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摘要：作業設計和評價是課堂教學不可或缺的重要內容。教師利用不同課堂教學模式，創設靈活多樣、針對性強的作業形式，注重作業效果評價，對及時反饋課堂教學情況，檢測學生學習狀態，實施因材施教，提升教學實效等具有重要的作用。本文聯系高中化學教學實際，結合“先學后教”“邊教邊學”“先教后學”等不同課堂教學模式，探索設計前置性、互助合作式、分層化等作業形式，并科學利用作業量表，細化作業效果評價，更好地提升、完善化學教學實效。
引言
在高中化學教學中，不少教師常常忽略作業的有效設計與評價，并且布置的化學作業一般都以固定的形式、呆板統一的答案來呈現；學生在完成作業過程中也缺乏交流溝通，很少得到相應的評價。這樣的作業形式明顯是片面的，具有很大的弊端。但我們的學生具有鮮明的個體差異性，他們在完成作業過程中容易產生許多的問題、困難。教師尤其需要創新設計作業形式，并重視觀察學生的作業完成情況，關注他們的學習差異性，通過有效點撥和評價作業，更好地激勵學生激活學習思維，找到作業中存在的問題，明確自己的不足。
一、不同課堂模式中作業的優化設計
在不同的課堂模式中，優化設計學生作業成為檢驗學生化學知識掌握情況、促進學生能力和素質培養的重要方式。教師必須嚴格依據課程標準要求，關注學生學情，聯系不同課型學習訓練的實際需要，設計富有趣味性、更具參與感、更高完成度的有效化學作業。
（一）利用“先學后教”模式，巧設“預習導學案”前置性作業
“先學后教”課堂模式要求學生充分發揮主體性，能在課前對所學內容進行預先的熟悉和掌握。此時，教師可以針對學生的自主學習任務來設計前置性作業，引導他們有效開展自學活動。在前置性作業中，應緊扣后續的課堂學習內容，合理設計自學任務，設置導向性明確的內容和要求，更好地指引學生提前介入學習，激發其學習的積極性和主動性，使其能夠預先分解一部分課堂任務。利用這樣的前置性作業，事先掌握課堂上所要求的基本知識內容，能使學生明確自學目標，增強學習的目的性和自信心，獲得自主學習的體驗[1]。前置性作業可分為幾種類型：（1）素材收集。如在反應原理中《合成氨的條件》一節，就可以鼓勵學生先收集學習素材，提前了解合成氨工業。（2）預習導學案。通過難度適宜、題量適中的預習訓練，先達成一部分學習目標。（3）觀看翻轉課堂視頻。利用微課視頻，學生自主進行反復觀看，解決一些困惑，突破一些難點。（4）預建“知識樹”。尤其在復習課前，學生通過對知識的自主歸納、整理，將知識系統化，建立起有效的知識體系。
（二）利用“邊教邊學”模式，巧設合作式作業和層遞性作業
“邊教邊學”課堂模式能有效地實現“教學合一”，在教學中及時發現問題、解決問題，是師生之間最直接的交流和碰撞。巧妙利用合作式和層遞性作業形式，能有效彌補傳統作業訓練中學生單獨完成作業的不足，促使學生與學生之間增添更多的思維碰撞和情感激蕩。特別在某些實踐性強的化學實驗操作課中，利用合作式作業和層遞性作業，來激勵學生加強合作完成作業，也是學科素養培養的重要形式。在日常化學實驗課中，可以利用分組合作形式來完成實驗報告。例如，在做《酸堿鹽性質》的實驗時，把每四個學生分為一個實驗小組，每個小組各自完成酸或堿或鹽的性質。同時，各小組內部也做明確分工，實驗人員、匯報人員、記錄人員各司其職，合理分配實驗任務，共同協作完成實驗。每個成員都積極參與到實驗活動中，不僅得到了實驗的成就感，而且體驗到了團隊合作的快樂和力量。又如，在《燃料電池》的探究教學中，可設計層遞性作業。先歸納學習氫氧燃料電池的電極反應式和總反應方程式（如表1），接著引導學生探討氫氧燃料電池中不同電解質溶液的影響，再指導學生討論交流、整理分析，并進一步討論當氫氧燃料的電解質換成比較新穎的固體熔融電解質時的電極反應式和總反應方程式（如表2）。這樣，通過階梯推進的方式逐漸分化難點，攻克重、難點，提高學生的認識。
（三）利用“先教后學”模式，巧設分層性作業和滲透型作業
由于每個學生在知識基礎、智力發展水平和個性特長方面都有所不同，所以，分層設計具有針對性、層次性的作業尤為重要，能促使每個學生都獲得完成作業的能力和成就感。例如，在選修《物質結構與性質》的教學中，教師首先積極引領學生們形成直觀學習認知，然后利用所創設的分層性作業，針對優秀生、中等生和后進生等不同層次的學生，劃分A、B、C三個作業等級，讓后進生能較好地完成一些基礎性的作業，喜歡上趣味性的作業，有效減輕他們的作業負擔；而對于優秀生來說，則大膽拔高要求，多設計具有探究性和拓展性的作業，促進他們能鞏固知識、加深理解、提高動手操作能力。這樣，學生都能“學有所得，學有所樂”，不僅鍛煉了學習能力，呵護了學習熱情，而且也解決了“吃不透”的問題，讓每類學生都有不同程度的學習收獲和滿足。在“先教后學”模式課堂中，教師還可以設計滲透型作業，進一步加強化學學科思想的滲透，并指導學習反思。傳統作業只注重作業結果而忽視作業過程。“學而不思則罔”，滲透型作業有效改善了傳統作業的不足。例如，在“先教后學”常態化課堂教學結束時，教師可以有意識地利用課后作業，布置拓展作業：“通過本節課學習，你有什么收獲？是否還有尚未解決的問題？能否聯系實際，舉一反三？”促使學生堅持做好學后反思，滲透化學教育，深化學習效果。并且，這種滲透型作業，有利于訓練學生反思求進、分析和解決問題的能力，促進其正確價值觀的培養。
二、不同課堂模式中作業的優化評價
在化學教學實踐中，課堂教學模式在創新發展，作業評價形式也要積極轉變，要從傳統僅注重評價檢測知識掌握程度轉化為更加關注過程性評價和綜合素質評價。在“先學后教”“邊教邊學”“先教后學”等不同課堂模式下，教師還應重視學生作業的優化評價。有效評價可以幫助學生及時發現自身問題，更清晰地認識自我，也能使他們積極發掘自己的潛能，促進能力和素質發展[2]。例如，在“氯氣性質”學習評價中，設計了表格（如表3）對學生作業完成情況進行合理評價、分析，尤其重視師生、生生之間的交互評價?？梢?，優化化學作業評價，必須凸顯學生在完成作業過程中的創新觀念、個性想法、價值判斷，甚至是他們的情緒表達，來充分展現他們蘊含于作業中的豐富敏感的心理世界、鮮明的個性特征。同時，教師不能固守于作業結果，必須深度關注作業過程，需要與學生開展有效的互動交流，著重評估他們的動手能力、探究能力和創新意識等，把握稍縱即逝的教育良機。
三、結語
為了促進學生更好地鞏固所學、內化知識、提高能力、培育素養，科學設計、合理布置化學作業始終是教師的重要教學任務。這就要求教師能緊密結合不同課型，著眼于學生能力和素質的長遠發展，適時做好課前、課中和課后作業的充分預設，靈活開發設計形式多樣、新穎生動的作業，常創常新，激勵學生圓滿完成作業。
[參考文獻]
[1]黃俊,葉燕珠.高中化學作業的現狀及設計研究[J].福建教育學院學報,2017,08(08):90-93.
[2]杭偉華.關于優化高中化學作業設計、布置與評價的思考[J].中學化學教學參考,2014,06(11):18-21.
作者:袁麗慧 單位:福建省寧德第一中學