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摘要：新形勢下教學模式正在發生深刻變化。教師在教學過程中除了充分發揮自己的聰明才智、調動各種教學工具和資源以外，還應該考慮到學生的個體作用，讓學生充分發揮其個體主觀能動性。“合作學習小組”教學模式可以有效改善課堂氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生的創新能力，因而獲得了高中化學教學工作者的廣泛關注。本文就新課程標準下高中化學“合作學習小組”教學模式進行了初步探究，并給出了合理的實施策略。
關鍵詞：高中化學；合作學習小組；教學模式
一引言
2017年，中華人民共和國教育部制定《普通高中化學課程標準》，明確提出要將“充分反映學生的成長需求，促進每個學生主動、生動活潑地發展”作為一項基本原則。這一原則精神在于從根本上杜絕教師在講臺上“自導自演”的角色，反對學生一味盲從、千篇一律跟著老師的思維走，鼓勵學生培養自我學習的意識和能力；強調了學生的客體作用，淡化了教師的主體地位；營造一個輕松、自主的學習氛圍，讓學生充分發揮在學習過程的主觀能動性，培養他們的責任心、探索精神、專研能力、團隊能力、互利合作意識，以提升他們的創新和實踐能力，為創新型社會的建立奠定人才基礎。
二高中化學課堂教學現狀
我國人口眾多，教育發展多元化，東、西和南、北發展差距較大，城鄉差距懸殊，如2004年各地區教育經費支出比例顯示：北京所占比例為25.82%，而最差的內蒙古所占比例僅有11.28%，兩者在比例上相差14.54%。所導致的教育資源分配不平衡問題，已成為教育均衡發展中極為不利的因素。這種差距，導致高中教育環節出現許多問題。結合對省內幾所高中的調查及個別師生的采訪及談話，筆者分析如今高中化學的課堂教學現狀如下。
（一）教師教學方式機械化、教條化，“表演式”教學占多數
目前高中化學教學依然是一種教師在講臺機械表演，學生在臺下當觀眾的傳統局面，實驗教學更是如此。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，缺乏實踐作為基礎，化學就失去了靈魂，學生也體驗不到參與其中的喜悅和成功的快樂，極易導致學生理解不透徹，興趣和積極性喪失等問題，對于教學效果影響較大。
（二）課堂氛圍嚴肅，缺乏活力，互動性差
傳統的教學模式下學生拘泥于自己的課桌這么大的空間，不可以在語言上相互交流，更不可以在課堂上活動。這對于正處于青春期、好動的學生來說無疑是一種桎酷，嚴重壓抑了他們的本性，致使課堂氛圍嚴肅，沒有活力，學生和老師間的語言和肢體間的交流較少。而且學生離老師的距離較遠，教師不容易察覺學生的神色和情緒的變化，從而做出準確的判斷并及時回應，在一定程度上影響了教學效果。
（三）教學過程中學生缺乏尊重學生個體差異的意識，差學生的存在感較差
傳統的教學模式對學習成績好的學生關注較多，而無法兼顧到各個層次的學生。無論在教學內容上還是教學速度上，成績較好的同學都有較大的優勢。成績較差的學生沒有有效接收基礎知識，成績較好的同學也沒有機會對問題進行更深層次的探究，這樣會導致兩極分化嚴重及缺乏對化學知識更深層次的探究的機會。
（四）學生的自我學習能力差、個人創造能力受到壓制
傳統的教學模式下，學生普遍是一種單打獨斗的狀態，交流相對較少，學習差的同學無法及時從成績好的同學身上獲得幫助、吸取經驗，從而改變學習方式，提高成績。而且成績好的同學沒有合適的平臺去展示自己，幫助成績較差的同學。這也勢必會導致兩極分化更加嚴重。另外，在傳統模式下，許多學生的才華、能力無法展現出來，學生的創造性遭到嚴重的抑制，不利國家培養創新性人才的理念。
（五）學生的團隊意識較差
傳統的教學模式下，學生的單打獨斗的狀態致使交流和合作的機會較少、團隊意識薄弱，不懂得合作的重要性，無法體驗到團隊成功所帶來的愉悅。因而，不利于學生以后在社會中的生活和學習?？傊瑐鹘y的教學模式下，存在的諸多不足均會導致教學效果不理想，使得培養出來的學生各方面能力有欠缺。新型教學模式的探索和建立是大勢所趨。“合作學習小組”教學模式已在這種趨勢下不斷發展和完善起來。“合作學習小組”教學模式可以有效改善課堂學習氛圍、提高學生學習興趣、激發學生的學習潛質和創造能力、提高學生的團隊合作能力、有效兼顧各種學習程度的學生，因而有希望成為新學習方式的有效形式之一。
三高中化學“合作學習小組”教學模式的構建與實施
（一）高中化學“合作學習小組”教學模式的構建
1.首先，要從思想上對“合作學習小組”教學模式有深刻的認識。“合作學習小組”教學模式是新形勢下對傳統教學模式的延續和拓展，以一種與時俱進、開拓創新的新型模式，是在激發學生的創新型，提高學生的積極性，改善課堂氛圍。并非是光明正大地讓學生玩耍、讓學生不務正業地瞎折騰。另外，想要激發學生的創造性，一定要把學生作為課堂主體，懂得放權，不要對學生的言論自由進行干涉甚至壓制。2.要做好充足的“合作學習小組”教學模式建立前的準備工作。要經常和班主任和班長處進行溝通，對班級各方面情況進行準確無誤的調研，包括班級人數，男女比例，學習情況，學生的性格情況，各人興趣喜好、家庭情況等，有了這些基礎數據，后面的工作才能得以順利展開。同時，要制定活動開展過程中的實施細則，以便學生有章可循，“合作學習小組”教學模式可以持續進行。
（二）高中化學“合作學習小組”教學模式的構建
1.合理的分組。“合作學習小組”教學模式需要將一個班集體進行合理分組。因而要綜合考慮各方面因素科學分組。如，性格因素，要將內向型和外向型進行搭配；成績因素，要將優等生和成績較差的學生進行搭配；性別因素，各組都要有男同學和女同學；家庭背景因素，將農村學生和城市學生進行搭配。通過這些搭配達到優勢互補、共同提高的目的，更可以提高同學們的學習積極性。另外，要選好小組長，讓其充當承上啟下，作為老師和學生之間的紐帶和橋梁，以便小組的學習活動可以正常有序開展。2.選擇恰當的化學主題。在每次開展教學活動前，一定要確定好一個或者若干個化學主題。必要時可以和班長、各個組長進行討論確定。主題不宜太寬泛，宜貼近生活，為所有人或絕大多數人所熟知，這樣學生便可以踴躍參與，表達自己的觀點，從中發現規律、得出結論、獲得真知。如果主題太大、太籠統，同學們很難在教學時間內深挖，獲得真知灼見。另外，還需要把所涉及到的任務分配到個人，使每個同學都有任務、有職責，以提高他們的積極性。3.正確的組織、引導和監督。教學活動開始后，要求淡化老師的作用，并非意味著教師就可以無所事事，置身事外。教師作為整個教學活動的設計者應全程、全身心參與其中。除作為主持參外，教師還應該跟同學們介紹規則，宣布紀律。在各個階段中對教學活動加以引導，以便活動及時開展，適時終止。教師應該于整個活動進行全程監督，以確保學生的人身安全及整個活動的順利開展。4.及時歸納和總結。小組活動結束后，并不意味著教學活動的結束。教師應該通過各個小組長，收集材料，并且進行歸納、總結，書寫化學反應方程式，講解相關知識。對于錯誤的結論除了要糾正以外，還要深入地進行剖析原因。對于成果比較突出的小組，要加以激勵。只有這樣，同學們在“合作學習小組”教學模式下所學習的東西才能真正轉化為自己的知識。
四結語
新形勢下，教學模式正在急劇變化。教師在教學過程中除了充分發揮自己的聰明才智、調動各種教學工具和資源以外，還應該兼顧到學生的個體作用，讓其充分發揮個體主觀能動性。只有教師和學生雙方同時在教學活動中良性互動起來，教學活動才能高效運轉起來，使雙方收益最大化。因此，“合作學習小組”教學模式必將是一種有生命力的教學模式，為高中化學教學帶了新的活力。
參考文獻
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作者:陳文婧 單位:信陽師范學院