前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學思維導圖教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、思維導圖在教學中的應用
1．課前預習．
在課前讓學生繪制思維導圖，可以幫助他們提前理清知識的脈絡．讓學生根據教師教授的畫法制作自己的思維導圖，在制作之前，要先快速地閱讀章節的每一小節，圈劃出關鍵詞，然后選擇每一小節的關鍵詞，即“次主題”，再整理出更加細化的知識內容，寫到分支上．教師要提醒學生，繪制思維導圖并不是機械地總結概括，要讓大腦進行快速思考，理清知識脈絡，繪制出適合自己的思維導圖．在完成關鍵詞填寫之后，學生要根據自己的需要做好相關標記，方便看懂．
2．課堂聽課．
化學教學中，教師在講一些理論性知識的時候，有些枯燥，為了避免學生走神和減少學生因走神而遺漏知識點，教師可運用思維導圖的方法來引導學生聽課．自己繪制的圖自己最清楚，學生會集中注意力聽講，對照教學內容把自己在預習時遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補充好．這樣，學生不僅感覺上課時有充實感，不容易走神，還會在無形中有意識地形成自己的聽課思路和知識網絡，從而不會因為覺得無聊而走神．
3．復習課．
高中化學的知識比較繁雜，復習課顯得尤為重要．如何使復習課獲得高效呢?就需要利用思維導圖．一般在上復習課的時候，教師不會像上新課一樣引導啟發式地講授，而是對知識進行概括性地整理，以“橫”、“縱”的角度將學過的概念、原理、方法進行分類合并，形成知識網絡．這時候，學生就應該把學過的知識聯系起來，找出它們之間的因果關系，在圖上標記起來，把自己的知識薄弱點和思考上的不全面重點標記．學生明白自己的不足之后，才會有針對性地去聽課，教學效率才能上升．教師要明白，有時候學生不會解題，并不是他們不去思考，而是對知識的結構不清楚，不敢下手．
二、思維導圖在單元小結中的應用
高中化學知識內容涉及面很廣、很紛雜，但本質上知識間緊密聯系，總結起來比較方便．這里的思維導圖與先前預習時的圖有些區別，預習的圖指針對一個小章節的學習，這里的圖是對一個單元的整體總結，范圍和用途都有區別．學習一個單元之后，教師不要緊接著往下教，應該留點時間讓學生做個小結，有意識地使用思維導圖和學生一起回顧本單元的內容．學生繪制的思維導圖沒有一定格式的限制，不同的學生往往存在不同的問題，有的是內容，有的是布局，還有的是形式．為了幫助學生利用好這一學習方法，提高繪制思維導圖的技能，我不定時地進行抽查，一方面是為了檢查他們的完成的質量，一方面是對他們的作品進行及時的評價反饋．最近，我就抽查了一部分作品，進行分析總結:優點在于作品線性關系體現較好;知識歸納較全面;部分作品比較新穎，有創意．不足之處在于:構建知識體系能力顯得不足;主次不夠分明;色彩較單調．針對以上問題，我給學生提出以下建議:對教材內容要充分了解，在此基礎上繪制思維導圖，重點標記章節的主要內容;根據自己的喜好可以大膽利用彩筆，用顏色來刺激自己的大腦，進行對關鍵詞的聯想和發散;圖是畫給自己看的，既然沒有格式要求就要有自己的特色，擺脫傳統性作業形式的束縛，盡量畫出自己的特色．
三、思維導圖在探究難題中的應用
高中生在化學學習中普遍存在“一聽就懂，一做就錯”的問題，他們覺得自己平時知識掌握得不錯，作業也能獨立完成，老師上課提出的問題也能回答．可是每到考試，只要題目難度上升，自己就覺得一籌莫展，無處下手，分數自然上不去，就會感到挫敗感．其實，這是很正常的現象，一道有難度的化學題目，肯定具備知識密集、跨度大、綜合性強的特點．要想在考試中攻克這種題目，就要求學生大腦中自備一張完整、系統的思維導圖，靈活運用其中的知識點．為了幫助學生形成這種能力，在難題探究中，我就引導學生使用思維導圖，讓他們親身體會到它的好處，慢慢變成一種習慣，最后在考試中熟練運用．我一般會給學生提供一些探究性的難題，讓學生小組自己選擇題型，小組再根據思維導圖進行思考，將與主題相關聯的知識分層、分類進行管理，從不同的思維角度去解決問題，而不是死盯著單一的知識點，然后運用思維導圖來尋找問題解決的過程，總結出問題解決的方案，最后自己繪出思維導圖進行全班展示，共同學習．這一活動，不僅培養了學生實際解決難題的能力，也培養了學生的發散性思維，還讓學生深刻體會到思維導圖的價值．
四、結語
總之，在高中化學教學中利用思維導圖，不僅能充分發揮學生的主觀能動性和創造力，加強教師和學生交流聯系，還能幫助學生真正掌握學習化學的方法．
作者：潘志勇 單位：江蘇省東臺中學