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摘要：高中化學學科核心素養下更加關注學生思維和能力的培養，這也是新課程改革下的教學改革方向?；诖?，教師必須要從傳統的教學理念和模式下解放出來，圍繞“化學核心素養”的內容，尊重學生的主體地位，優化和改進教學策略，不斷提升高中化學課堂教學的有效性。文章就以核心素養下教學要求作為研究切入點，針對高中化學教學現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的優化策略。
關鍵詞：高中化學；核心素養；生本理念；教學優化
新課程改革背景下，構建高效且愉快的課堂已經成為一線化學教師關注的重點。但當前高中化學課堂教學依然停留在傳統的“我講你聽”的灌輸式教學模式下，教師依然局限于教材內容上，更加關注學生的知識掌握情況、解題技能等，忽視了學生思維品質、能力等方面的發展，與高中化學新課程理念的要求不相符?；诖?，唯有更新教學理念，優化教學模式，才能不斷提升高中化學教學有效性。
一、新課程改革背景下高中化學教學現狀分析
第一，師生交流缺乏深度。師生關系是影響課堂教學質量的關鍵性因素。通常情況下，只有構建和諧的師生關系，課堂氛圍才會活躍，學生才能積極配合教師，最終完成高效的教學。但是調查中發現，受到傳統教學理念的制約，教師完全占據主體地位，在課堂上與學生之間的互動比較淺，局限于知識互動中，致使課堂互動缺乏深度，難以真正提升高效課堂的構建效果。第二，教學設計不科學。科學、有效的教學設計直接決定了課堂教學質量。尤其是面對化學核心素養的要求，教師在進行教學設計之前，必須要做好學科素養、教學內容、學情分析，真正提升教學設計的科學性。但在調查中發現，化學教師在進行教學設計之前，對化學核心素養的要求、教材內容研究不夠，致使設計的教學方案不夠全面、科學，甚至無法突出教學重難點；還有部分化學教師由于對學情把握不夠精準，致使設計的化學教學方案與學生的“認知發展區”不相符。這些因素都在很大程度上影響了課堂教學質量。第三，教學方法單一。受到傳統教學理念和模式的限制，高中化學教師在開展教學時，依然青睞于傳統的講授法，而針對情境教學法、實驗探究法、合作學習法等新興教學手段應用比較少。這種教學方法比較單一，學生始終處于被動接受知識的模式下機械地聽講、記筆記、做題訓練等，不僅致使高中化學課堂氛圍沉悶，也制約了學生的參與度，難以完成預期的教學目標。第四，忽視實驗教學。基于化學學科的性質，實驗教學是高中化學教學的重中之重，也是喚醒學生求知欲望、促進學科素養落實的關鍵途徑。但在具體的課堂教學實踐中，受到應試教學觀念的制約，部分教師對實驗教學重視程度不夠，沒有將其納入具體的教學計劃和方案中；還有一部分教師對化學實驗教學研究不夠，基本上是按照教材上的實驗內容按部就班地進行演示，致使化學實驗教學效果不佳，嚴重制約了化學實驗的教學價值，阻礙了化學學科素養的落實［1］。
二、新課程理念下，高中化學教學優化策略分析
（一）轉變教學理念，堅持生本地位
教師持有的教學觀念直接決定了自身的教學行為和教學結果。在新課程改革背景下，明確提出了“生本理念”這一目標，要求切實滿足學生的需求，積極促進其發展。對此，教師應從傳統的教學理念下跳出來，發揮學生在教學中的主體作用，同時承認每個學生都是一個存在于學習活動中的獨立個體，使學生在接受針對性教育的過程中獲得健康、全面和可持續發展。而要真正實現這一點，首先教師就要放下自身的權威，構建平等和諧的師生關系。教師在日常教學中，不能一味地借助成績衡量學生，應努力挖掘學生身上的優點，還應借助欣賞的眼光，關注學生的發展潛力。同時，教師還應轉變高高在上的姿態，應尊重學生、與學生進行交流，了解學生的實際需求等，不斷提升課堂教學的針對性。其次，教師在組織和優化課堂教學時，還應將自身從傳統的“管理者、說教者”的身份中解放出來，尊重學生的主體地位，將自己定義為教學活動的“組織者、引導者”，結合教學內容、學生的實際情況等精心設計探究任務，通過多重手段引導學生在探究中經歷知識的生成和發展，最終完成知識主動建構，并實現素養和能力的發展，最終提升課堂教學有效性。最后，教師還應關注自身的學科素養，多實踐、勤反思，在日常教學中多做讀書筆記，或者與其其他教師展開溝通和交流，投入一定的精力對新課程標準和教學實踐開展研究，循序漸進地提升教師自身的專業水平［2］。
（二）圍繞核心素養，確定教學目標
教學目標在整個教學過程中占據十分重要的地位，課堂教學不僅以教學目標為出發點，最終也是其歸宿所在。在以往的高中化學課堂中，教師一直深受傳統教學觀念制約，經常把教學目標集中在知識教學上。這種單一、片面的教學目標，難以契合化學核心素養下的教學目標。因此教師對教學目標的設計應從以下幾個方面著手。首先，圍繞核心素養對教學目標予以明確。教師在設計教學目標之前應對高中化學核心素養進行全面、詳細的了解，做到從化學核心素養的三個維度有針對性地設計教學目標。其次，教師在設計教學目標時應符合學生的實際情況。“生本理念”下，高中化學教師教學目標的設計要明確重要的一點，就是不要以提高學生成績為最終目的，而是與學生實際學情相契合。因此，教師在設計教學目標之前，必須要對學生的已有知識掌握情況、生活經驗等進行全方位的了解，結合學生的認知發展區，設計出具有針對性的教學目標。最后，設計層次化教學目標。學習過程本身就是一個由淺入深的過程，它對應的是學生的認知能力?；诖耍處熢谠O計教學目標時，應立足于學生已有的知識經驗，按照循序漸進的原則設計出層次化的教學目標，保證知識的連續性，最終實現高效學習。
（三）營造教學氛圍，優化課堂教學
現代教育學者在研究中認為，教師的真正本領不在于傳授知識，還應掌握激發學生動機、喚醒學生欲望的本領。課堂教學是由師生雙方共同參與的一種雙邊活動，唯有給學生營造一個和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂氛圍，才能促使學生更好地參與到課堂學習中?；诖耍咧谢瘜W教師在構建高效課堂時，必須要關注課堂氛圍的營造，充分發揮課堂氛圍在教學中的價值。第一，構建和諧的師生關系，建立師生雙方平等對話。高中化學教師在營造課堂氛圍時，必須要尊重學生的課堂主體地位，靈活借助游戲、競賽、合作學習等方式調節課堂氛圍，促使學生以最佳的狀態參與到知識探究中，并在探究的過程中完成知識、能力等多重目標；同時，教師在營造課堂氛圍時，還應關注學生的進步情況，幫助學生在學習中發現自己、肯定自己，借助鼓勵和肯定營造良好的課堂氛圍。第二，優化教學語言藝術。面對新課程改革下的要求，高中化學教師在營造課堂氛圍時，還應提升自身的語言藝術，確保教學語言的靈活自然、繪聲繪色、形象、幽默等，借助高超的教學語言激發學生的求知欲望，促使其主動參與到化學知識的探究學習中。
（四）優化教學手段，實現高效教學
在基于核心素養完成對教學目標的設計后，教師還需擺脫傳統單一、落后的教學手段，做到充分結合學生學情與教學目標、教學內容等要素對教學手段進行創新與優化，積極構建高效課堂。在實際教學當中，高中化學課堂教學的優化可從以下幾個方面進行。第一，現代化教學手段。教育現代化背景下，高中化學教師在優化課堂教學時，應將信息技術融入課堂教學中，充分借助聲、光、電等現代化技術，將枯燥的內容生動化，將抽象的知識形象化，并呈現于學生面前，極大地激發學生求知欲望。同時，還可靈活借助微課和翻轉課堂等途徑，引領學生開展自主學習、針對性學習等，以更好地契合學生學習需求。教師還可以靈活借助大數據分析學生的學情，明確學生學習中存在的不足，在此基礎上制定出針對性的教學方案，真正提升課堂教學的針對性［3］。第二，創設各種情境。依據建構主義者研究觀點，教師在優化課堂教學時，應靈活借助教學情境這一手段，帶領學生在情形氛圍中喚醒自身的求知欲望，最終引起情感反應。基于此，高中化學教師在優化課堂教學時可結合教學內容、學生的實際情況等，靈活借助化學現象、趣味故事、化學史、探索性實驗、生活現象等創設出多樣化的教學情境，強化學生的課堂學習體驗，最終通過主動思考與探究來高效地完成知識構建。第三，開展探究式教學。面對化學核心素養下的教學目標，為徹底將學生從被動學習狀態下解放出來，教師還應立足于學生的主體地位，引領學生通過思考、探究等途徑，經歷知識的生成、發展過程，最終達到既定的教學目標。在這一過程中，教師唯有結合學生的認知發展區，科學設計探究任務，并在此基礎上指導學生開展自主探究、合作探究等，才能使學生在思考和探究中完成知識的高效學習。第四，活動型教學。面對化學核心素養下的教學目標，高中化學教師在優化課堂教學時，要跳出以講解理論知識為主的思想限制，充分結合學生學情與教學內容等，開展內容豐富、形式多樣的化學活動，比如化學比賽活動、創造活動、社會實踐活動等，讓學生在參與活動的過程中加深對理論知識的理解，同時促進其實踐操作能力、探究能力的發展。另外，學生在活動過程中不可避免地會遇到多種問題，而他們在思考問題與解決問題的過程中也會實現思維、能力等多方面的發展，真正落實了化學核心素養下的教學目標。第五，優化作業設計。課后作業作為高中化學課堂教學中最后的一個環節，也是促進學科素養落實的關鍵。在傳統的高中化學課堂教學模式下，不僅學生面臨著繁重的作業壓力，也制約了課堂教學質量。基于此，高中化學教師在促進核心素養落實時，必須要對其進行優化和改進。一方面，努力提高作業的質量。指向化學學科素養的內容，設計出具有高質量、綜合性的作業，確保學生在高質量的作業訓練中完成既定的教學目標；另一方面，還應關注作業的層次性，設計“作業超市”，使其涵蓋難易程度不同的作業類型，可滿足班級中所有學生的學習需求，促使所有學生獲得發展。
（五）重視并優化化學實驗教學，促進核心素養落地
基于化學學科的特點，實驗教學占據十分重要的地位，也是落實學生核心素養的關鍵途徑?？梢哉f，實驗是化學教學的靈魂，教師要在把握實驗教學重要作用的基礎上對課堂教學進行優化，進而提升教學效率。一方面，教師需要改進現有的實驗教學模式，對教材上的化學實驗進行重新設計，使其更加生動有趣；還可以指導學生以合作的形式開展實驗探究；也可以借助現代信息技術，將危險的化學實驗、觀察存在難度的化學實驗以視頻的形式呈現出來。如此一來，顯著提升了高中化學實驗教學效果。另一方面，基于對化學核心素養下提出的教學目標的考慮，教師要在實現對教材中實驗進行優化的同時，指導學生結合所學的知識自行設計實驗方案、明確實驗步驟等，進而開展化學實驗［4］。
（六）優化教學評價體系，落實化學核心素養
教學評價是構建高效課堂、提升課堂教學效果的關鍵性因素。教學評價就是教師按照一定的評價標準對課堂教學結果進行全面的評價，以便于達到既定的教學目標?；诖?，教師應從以下幾個層面對教學評價進行優化和改進。首先，從評價內容上來說，不僅要關注學生的分數，還應關注學生的綜合能力，包括認知水平、情感價值觀、實操能力、創造力、解決問題的能力等，保證通過教學評價能夠將學生的真實情況全面、客觀地反映出來。其次，從評價方式上來說，應在教師評價的基礎上融入自我評價、生生評價模式，讓學生在生生評價、自我評價當中及時且更全面地發現自身不足之處，挖掘他人的優勢，進而不斷地完善自我。最后，教師在優化教學評價時，還應關注學生的個體差異性，結合不同學生的實際情況，采取層次化的評價語言，確保教學評價與學生的實際情況相契合。
三、結語
新課程改革的穩步深入不僅對高中化學課堂教學方向起著指引作用，還提出了更高的要求。基于此，高中化學教師必須要對自身的教學理念、教學行為和教學評價進行全面、客觀的審視，明確其中存在的不足。在此基礎上，緊緊圍繞“高中化學核心素養”下的教學目標，轉變教學理念、確定教學目標、創新教學手段、重視并優化實驗教學、完善教學評價體系，從而不斷提升高中化學課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］范文斌.高中化學高效課堂構建路徑探析［J］.考試周刊，2021（43）：141.
［2］高旺珠.基于學科核心素養的高中化學教學［J］.試題與研究（高考版），2021（13）：115.
［3］林錦秋.基于深度學習的高中化學教學策略［J］.名師在線，2021（12）：66.
［4］盧藝平.新課改下高中化學教學策略分析［J］.讀寫算，2021（12）：5.
作者：牛秀華 單位：甘肅省武威第六中學