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摘要：高中化學學習過程中，學生能夠形成完善的化學知識體系，這對于化學知識理解程度提升，化學知識應用能力發展而言，都是至關重要的。因此在高中化學教育教學中需要采取有效的舉措，確保實際的化學知識體系構建步入到更加理想的狀態。本文從這個角度入手，以案例分析的方式來探討知識體系構建的問題。
關鍵詞：高中化學；化學教學；知識體系構建
在新高考新課改的背景下，高中化學教育教學越發關注學生化學知識體系的構建，這不僅僅可以使得化學知識理解和掌握程度得以提升，還可以使得化學應用素養得以培育和鍛煉。但是要想在高中化學教育教學中激發高中生化學知識體系構建的積極性，使用正確的方法去構建知識體系，就成為難點和重點。本文從這個角度入手，首先對于高中化學知識體系構建的重要性進行歸結，接著結合高中化學教育教學案例，探討知識體系構建的技巧。高中化學知識點比較分散，化學概念、化學公式、化學原理多樣化，如果不能依照對應基準建立知識體系，就難以進入到理性的化學思維狀態，實際的知識運用能力也會受到負面影響。因此我們需要高度重視高中化學教育教學中學生化學知識體系的構建問題探討。
一、高中化學教育教學中知識體系構建的重要性分析
知識體系構建，是高中生化學學習過程中必須要具備的意識和能力，尤其在新課改背景下高中化學教育工作者應該高度關注此環節工作的開展，這是因為高中化學教育教學中知識體系的構建價值是比較多元化的。從微觀角度來講述，主要可以將其歸結為如下幾點：其一，可以將化學知識點串聯起來，提高知識理解和認知水平。高中化學學習不同于初中化學知識，其對于學生邏輯性要求更高，思考能力必須達到理想的狀態，加上學業負擔比較重，此時如果能夠形成完善的化學知識體系，就可以在更加短的時間內實現對應化學知識的融會貫通，使得實際的學習效率得到提升；其二，可以確保學生應試能力得到提升。在高中化學考試中，學生解答對應題目的過程，實際上就是有效地將自己掌握的化學知識融入問題解決情境中去，繼而得出對應的答案。如果學生化學知識體系建設比較完善，就可以在不遺漏知識點的基礎上，迅速找到對應的切入點，由此步入到更加理想的高中化學學習格局；其三，知識體系的構建過程是學生自主完成的，在這樣的自主歸結的過程中，其自主學習能力會得到鍛煉，自然會慢慢養成良好的學習習慣，掌握對應的學習方法，這些都將為后續的學習奠定良好的基礎，確保化學學習朝著可持續的方向發展和進步。
二、高中化學教育教學中化學知識體系的構建策略
（一）理論聯系實踐，增加知識體系的寬度。在高中化學學習的過程中，知識體系的構建需要堅持理論聯系實踐的基本準則，這樣可以使得實際知識體系的寬度得以拓展。對于高中學生而言，基于這樣的方式，也可以更快地進入到知識體系的構建中去，從生活現象入手，過渡到化學本質知識的理解，繼而建立生活與化學知識之間的聯系，由此慢慢引導實際的知識體系得以構建。因此在高中化學教育教學中應該鼓勵學生秉持理論聯系實踐，實現知識體系寬度的拓寬。以高一必修1“氧化還原反應”學習為例，在化學原理學習完畢之后，鼓勵學生從衣食住行的角度來舉例子，看看生活中有哪些是氧化還原反應，于是學生就開始思考生活中的各種經歷和經驗，在衣服的角度，有污漬分子演變為氧化后的污漬分子，通過氧化劑或者還原劑，產生氧化還原反應，繼而起到對應的清潔效能。在食物的角度，在生活中巧妙使用維生素C。在行動的維度，交警通常使用的酒精測試儀，就是利用重絡酸鉀與酒精反應變色的原理，去檢查是否有飲酒的行為，這樣的過程也是氧化還原反應。在這樣的理論與實踐融合的過程中，學生可以站在更加宏觀的角度去審視實際氧化還原反應，理論與實踐之間的交融，也使得學生更加全面深刻地理解氧化還原反應的本質，并且知道在現實生活中有很多場景都運用了這樣的氧化還原反應的知識?；谶@樣的理論與實踐的融合，學生關于氧化還原反應的知識體系自然因此而建立起來，在此之后如果遇到此類型的化學問題，往往可以迅速地進入到問題解決的狀態。
（二）圍繞單元知識點，養成知識歸結的習慣。新編高中化學教材是以單元章節的方式來布局的，各個單元章節之間存在遞進的關系，每個單元的知識點看起來是獨立的，但是處于整個框架中，就是核心概念，如果在每個單元或者章節學習完成之后，學生能自動進入到知識歸結的狀態，就可以確保實際的知識體系朝著更加完善的方向發展。更為重要的是，這種主動歸結的行為一旦形成習慣，將使得高中化學的學習進入到更加理想的狀態。比如在高一必修1“化學生產中重要非金屬元素”單元學習的時候，教師就專門針對此設定了對應專題突破活動，首先呈現單元知識的架構，圍繞著硫元素以及化合物之間的轉化關系，氮元素以及化合物之間的轉化關系，硅以及化合物之間的轉換關系三個維度來進行，接著學生在這樣的知識架構基礎上，想到硝酸與金屬反應的計算方法，很明顯這是本章節知識學習的重點和難點，由此引入更加多的知識點：得失電子守恒法，原子守恒法，利用離子方程式計算等，在這樣的單元脈絡梳理的過程中，學生可以進入到化學知識歸結的狀態，如果這種狀態可以持續下去，就可以養成對應知識歸結的習慣。當然需要看到的是在實際專題情境中，要盡可能地通過設置問題，或者小組交互的方式，并在此基礎上理解不同知識點之間的關系，由此確保實際知識歸結的習慣朝著更加理想的方向發展和進步。也就是說高中化學教師需要掌握好知識歸結的度，要盡可能地發揮好引導者的作用，而不是主導者，這樣會對于實際知識歸結習慣的養成，化學知識體系構建造成不良影響。
（三）巧妙使用思維導圖，鍛煉知識體系構建技能。思維導圖是一款思維訓練思維歸結的工具，其在知識體系構建中可以發揮很大的效能，在知識思考的過程中，選擇以圖文并茂的方式來構建對應的知識框架，使得高中生的化學知識思維進入到更加活躍的狀態。高中化學教育工作者需要學會使用思維導圖，掌握思維導圖的繪制技巧，有意無意地在實際備課和教學中使用這樣的工具，還可以設定思維導圖應用的專題課程，引導學生掌握思維導圖的繪制技巧，由此確保高中生具備知識體系構建的技能，繼而引導實際的高中化學知識體系構建朝著更加理想的方向發展和進步。以“有機化合物”章節知識學習為例，在章節結束之后，要求高中生在關閉書本和筆記的前提下使用思維導圖來繪制章節的知識體系，要求越細越好，此時學生依照自己課堂學習的情況調動知識思維和經驗，然后對于有機化合物的相關知識進行歸結，可以使用不同顏色的筆來進行描述，可以繪制對應的圖像元素，由此使得實際的知識體系朝著更加豐富的方向發展。接著交互環節，同桌之間相互檢查彼此的思維導圖，看看有哪些環節是丟失的，這些就是自己知識的盲點，應該使用著重色來進行補充。在交互完畢之后可以去查看書本和筆記，再次檢查，然后進行第二次思維導圖的繪制，可以在第一次思維導圖的基礎上來進行，第二次的繪制屬于知識補充和自我檢查的過程，此時新繪制的內容應該成為后續知識學習的重點和難點。在有機化合物分類的時候，有的學生是從組成元素角度來劃分的，有的是從碳的骨架維度來進行歸結的，有的是從官能團不同的維度來進行歸結的，然后基于這樣的類別劃分，去實現相關細節知識的補充。
（四）深化細節分析，步入知識體系構建狀態。在引導高中生實現化學知識體系構建的過程中，除了需要引導學生具備整體框架意識之外，還需要確保學生有知識細節歸結和分析的能力，這是確保知識體系進入到精細化，高中化學知識學習進入到深層次的關鍵點所在。因此在實際高中化學知識體系構建的過程中，還需要關注細節分析環節。在學習高中化學基本概念的時候，要找到一個能夠貫穿于整個知識系統的知識點，將其作為實際的核心，接著利用化學平衡來進行這個核心知識點延伸，因為化學平衡中有多個化學物質平衡的問題，可以是水解的問題，可以是電離的理論，由此基于這個角度來進行歸結，這樣就可以確保實際的化學系統慢慢建立起來。在此過程中還可以嘗試從化學實驗器材或者化學藥品的角度入手，實驗中所需要的藥品或者器材，其往往會反饋對應藥品或者器材的性質和作用，這樣就可以展現出對應的知識點，在此過程中引導學生去進行串聯和整理，就可以形成層次分明的知識體系，在此過程中知識點的混淆風險也是不可能發生的。比如可以以完善化學元素框架的方式，將元素周期表作為主體框架，依靠化學元素的記憶，將不同化學元素之間的關系界定其中，由此過渡到實際的化學物性質上，這樣元素與化合物之間就形成了密切的聯系，實際的知識體系也就形成了。要想達成上述的教育教學目標，就需要高度重視細節的不斷深化，并且處理好不同知識點之間的關系，確保對應的知識體系能夠得以構建，也就是在這樣的過程中，高中化學知識學習進入到更加深度的狀態。
三、結語
高中化學知識體系的構建，是自主性的行為，這種習慣的養成，這種素質的培育，不是朝夕之間就能夠實現的。因此在實際高中化學知識體系構建的過程中，要學會積極主動地秉持知識體系構建原則，關注細節分析，關注理論聯系實踐，關注章節框架，關注思維導圖的繪制，由此確保實際化學知識體系的構建能夠朝著更加精細化的方向發展。當然也需要看到的是，整個知識體系的構建，必須是學生自主進行的，不能假手于人，不能是教師畫好對應的知識框架圖，然后讓學生抄寫下去，這樣就失去了知識體系構建的價值，學生也難以在知識體系構建中獲得更多的體驗。
參考文獻
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作者:郭偉 單位:甘肅省平涼市涇川縣第三中學