前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學核心素養培養的教學模式探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在高中化學學科核心素養的背景下，教師要以學生為主體，構建化學學科核心理念，并逐漸完成結構知識的形成，培養學生的實驗探究能力和辯證思維能力。文章基于高中化學教學經驗，探討高中化學學科核心素養培養的教學模式，以提升化學教學實效。
關鍵詞：高中化學；核心素養；教學模式；科學意識
一、在學科活動基礎上養成核心素養
所謂學科活動是指與學科有關的教學過程。在現階段，學科活動可以具體劃分為四部分。首先，課程實施，按照新課程的相關實驗內容設計活動。其次，教學拓展，主要是為了更好地滿足學科的教學需求以及學科學習形式的改革，根據實際情況開展學科活動。再次，學科競賽，從某角度對學生學科技能進行加強，然后結合競賽內容進行學科活動。最后，課外延伸，聯系課外與課堂相關的教學知識。要更好地養成學生的學科興趣，就需要教師對學生自身的潛能不斷進行挖掘，并由教師或學生自發組織活動。而學科活動作為重要的知識轉化手段，對其進行積極開展，有利于從多方面培養學生的核心素養。如在高中化學魯科版“研究物質性質的方法和程序”一課的教學中，研究“氯氣的性質”時，教師可以創設“氯氣的發現與確認”的學科活動目標，以培養學生社會責任和科學精神的核心素養，使學生正確地認識實事求是的重要性。真理的發現時間可能相對較長，但只要學生具備熱愛科學、奉獻科學的精神，就能真正提升核心素養。
二、在創設教學情境基礎上滲透核心素養
高中化學知識與人們的日常生活具有密切的聯系，隨著化學專業的持續發展，其為社會生產以及居民生活帶來了巨大的改變。基于學生認知情況的差異性，教師要積極引入情境教學法，營造恰當的學習氛圍，讓學生在具體情境中體會和領悟化學學科的價值和功能，提升學生的科學意識和社會責任感。例如，在教學魯教版高中化學“獲取安全的飲用水”一課的時候，教師可以與當地的污水處理廠取得聯系，組織學生到污水處理廠進行參觀，通過社會實踐加深對化學價值的體會和感悟，進而幫助學生樹立社會責任感。又如，在教學魯教版高中化學“無機非金屬材料———硅”一課的時候，教師可以在課堂中應用多媒體為學生創設金屬材料應用的情境，幫助學生形成客觀而全面的認識，激發學生對化學學科的學習興趣，進而以更好的姿態投入到學習中。在創設情境的過程中，教師要保證情境具備較強的知識性、情感性、針對性以及真實性，結合教學內容融入具體情境，促使學生更好地體會化學學科所具有的社會價值。學校還要積極組織學生參與到社會實踐中，讓學生通過觀察了解社會現象，幫助學生形成社會責任感，更好地將所學知識應用到生活中。
三、在加強實驗探究上落實核心素養
實驗是高中化學的重要學習內容之一，占據較大的比重。高中化學學科素養的培養，不能離開實驗學習，尤其是主題式實驗學習更有意義。化學實驗是探究學習的重要法寶，教師需要在主題合作下引導學生自主探究、小組探究，真正落實學科素養素養的培養。首先，在設計探究實驗中，教師要充分利用現有的教學資源，與學生共同商討以及規劃實驗，逐步培養學生的探究學習意識。其次，在實驗操作中，教師不能越俎代庖，需要有效引導學生進行小組合作或者自主完成實驗操作步驟，讓他們掌握實驗操作的完整性、有序性、敏捷性以及嚴密性，進而促使他們形成核心素養。例如，在教學“氯氣性質”這一實驗的時候，教師要先組織學生按照自身對實驗的理解開展自主探究，然后在一旁給予學生適當的指導，讓學生通過自主探究形成科學思維、探索能力以及思考意識。同時，在學生自主探究和操作的過程中，教師不能完全放任不管，要對學生的實驗操作進行嚴格監督，防止出現危險事件。
四、在強化概念教學中推進核心素養
化學原理和概念屬于高中化學最基本的內容，這是學生有效學習化學知識的基礎，更是培養學生化學學科素養的前提與保障，對他們未來的化學學習具有積極作用。在具體的化學教學中，教師不能忽視概念學習的作用，要引起足夠的重視，指導學生認識和理解化學概念、原理等，促使學生將概念等基礎知識轉變為核心素養。例如，在教學“從微觀結構看物質的多樣性”這一課的時候，教師要加強化學原理和概念教學，讓學生通過學習了解和掌握物質微觀結構，形成微粒觀念和元素觀念，進而形成對物質結構的客觀認識。同樣，在涉及化學概念與原理的學習中，教師不能弱化這些具體化學知識，畢竟這些概念與原理是化學學習的基礎，是落實學科素養的重要基礎。
五、在單元教學主題下培養核心素養
在當前的互聯網時代，教師要充分利用互聯網資源，使化學教學并非單純地進行知識傳授、技能訓練等，而是在學科素養的基礎上，對活動目標、主題進行明確，為學生的學習提供服務。教師設計單元教學時，建構方式要相對多樣化，如基于知識理解進行教學設計，在生活體驗前提下進行單元教學的設計等。而在高中化學教學中，要想有效落實化學學科素養的培養，教師必須在主題單元的基礎上合理設計單元教學模式。例如，在高中化學教學中，“電化學”涉及的基本概念相對較多，教師只有使其形成完整的概念體系，才能更好地進行原電池、電解池相關原理知識的講解。在本單元的教學中，具體包括彼此關聯和層次遞進等邏輯關系，屬于培養學生化學核心素養的關鍵內容。而教師通過設計單元教學，不僅可以讓學生利用觀察比較的方式及時掌握單液原電池、雙液原電池間的相同點和不同點，而且可以讓學生通過對化學能源的研制提高環保能力。
六、結語
綜上所述，高中化學核心素養是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面發展的綜合體現。在高中化學教學中培養學生的核心素養絕非易事，教師要通過創設教學情境、加強實驗探究、強化概念教學等方式來培養學生的核心素養。只有這樣，才能滿足新課改和素質教育的需要，促進學生核心素養的全面提升，為社會、國家發展培養更多的創新人才。
參考文獻：
[1]賴琛虹.基于核心素養培養的高中化學教學研究[J].福建基礎教育研究,2016(05).
[2]趙晨,胡志剛.“任務驅動”教學夯實化學核心素養的基礎——高中化學定量實驗分析方法總結及探究的教學實踐[J].中學化學,2016(12).
[3]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養的培養[J].中學化學教學參考,2017(13).
[4]楊文健.基于學科核心素養優化高中化學實踐教學[J].數理化學習,2018(05).
作者:鄒致富 單位:福建省連城縣第一中學