時邊進行化學實驗的演示，使學生在學習理論知識的時候能夠了解理論知識具體應用的過程。此外，教師還應該鼓勵學生親自做實驗，利用一切可以利用的資源在課上及課下進行化學實驗，能夠提高學生化學學習的有效性。
3結語
本文主要針對于新課程標準下高中化學教學的難點及對策進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在新課程標準下高中化學教學中主要存在著對學生的能力要求更高、注重培養學生的化學學習興趣以及落實實驗教學等幾方面的教學難點，教師需要采取針對性的教學策略解決教學難點，提高化學教學質量，進而促進高中化學教學工作的順利開展和高質量的完成。
作者：殷昌 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學
第四篇：高中化學教學情境創設策略
1高中化學教學中存在的“偽問題”現象
在課堂教學中，部分教師對問題的設計過于簡單化，太淺顯，并不能達到很好的提問效果，甚至可能會使學生的思維混亂，讓學生失去學習的興趣，降低了學生在化學課堂上的活躍性．而有的問題的設計過于困難，讓學生無從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對教學也是無意義的．這些“偽問題”現象都阻礙了高中化學課堂教學效率的提高．偽問題現象1：教師所設置的問題，往往不去重視所提出問題的質量，提問也只是自問自答，只是問一些“是不是”“對不對”等問題，學生只需要簡單的回答“是”或“對”，這種提問沒有激發學生的思維，也沒有促進學生對課堂教學內容的深入理解，這種提問毫無意義．偽問題現象2：教師提出問題后，沒有留下充足的時間讓學生思考問題，就公布問題的答案；或者提出問題后，常常限定了一個準確的答案，這樣的課堂提問會使得學生失去主動思考問題的意識．即使教師設置問題讓學生思考，學生也會過分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達到課堂提問的目的．
2高中化學教學中問題情境創設的策略
1）問題情境創設的趣味性
著名教育學家烏辛斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望．”因此，教學中對問題情境創設時，要注重對學生學習興趣的激發，精心設計新鮮、有趣、別致的化學問題，充分調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成．例如，在學習“金屬鈉的化學性質”時，為了引導學生更好地了解金屬鈉的性質，筆者引導學生做了金屬鈉與水的化學實驗，并根據實驗現象創設了如下的趣味問題引導學生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”．根據實驗現象創設趣味性的問題情境引導學生思考，能很好地激發學生對問題探究的興趣，從而促進高中化學教學效率的提升．
2）問題情境創設的層次性
心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據思維軌跡的長短，學生往往需要經歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進．基于學生的思維特性，教師創設問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生化學思維的良好發展．另外，由于不同層次的學生在學習過程中對化學知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創設過程中也需要有難易的區分，根據學生不同的化學基礎，設計不同難度的化學問題，這樣才能最大限度地調動全體學生化學學習的積極性．課堂教學中，創設不同難度的問題，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，有利于今后更好地展開教學．
3）問題情境創設的生活性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和探究性．《普通高中化學課程標準》在“課程的基本理念”中也明確提出，應注重與現實生活的聯系．俗語說：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”．傳統課堂教學中其致命的弱點是教學生讀死書．其實，課堂教學應該回歸生活，讓學生將課堂教學中的知識與生活實際相結合，讓生活氣息洋溢于課堂教學之中，這樣的課堂更容易被學生接受．正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們全部的課程．我們的課程，就是我們的實際生活．”因此，在高中化學問題情境的創設中要注重問題的生活化，將化學課堂理論與學生生活實際相結合創設問題情境．這樣的課堂教學不僅能讓學生倍感興趣，而且使書本知識變活，學生能做到學以致用，更能開闊學生的視野．例如，在學習鐵元素時，教師就可以針對Fe2＋的還原性，創設這樣的問題情境：為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質，常在包裝袋中加入什么化學藥品呢？在學習了NaHCO3受熱易分解產生CO2后，教師可以創設這樣的問題情境：為什么在制作饅頭或者面包等糕點時，需要加入NaHCO3呢？將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯系起來，將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學知識與生活結合，創設問題情境，不但激發了學生學習化學的興趣，還能讓學生認識到學習化學的價值所在，更能提高學生學以致用的能力．化學問題情境創設與生活知識相結合，更好地活躍了學生的思維，讓學生真正地樂學、愛學、會學．
3結語
總而言之，在高中化學教學中，根據課堂教學內容創設問題情境，能更好地利用問題情境引領學生思考、學習，充分發揮學生的主體作用，更加符合新課改的教學理念．化學教師在問題情境的創設過程中要注意“偽問題”現象，避免為了提問而提問．在問題情境創設過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發揮問題情境創設的實效性，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，最終促進高中化學教學質量的提高。
作者：許定賢 單位：甘肅省金塔縣中學
第五篇：高中化學學生化學思想培養策略
一、化學思想的優勢
在化學教學中，適當融入化學思想，能保證課堂教學效果，同時也能將有效的學習方法傳授給學生。這樣學生擁有了自己學習化學的方法與模式，有利于提高分析問題和解決問題的能力，進而提高學習的主觀能動性。教師在進行化學課堂教學時，總是遇到教學瓶頸，不知道該如何開展化學教學，這時教師運用化學思想將學生的思維打開，將化學思想和化學基礎知識進行融合，可提高學生對化學的學習興趣和求知欲。學生對化學有了興趣和求知欲，對化學的學習也就有了主動性和積極性，同時學生學習化學的效率也會提高，并保證了學習的質量。二、化學教學中學生化學思想的培養策略
1．在進行問題解答時融入化學思想
無論是哪一門學科，在問題解決時，都會有一個講解過程，化學也不例外。但化學與其他學科的解題方式有點不同，其解題方式是有規律可循的，學生可以利用化學的現象進行思考，從而得出問題的答案。因此，在進行問題的解答時融入化學思想是解決化學問題的基本條件和前提。但在學生進行化學問題的解答過程中，有研究學者發現，許多學生雖然具備了化學基礎知識，也有一定的解題技巧，但仍經常在解答問題的過程中遇到瓶頸，這時只要教師在旁適當地引導，學生就能順利解決問題。這是因為雖然學生大腦里有基礎的化學知識解題思路，但缺少化學思想，這些知識和思路在大腦里處于混亂、游離狀態，得不到有組織的聯系和結合，而且知識的結構也不齊全。另外，學生的知識只停留在表面上，學生并沒有對化學知識進行深刻的理解，所以沒有辦法將問題立即解答出來。如果在解題過程中融入化學思想，那么學生就能很快地整理好自己的知識架構和解題思路，并快速解決問題。
2．在化學課堂上進行知識的延伸
在現在的教學中，很多教師都是只把課堂的實驗和反應交給學生完成，沒有考慮到將化學思想注入學生的大腦中，也沒有對化學知識進行延伸。如果教師在教學過程中引導學生發現問題和解決問題，這樣肯定會取得良好的教學效果。例如，在實驗課上，教師可以向學生提出“能否用碳酸鈉代替大理石，或者用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳”的問題，然后讓學生進行實驗，仔細觀察實驗的現象和結果，最后引導學生進行討論，總結出最后結論。在學生作出正確判斷后，進一步要求學生進行創新探索，提出：如果用碳酸鈣粉末與稀硫酸反應，可不可以？如果可以，應該對實驗裝置進行怎樣的改動？通過給予學生適當的引導，讓學生發表自己的意見，展開積極熱烈的討論，學生就會對化學這門課充滿興趣，并能進行積極主動的學習。這就是化學思想在化學課堂教學中進行的知識延伸。知識延伸不僅能讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，也能促使學生牢固掌握化學知識。
3．理論知識聯系生活現象
化學是生活和科學的橋梁，能拉近生活與科學的距離?；瘜W是千變萬化的，它以獨特的科學反應魅力而存在。如果教師只注重理論教學，而沒有對學生進行一個化學思想的灌輸，學生就會逐漸對化學失去興趣。理論聯系生活現象，再融入化學思想，讓學生對生活和身邊的事物進行仔細觀察和體會，加強學生對化學知識的運用能力，同時也能使學生對生活中的化學現象產生好奇心，從而激發學生的學習興趣。教師在面對學生的疑問時，應當對其感到疑惑的問題進行課堂實驗，在實驗過程中將生活現象和實驗現象進行結合，然后再讓學生自己動手實驗。實驗結束后進行集體探討，最后進行總結和歸納。這樣不僅可以解決學生心中的疑問，還能培養學生的化學思想，有利于學生在學習過程中養成自主學習的好習慣。
二、結語
總之，在高中化學課堂教學中滲透化學思想，不僅有利于學生有效掌握基本的化學知識與技能，更重要的是培養學生的化學思想，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
作者：孫長才 單位：山東鄒城市兗礦第一中學
第六篇：高中化學實驗教學策略
一、提高化學實驗教學的趣味性
在傳統的高中化學實驗教學課堂上，化學實驗教學主要是以演示性的實驗教學為主，學生處于被動學習的位置，這會讓學生覺得化學實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持對化學學習的興趣和熱情。對此，在化學實驗課堂上，教師要想有效集中學生的注意力，增強學生在實驗課堂上的積極性和主動性，就必須增強實驗教學過程的趣味性，利用學生的好奇心提高學習動力。例如，在講述碘可用淀粉檢驗這一特性的實驗教學時，如果只是單純地進行演示性教學，學生的認識一般只停留在感性和表面上。這時，教師不妨帶領學生一起做“米湯作畫”的小魔術，即先在白紙上用米湯作畫并晾干，這時白紙上什么也看不到，但是隨后加熱碘液，當蒸發出的碘遇到米湯的主要成分淀粉時，用米湯所作之畫就會顯現出來。同時，教師還可以引入一些歷史故事或諜戰劇中傳遞情報的情境，讓學生充分感受化學學科的趣味性和價值，激發學生對化學實驗的學習興趣。
二、實現化學實驗教學的生活化
化學課程作為一門與現實生活聯系十分緊密的科學，如果教師能夠加強化學實驗教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到化學科學的價值，還能夠降低學生學習化學實驗的心理障礙，激發學生對化學實驗的求知欲和探究欲。因此，在課堂教學環節中，教師應有意識地將生活化教學策略貫徹于化學實驗教學中，通過引入生活中的化學現象與事件，拓寬學生在化學實驗課堂上的探究空間。例如，在濃硫酸的脫水性實驗中，教師可以對教學中的實驗流程進行生活化的“改進”，引導學生自制一些試驗器械，如用廢棄的塑料瓶、玻璃瓶和輸液管來代替原有的實驗器材。這些“生活小實驗”不僅能讓學生“邊做邊學”，最大限度地發揮學生的創造性和主體性，還可以培養學生的環保意識，可謂一舉多得。
三、堅持實驗教學流程的綠色化
知識來源于生活，又應用于生活，基于高中化學實驗教學的實踐性、應用性等主要特征，以及在培養學生實踐創新能力方面的重要職能，教師在實驗課堂上不僅要保證學生的“主人翁”地位，促進學生化學科學思維能力和創新思維能力的發展，還有要意識地培養學生的節約意識、環保意識等素質，促進學生綜合素質的協調化發展。例如，在銅與濃、稀硝酸的反應性質實驗中，不可避免地會產生碳氧化合物等有害氣體，形成對大氣環境和人體健康的損害，此時，教師可以改進實驗流程和實驗方法，在實驗器皿中加入少量的氫氧化鈉溶液，這樣就可以避免有害氣體的任意排放。
四、打破化學實驗教學的時空限制
傳統的化學實驗教學主要是在教室或化學實驗室中進行，所以容易受到時空條件的限制，進而影響到教學效率。多媒體教學手段的出現，為教師提供了更為有力的實驗教學工具。教師可以充分利用PPT、flash動畫、影視資料等方式對化學實驗的內容和流程進行仿真化的演示，也可以將實驗指導材料上傳到網絡，讓學生在課下自主實驗，這樣，可以對很多危險性、污染性的化學實驗進行安全性、環保性處理，能夠實現很好的實驗教學效果。
五、結語
總之，隨著高中化學教學改革的不斷深入，高中化學實驗教學質量也需要實現相應的進步與提高，這就需要教師積極轉變傳統實驗教學觀念，轉變傳統以單向演示實驗為主的教學方式，在化學實驗課堂上多給學生動手、動腦的空間，提高化學實驗教學過程的趣味性、實踐性、綠色化，對學生的實驗過程進行更好的引導，加快學生化學科學思維能力的形成，提高高中化學教學質量。
作者：邱發勇 單位：廣東佛山華附南海實驗高中
第七篇：高中化學有效教學策略
一、高中化學有效教學的真正內涵
(一)以學生為教學的中心。
高中化學教師，在教學的過程中，要時刻以學生作為教學的中心，以一切為了學生的發展與進步為目標進行教學。教師可以采用課堂提問、實驗完成程度、作業完成情況、考試成績等方式，時刻關注學生的學習情況。進行及時的課堂教學調整，從而幫助學生更好地掌握化學知識，促進學生不斷地學習高中化學課程。
(二)時刻關注實際的教學效果。
高中化學的教學內容主要涵蓋兩個方面，一方面是理論知識的教學，另一方面是化學實驗的教學。教師要時刻關注學生在課堂教學中，掌握理論知識的情況，更要通過實驗課來關注學生掌握化學實驗的情況，從而判斷實際的教學效果情況。教師要切實地了解學生對于知識的真實掌握情況，而非停留于形式。
(三)重視教師自身的發展。
學生在學習高中化學的過程中，教師有著舉足輕重的作用，無時無刻不在影響著學生。教師不僅擔負著傳授給學生知識的重擔，而且還要向學生傳授學習的目的與方法。因此，教師要特別重視自身的發展，不僅要提高自身的專業素質，還需要提高自己的思維能力，從而實現在教學過程中對學生的正確幫助與指導。
(四)傳授給學生正確的學習方法。
學生所運用的學習方法，直接影響著學生學習高中化學知識的實際效果。這就需要教師對學生不當的學習方法進行糾正，傳授給學生正確的學習方法。只有這樣，才能有利于學生更好地學習化學知識。也只有這樣，才能不斷地培養學生自主學習的能力，從而不斷地提高學生學習高中化學的有效性。
(五)采用更加有效的教學方法。
有效的教學方法，不僅能夠提高課堂教學效率，而且有利于學生快速的掌握化學知識，提高課堂的學習效率。因此，需要教師加強自身學習，更多地把科學的、先進的、有效的教學方法引入高中化學的課堂教學中，提高教學質量。
二、構建高中化學的有效教學
(一)以師生之間的交流互動為教學的主要形式。
在高中化學的教學過程中，教師與學生之間相互的交流與互動，是十分重要的。在互動與交流中，教師不斷完善教的效率，學生不斷提高學的效果，教師與學生之間不斷分享各自的觀點以及對知識點的理解，不斷加深高中化學知識的掌握程度。在化學實驗中，不斷地交流各自的經驗，不斷地討論實驗的結果，從而達到共同發展、共同進步的目的。
(二)體現學生的個性以及差異化。
不可否認，每一位學生，都有其固有的特點，教師應該尊重學生的這種個性化和差異化。這些個性化和差異化，不僅表現在學生思考問題方式的不同，學習方法的不同，而且也表現在處理問題的方式和方法上的不同。教師為了更好地幫助學生的進步與發展，應該了解每一位學生的特點，針對每一位學生的不同情況，給予其最有針對性的引導與幫助。同時，教師要信任每一位學生，要相信他的學習態度和他的學習能力，要相信他們都能取得很大的進步。
(三)教師要有一顆勇于鉆研的心。
高中化學的教學過程，也是化學教師理論聯系實際，不斷鉆研、探索的過程。教師要具有一顆勇于鉆研、勇于探索的心，去致力于高中化學的教學過程。只有這樣，教師才能不斷地進步，高中化學教學的有效性才能不斷提高。
三、高中化學的有效教學策略
高中化學的有效教學策略，也就是高中化學最有效的教學方法，主要可以總結為以下兩大方面。
(一)教師要在正確的教學理念指導下，樹立正確的學生觀。
課堂教學是高中化學教師給學生傳授知識最主要的場所，教師要在短短的四十五分鐘之內，把必要的知識，采用最合適的教學方法，傳授給學生，幫助學生最有效地吸收必要的知識。在整個的課堂教學過程中，教師要在正確的教學理念指導下，樹立正確的學生觀，始終把學生看作學習的真正主人，學習的主體。教師要始終以一切為了學生的發展和進步為目標，不斷地引導學生，不斷地幫助學生打下扎實的理論基礎。同時，教師要重視學生親自動手進行化學實驗，在實驗中加深化學知識的理解與運用。
(二)引導學生在理論知識以及實驗的學習中，發現化學的規律。
教師首先把高中化學的理論知識部分傳授給學生，然后，在理論知識基礎之上，安排學生親自動手進行化學實驗的操作，最后，通過對實驗過程和結果的觀察，得出化學規律和結論。得出的這個化學規律，不但結合了化學的理論知識和化學的實驗，而且還結合了學生探尋并發現的過程。教師要引導學生主動地去探尋化學的規律，這樣才能幫助學生感受化學的魅力，從而培養對化學學習的熱愛。
作者：張巖 單位：通化市第一中學校
第八篇：高中化學實驗教學策略
1、高中化學教學中探究實驗教學的內涵與流程
將探究實驗教學應用在高中化學中就是將學生作為學習的主體，教師扮演著引導的角色，從而為學生的實驗探究提供幫助。在教學的過程中，學生可以針對問題提出假設與猜想，并且在化學教師的指導下進行實驗設計，在滿足基礎的實驗條件后學生開始著手操作，并對先前提出的假設進行驗證。從探究實驗教學的內涵可以看出，其主要的流程包括：問題提出→圍繞問題提出假設與猜想→設計實驗方案→實驗操作及驗證→得出結論→對實驗過程進行思考，并提交報告→教師指導總結。從上述的流程中能夠看出探究實驗整個過程都是由學生主導、設計與總結，在這一過程中學生能夠在最大限度上提升主觀能動性與學習興趣，從而將其潛力與優勢充分發揮出來，這對于促進學生實現全面發展意義重大。
2、高中化學教學中探究實驗教學的應用分析
2.1能力性實驗
開展能力性實驗的主要目的是培養學生的觀察能力、動手能力以及分析能力，屬于一種具有較強綜合性的探究性實驗。
2.2操作性實驗
操作性實驗是一種常見類型的高中化學實驗。操作性實驗教學在高中化學教學中的應用主要以動手操作為主，可以在實驗操作完成后獲得最終的實驗結果。操作性實驗主要的目的是為了讓學生盡快熟悉化學實驗的器材與相關步驟，從而加深對化學知識的理解與掌握程度。
2.3知識性實驗
知識性實驗的應用需要學生對以前的化學知識進行回顧，并在將所要學習的新知識合理運用起來，從而做到前后課程中知識的有機融合。其中一個較為簡單的知識性實驗就是氯水漂白試驗。在試管中加入未知的液體，保持液體的位置在1/3左右。用實驗鑷子將事前準備好的紫色紙條放進去，充分震蕩后，2～3min紙條的顏色就會褪去，從實驗中可以得出未知液體屬于一種含氯的化學物質。
2.4創新演示性實驗
開展創新演示性實驗教學是建立在已經學習過的化學知識基礎上，借助演示性實驗的改進分析并總結試驗后的現象，從而通過實驗結果蘊含的新知識幫助學生對舊的知識進行鞏固學習。
3、探究實驗教學在高中化學中的應用策略分析
為了使探究實驗教學在高中化學教學中的應用闡述起來更加方便，筆者以高中化學教學中的“稀硫酸與碳酸氫鈉”實驗作為本次的研究對象。問題提出：稀硫酸與碳酸氫鈉反應的條件是什么？最終的反應結果是什么樣的？反應后會生成何種物質？其化學式的構成如何？假設與猜想：稀硫酸與碳酸氫鈉反應首先需要在常溫條件下，同時需要加熱/攪拌/震蕩等條件，該項反應結果的物質中主要包括水、鈉以及硫酸等分子，實驗化學方程式在后期的實驗中證明。實驗方案設計：實驗器材包括玻璃蓋、燒杯、瓶塞、平底燒瓶、分液漏斗、鐵架臺；所需反應物質：氫氧化鈉、稀硫酸。充分參照教材規定的實驗步驟后組裝實驗器材，學生在組裝器材的時候，教師應當幫助指正。開始實驗，對假設進行驗證：將盛有稀硫酸的分液漏斗扭開之后，緩慢倒入盛有氫氧化鈉的平底燒瓶。在此過程中能夠看到平底燒瓶底部的氫氧化鈉溶液與稀硫酸之間發生了強烈的化學反應，并且產生白色泡沫，在氣體產生后采用燒杯在向上排空氣法的原理下進行氣體收集。然后將燃放的蠟燭放在氣體中，蠟燭的火焰或自動熄滅，從而說明該氣體中不含有氧氣。依據實驗的結果化學教師可以向學生提出這樣的一個問題：“該氣體最可能是什么氣體？”學生們都會回答“二氧化碳”，最終完成實驗操作。得出結論：根據上面的實驗，化學教師對學生開展引導教學，在提出一系列問題后得出以下結論：“實驗中參與反應的兩種物質分別為NaHCO3與H2SO4，依據能量守恒定律，能夠知道得出的氣體中含有CO2，而在實驗開始前的假設中反應結果只含有水、鈉以及硫酸等分子，那么學生在經過積極的思考后就能得出化學式：H2SO4＋2NaHCO3=Na2SO4＋2H2O＋2CO2↑反應及評價：反思過程指的是學生對實驗中存在的問題進行研究，并且提出相應的改進策略，例如實驗中分液漏斗發生歪斜；因瓶塞沒有塞緊而造成氣體收集過少等。
4、結語
探究實驗教學對高中生進行化學學習十分重要，通過這種直觀的實踐性教學方式能使學生加深對課本知識的理解與掌握。探究實驗教學能夠在最大限度上提升學生的學習積極性與能動性，并且逐步培養起學生的學習信心，從而促進其實現全面發展。
作者：楊名 單位：莊浪縣第二中學
第九篇：高中化學合作學習培養策略
一、創設情境，針對實驗原理進行合作討論
酸堿中和滴定的原理是整個實驗的靈魂，學生只有深層地進行理解，才能真正地了解實驗操作中每一步規范操作的重要性，準確分析不當操作造成的誤差。在原理討論中，教師可以利用情境進行導入，促使每個學生都積極地參與合作、參與討論。課堂情境：現有一未知濃度的氫氧化鈉溶液以及已知濃度的鹽酸溶液，思考用什么方法可以測定該氫氧化鈉溶液的物質的量濃度。開放性問題調動了每個學生的積極性，紛紛地利用自己原有認知進行分析、思考。教師可以順勢組織學生進行合作學習，共同來探討解決問題的方法。學生們都想到了“利用已知濃度的鹽酸來測定未知濃度的氫氧化鈉溶液”這個方法，但是卻遇到了許多問題，教師要結合學生的生成及時對問題進行匯總，以實現合作學習的高效性。學生提出了以下問題：
1．利用鹽酸來滴定氫氧化鈉溶液時，如何測定消耗鹽酸的體積？
2．如何判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應，即滴定終點的判斷？學生重點對這兩個問題進行了合作探究，積極地尋找適合該實驗的儀器和試劑。在教師的引導下，學生在儀器設計中認識了酸（堿）式滴定管，在終點判定中對酸堿指示劑作了探究，從而準確地理解了原理的實質和實驗的關鍵。合作學習促進了學生對酸堿中和滴定原理的大討論，從酸堿滴定pH值變化圖中，感受了定量分析的嚴謹和化學實驗的實用，學會了相互傾聽、相互啟發和交流，感受到合作討論中的那份愉悅。
二、過程探究，針對實驗操作進行合作學習
正確、規范的實驗操作直接影響實驗效果和數據的科學性，特別是對于酸堿中和滴定這樣的定量分析，一個不小心就會給實驗造成很大的誤差。教師要認真觀察學生的操作，針對學生不同的操作進行合作學習，使學生認識正確操作的科學性和重要性。不同操作：在滴定過程中學生的眼睛或注視滴定管或注視錐形瓶；在滴定終點時，有的學生不小心多滴幾滴，有的學生看見變色就進行讀數；在讀數時或仰視或俯視。相互之間進行討論、辨析和借鑒，最終正確的掌握了實驗操作的要領和成功的關鍵：在滴定過程中，眼睛應該觀察錐形瓶內溶液的顏色變化；在滴定終點時，應該做到一滴定終點，且半分鐘內錐形瓶內溶液顏色不再變化；在讀數時，應該做到眼睛平視，與滴定管中溶液的凹液面相切。合作學習促進了學生在操作中的相互比較、相互探討和相互切磋，使學生感受到正確操作的科學性、合理性，找到自己在操作上的不足，從而培養嚴謹的實驗作風，準確規范的實驗操作。
三、評價反思，針對實驗誤差進行合作整合
反思是教學中一個重要的環節，是酸堿中和滴定中誤差分析的基礎，學生許多不經意的操作，都會給實驗結果造成一定的誤差。在實驗結束后，教師可以引導學生對組內成員的操作進行回顧，然后結合小組內成員的真實操作，來進行細致、全面的誤差分析。反思主題：現在請大家回顧自己組內成員的不同操作，然后討論這樣操作會對結果造成什么影響。問題的提出使學生感到非常的興奮，紛紛地開始討論組內成員在操作過程中的不同，從開始的洗滌、潤洗、趕氣泡，到操作過程中的滴定、終點判斷，以及讀數，整個過程學生提出了多種多樣的操作方法。結合學生的合作學習，對以上的操作進行一一的分析，利用原理判斷這樣操作對實驗造成的影響。教師可以采用多元化的評價方式，在偏大、偏小中學生再一次深刻理解了實驗的原理，對誤差進行了細致、清晰的整合。合作學習促進了學生的操作對比，在相互評價中反思了自己的做法，改正了自己的不足，吸收了優秀的經驗，有效地將動手操作轉化為了一種思想、一種能力。
四、結語
總之，合作學習教學方式在高中化學實驗中的應用，使學生實現了思維上的高度合作，在自我突破的基礎上實現了創新。只要教師充分地結合學生的實際情況，結合實驗特點，綜合機智地面對學生的生成，就能夠使合作學習更貼近學生的“最近發展區”，有效地提高學生的實驗能力、合作能力和創新能力，確保高中實驗課堂的高效性、實用性。
作者：王志東 單位：江蘇東臺市時堰中學