前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學問題探究3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、演示實驗的促進作用
化學實驗的類型多種多樣．結合不同的實驗類型，教師要有針對性地設計課堂教學模式，這樣才能讓實驗教學和知識教學相輔相成，并且發揮相互促進作用．課堂演示實驗在化學實驗中十分常見，這也是教師給學生講授相關物質的性質以及給學生闡述一些物質間反應原理的教學方式．合理地進行演示實驗，能夠提升知識教學的成效．當教師將相關的教學知識點以實驗的形式呈現給學生時，這不僅是一種更加生動形象的教學方式，透過直接的觀察，學生對于物質性質的理解也會更加深入．演示實驗還能夠給學生介紹一些標準的實驗操作方法，讓學生在觀察的過程中明白再碰到一些突發實驗狀況時可以如何處理與應對．這樣能夠培養學生的實驗能力，提高課堂教學效果．例如，在講“鈉”時，對于鈉與水反應的演示實驗，教師可以這樣來做:首先讓學生自學鈉的物理性質，同時要指出物理性質中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據這幾點作出猜想，最后通過觀察教師的演示實驗驗證猜想的正確性．還可以把該實驗進行拓展．教師可以透過演示實驗讓學生對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關性質．對于鈉的性質的掌握是高中化學教學中的一個重點．如果簡單地靠教師的口頭講述，學生對于這些教學內容不易理解．有了演示實驗后，學生能夠直觀地感受到鈉的這些性質，也能夠看到鈉和不同物質反應時的不同現象．這樣能夠深化學生對于課堂教學知識點的理解與認知，從而促進課堂教學效率的提升．
二、學生實驗的促進作用
隨著學生實驗能力的不斷加強，學生對于很多化學原理的理解越來越深入，教師可以給學生設計一些他們可以操作的自主實驗．學生實驗，不僅能夠發揮學生的教學主體性，激發學生對于課程的探究欲望，而且能夠對于學生自身的實驗能力進行有效培養．在自主實驗中，學生通常能夠發現一些問題，并且能夠讓學生自己去探究問題解決的途徑．這樣能夠培養學生的各方面能力．學生經過這樣的不斷積累后，不僅自身的實驗水平得到顯著提升，對于很多教學知識點的掌握也會更加牢固．例如，“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”，可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設計實驗方案、經歷探究的過程中，得出測量方法，從而解決儀器、步驟和可能產生的誤差的問題．“一定物質的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質”等也可以采取這種教學方式．不僅如此，對于那些練習使用儀器類的實驗，也可以讓學生獨立完成，如“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”等，實驗前要讓學生自己閱讀使用說明，使學生了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量．學生實驗是高中化學教學中的一個重要環節，教師要合理地進行這一教學過程的組織與設計，這樣才能培養學生的各方面能力與素養，并且為課堂教學提供輔助作用．
三、題中實驗的教學輔助
高考中經常會考到實驗問題，對于題中實驗的分析是高考中的一個難點．教師可以在課堂教學中有意識地就這類問題展開對于學生實驗能力的培養．可以透過具體問題來引發學生思考，并且在問題的分析中引導學生掌握解決這類問題的一些基本方法與思路．這不僅是對于學生解題能力的培養，也能夠幫助學生靈活地應用在實驗過程中，積累一些心得與技巧，并且能夠幫助學生解答這類問題．實驗題已經成為每年高考中的必考題．如何提高實驗題的分數，除了在演示實驗和學生分組實驗中培養學生的實驗基本技能，提高學生的觀察能力、實驗能力和創造性思維能力外，教師還可以在實驗習題中幫助學生積累知識，透過引導學生進行探究性、創造性學習來不斷深化學生對于實驗題的解題能力．教師可以給學生設置一些需要學生自主探究的實驗題來培養學生的思維，然后引導學生對于解題方法展開剖析．這樣的教學過程，不僅突出了學生學習的主體性，同時解決了新課程中提出的如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”的關鍵問題，有效促進知識教學．
四、結語
總之，在高中化學教學中，教師要合理地利用實驗教學來培養學生的各方面能力．教師可以借助演示實驗來深化學生對于相關知識的認知，還可以透過學生的自主實驗來培養學生的實驗能力與實驗技巧．此外，教師要引導學生對于題中實驗的考查點有良好的處理能力，可以在課堂教學中有意識地就這類問題展開對于學生實驗能力的培養，可以透過具體問題來引發學生進行思考，并且在問題的分析中引導學生掌握解決這類問題的一些基本方法與思路．
作者：厲丹丹 單位：江蘇鹽城市第一中學
第二篇
一、高中化學實驗教學存在的問題
（一）教師觀念的片面
許多教師意識到了實驗的重要性，但是并沒有形成正確而科學的教學觀念，實驗教學只是讓學生按照特定的步驟展開，尤其是一些探究性實驗，并沒有讓學生進行獨立的猜想與驗證，而是讓學生按照教師所制訂的方案展開，其教學的重點依舊在于理論知識的講解上，沒有正確觀念的引導自然無法取得教學實踐的成功。
（二）濫用多媒體技術
多媒體是一種先進的教學手段，具有強大的綜合演示與模擬功能，許多教師正是看到了多媒體技術在實驗教學中的這一優勢，而盲目用多媒體代替學生的操作，學生成為實驗的欣賞者。這樣的實驗教學確實可以取得成功的實驗結果，但是沒有學生主體參與的實驗又怎么會是圓滿的呢？這與傳統的以教師為中心的灌輸式教學沒有本質上的區別，這并不是我們所追求的有效教學，不利于學生對知識的掌握、技能的提高，不利于教學效率的整體提高。
（三）與理論知識脫節
實驗與理論不是無關的，相反理論是進行實驗的基礎，實驗是對理論的驗證與提升。傳統教學只重理論灌輸，忽視學生的實驗操作，學生只是機械而被動地記憶理論知識。當前許多實驗只停留在興趣層次，實驗目的不明確，并不能通過實驗來達到深入理解與掌握相關理論知識的目的，實驗與理論知識的脫節這是當前實驗教學中所存在的一個重要問題。
二、高中化學實驗教學的有效策略
（一）轉變教師教學觀念
觀念是行動的向導，只有在正確觀念的引領下才能取得教學實踐上的成功。要想取得實驗教學的成功需要教師做好兩方面的工作。一是認真學習新課改。新課改是進行教學的綱領性文件，是實驗教學的指導思想，教師要認真學習新課改，領會新課標，要深入理解教學的本質。二是學習成功教學案例。通過認真學習其他教師成功的教學案例，可以幫助教師解決在由理論轉化為實踐中所遇到的問題，讓教師吸取成功經驗，汲取失敗教訓，這樣才能讓教師加深對正確觀念的理解與認識，才能認識到實驗是重要的教學手段與學習方法，要讓學生真正地參與到實驗中來，在實驗中進行發現與創造，在實驗中掌握更多的知識與技能，以實驗為橋梁架起通往化學殿堂的橋梁，才能讓教師形成科學的教學觀念，提高教師的整體教學水平。
（二）合理運用多媒體技術
多媒體是一種先進的教學手段，具有其他教學手段所不具備的優勢，是提高課堂教學效率，推進教學改革的重要手段。但它只是一種教學手段，其有效性要建立在教師的正確認識與科學運用之上。在實驗教學中，對于一些學生易完成的實驗，要讓學生展開積極的動手操作，讓學生在實驗中去思考與思維，這樣才能實現學生對知識的全面掌握。而對于一些現實條件下無法完成，或是有危害的實驗則可以利用多媒體強大的模擬功能來輔助教師的講解與學生的學習，幫助學生深刻地理解知識。同時對于一些較為重要的實驗，多媒體只是一個輔助，我們可以利用多媒體來演示實驗原理，進而讓學生展開分析與思考，理解現象產生的原因。如氨溶于水的噴泉實驗，教師就可以借助多媒體技術來向學生直觀而動態地演示噴泉的原因，從而使學生通過認真的觀察與主動的思考來理解氨溶于水后造成壓力差而產生噴泉。
（三）確立學生的主體地位
以學生為中心是新課改的一個重要教學理念。在實驗教學中也要體現學生的主體地位，為此教師要充分放權，要建立以學生為主體、教師為主導的“雙主型”實驗教學模式，切忌教師管得過多、過寬、過細，這樣只會束縛學生的思維，而不利于學生在實驗中的主體參與、自主探究與自我發現。教師要以組織者與指導者的身份來與學生一起展開實驗操作，要給予學生更為寬廣的主體參與時間與空間。要讓學生有主動參與和思考的時間，同時還要引導學生的實驗探究具有一定的空間，要引導學生展開具有一定深度的實驗探究，從實驗方案的制訂到準備到操作到總結都全權交由學生，教師只是在必要的時機給予必要的指導，這樣才能確立學生在實驗中的主體地位。學生在實驗中才能真正地展現個性，釋放潛能，閃現創新，才能主動去發現、去創造，才能實現富有個性與創造性地學習，才能讓學生全程參與到實驗探究中來，在探究中學到知識，掌握技能，提高能力。
（四）實驗要與相關知識點相結合
實驗要有明確的目的性，不是為了實驗而實驗，而是要完成預定的學習目標，要通過實驗掌握相關的知識點。為此不管是教師的演示實驗還是學生的探究性實驗，都不要讓學生只是觀察實驗現象，停留在表面現象，而要引導學生深入實驗的本質，明確實驗目的，將實驗與理論知識結合起來，進一步分析其原理，這樣才能使實驗成為教師教與學生學的重要手段。為此在實驗中，教師要及時加以指導與啟發，要引導學生展開全面而細致的觀察，要對實驗現象進行驗證，要讓學生帶著明確的實驗目的來展開實驗的觀察與探究，這樣才能達成預定的教學目標。
（五）對教材上的實驗進行重新設計
現行教材實驗比例增大，在具體的教學中，我們不能只是機械地照搬教材上的實驗，而是要真正將教材與學生的學情結合起來，也就是說要根據教學的具體需要與學生的具體學情來對教材上的實驗進行相應的調整與改進，這樣才能讓實驗更加貼近生活，貼近學生，現象更明顯，更加環保，才能進一步激發學生的實驗探究欲，引導學生展開主動探究，才能達到通過實驗來提高學生實驗技能，開發學生智力，增強學生探究意識，培養創新能力與創造性思維的效果。如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。
三、結語
總之，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，這樣才能發現教學中的問題，并找到行之有效的解決方案，才能發揮實驗的真正作用，推動化學教學改革，提高化學教學效率。
作者：魏曉梅 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學
第三篇
一、優化實驗設計
在實驗設計環節，就應該體現綠色化學理念．現行化學教材，雖然體現了綠色化學實驗理念，但有一些實驗沒有做到設計的最優化．例如，在比較電解質導電性時，教材采用HCl和NaCl通電比較，但它們電解后產生的氯氣是有毒的，要處理氯氣，比較麻煩．對此，教師應積極查閱資料，推進綠色化實驗設計，認識到污染防止優于污染治理，采用各種方法和手段將污染控制到最小，找出最佳的防污染的方法．在電解質導電性實驗中，教師在設計實驗時可以用H2SO4溶液代替HCl溶液，用Na2SO4代替NaCl，這樣既能達到實驗的目的，又能避免氯氣污染．又如，乙烯的實驗室制取，教材采用濃硫酸和無水乙醇作原料，其體積比為3∶1，這一反應過程中溶液會產生黑色碳渣，很難清潔，并且實驗還需耗費大量的乙醇．本著綠色化學理念，教師設計實驗時要考慮多種因素，用濃磷酸、濃硫酸的混合物代替濃硫酸，配置濃硫酸、濃磷酸、乙醇最佳的原料用量比為2．3∶0．7∶1，這樣實驗的效果會更好，達到節約能源，防止污染的目的．因此，在設計化學實驗時，教師應盡可能地采用無毒性的物質，反應的生成物應易于降解為無害的物質，從而避免對人類健康和環境的影響．
二、規范操作方法
化學實驗操作具有高度的嚴謹性，任何一個細微的差錯都可能帶來嚴重的污染問題，甚至導致安全事故．在日?；瘜W實驗中，學生常會因為操作不規范而重復進行實驗，這會影響到實驗質量，浪費實驗藥品，更會加重環境污染，挫傷學生參與實驗的積極性．因此，綠色化學實驗必須嚴格規范實驗操作，明確實驗的目的、要求．從實驗前藥品、器具的檢查，到實驗裝置的安裝、試劑的取用，再到實驗廢棄物的處理等，都要嚴格要求學生按規范操作，這樣既能避免能源浪費，減少安全事故的發生，又能最大限度地降低污染．在實驗進行階段，不管是演示實驗還是學生實驗，都要強化規范操作，教師要觀察學生的操作是否正確，及時指出操作上的問題．除了規范操作，還要改進化學實驗操作方法，有的化學實驗污染少，有的化學實驗產生的污染較重，對此教師應盡力改善操作方法，選一些無害的原料，精心設計實驗過程，以最大程度地降低污染．例如，制取氧氣的實驗，實驗室采用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法．這兩種方法產生的污染物很難處理．有的教師采用分解過氧化氫的方法制取氧氣，不但實驗無污染，還能節約成本，與綠色化學理念相符合．
三、改進實驗裝置
高中化學綠色實驗改進實驗裝置的方法主要有組合實驗和封閉實驗兩種．組合實驗就是將有聯系的實驗組合起來做，通過調整實驗次序、利用反應物等，使一個實驗的廢棄物成為另一個實驗的原料，這樣既能減少廢棄物的排放，又能節省材料，從而降低成本，提高試劑利用率，與綠色化學理念相一致．在高中化學實驗教學中，教師可以將物質制取實驗與性質實驗組合起來做．例如，一氧化氮、氯氣的制取與性質實驗結合，用一氧化氮制取實驗中獲得的氣體作為性質實驗的原料．封閉實驗是指通過密封實驗裝置，將實驗產生的有毒物質在密封裝置內消除．因此，改進實驗裝置為密封實驗，是綠色化學理念的體現．
四、推廣微型實驗
微型實驗是指在微小型的儀器中，用盡可能少的試劑進行實驗，這是綠色化學理念下的新實驗方法、新技術．微型化學實驗儀器攜帶方便，能邊實驗邊講解，有助于調動學生的積極性．同時，由于試劑用量減少，相關的輔助材料也會減少，產生的廢棄物也會大大減少，相關的危害性也會降低，從而有助于降低實驗成本，減少實驗對環境的污染．教師指導學生進行實驗操作時，在不影響實驗結果的情況下，可以適當改進實驗，減少試劑用量，進行微型實驗．微型實驗不是簡單的減少用量，而是重新設計實驗，用最少的資源獲得最多的信息．例如，濃硫酸脫水實驗，教師可以讓學生減少一半試劑用量，在點滴板上進行;實驗室中除了已經研制成功的微型儀器外，還可以用圓底燒瓶等作為微型實驗的裝置．這樣不僅能節約資源，增強學生的環保意識，還能提高學生的動腦動手能力，拓展學生的知識面．當前，微型化學實驗在國際上得到了快速推廣，已成為國際化學實驗教學改革的趨勢，這是因為微型實驗滲透著綠色思想，采用低于常規用量的藥品、試劑，原料的減少必會降低反應物的排放量，必會降低對環境的污染，從而提高實驗的綠色性．因此，化學教師應積極推廣微型實驗，這是化學實驗改革的方向．
五、開展多媒體實驗
隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中．在化學教學中利用多媒體開展實驗，是一種新型的實驗方式，屬于模擬化學實驗，其最大優勢就在于實現實驗的綠色化．多媒體集聲音、動畫、文字于一體，能化抽象為具體，變枯燥為生動，使學生在愉悅的氛圍中了解實驗原理和實驗方法，并且模擬實驗不會用到藥品、試劑，能有效克服實驗帶來的污染．多媒體實驗是一種特殊的實驗方式，是完全無污染的綠色實驗，很多不容易操作、污染嚴重、危險性高的實驗，特別是那些設備復雜、反應周期長的實驗，都可以通過多媒體生動地展示出來．例如，制取乙炔的實驗，實驗不僅會帶來污染，還帶有危險性．對這一實驗，教師可以通過借助網絡下載相關的實驗視頻，結合flash動畫給學生模擬實驗過程．教師演示實驗目的是讓學生掌握實驗原理，培養學生的觀察力，這類實驗大多對學生的動手能力要求不高，可以進行模擬實驗，既能避免實驗帶來的污染，又能激發學生的學習興趣．在學生分組實驗中，一般是按照教師設計的步驟做，如果操作失誤很容易出現問題，從而削弱學生對化學的興趣．運用多媒體模擬操作，學生能自由操作，反復模擬實驗的全過程，在操作中反復比較實驗技術，改變實驗條件，從而有助于加深學生對實驗的理解．
六、結語
總之，綠色化學是人與環境和諧相處，人類可持續發展的必然要求，也是化學學科素質化發展的要求．當前綠色化學思想已經滲透到化學課堂，教師應樹立綠色化學理念，將綠色理念貫穿到化學實驗的各個環節，探索綠色化學實驗的有效途徑，使化學實驗真正走向綠色化、環?；?/p>
作者：徐斐斐 單位：江蘇南通市通州區金沙中學