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摘要：化學是高中必不可少的學科之一，化學習題教學則是高中化學教學必不可少的部分，然而當前高中化學習題教學采用的大部分教學方法不利于教學質量和教學效率的提升。層次性習題教學法可以滿足不同層次學生對于知識的需求，立體的解讀了新課程的教學目標，幫助教師和學生進一步理解習題教學，走出習題教學的誤區。
關鍵詞：高中化學；層次性；習題教學；方法
習題練習是學生學習化學的重要輔助手段，通過習題練習，學生可以加深對化學知識的理解，提高化學知識的學習效率，鍛煉解答各種各樣題目的能力。層次性習題教學法是高中化學教師廣泛采用的一種教學方法，它根據不同學生不同的學習水平以及不同的認知特點設置相關習題，促進學生學習能力的提高以及化學知識的習得。
一、高中化學層次性習題教學的實踐意義
新課改以后，高中化學課程標準明確要求在編寫化學教科書時，要注重新題型的開發，加大開放題、實踐題、思考題的比例，編寫有利于高中生發現問題、解決問題的習題。[1]當學生在解題遇到困難時，教師要及時鼓勵學生到實際生活中進行調查和咨詢，找到解決問題的方法，引導學生綜合運用所學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創新解決問題的方法。但是，目前在我國高中化學習題教學中仍然存在著很多問題尚待解決，例如，習題教學缺乏針對性。這在一定程度上降低了化學習題教學的效率，學生喪失了學習化學的自信心，使得自身的發展受到阻礙。1.層次性習題教學滿足了不同層次學生對于化學知識的需求。根據習題教學發生的時間，可以將化學習題教學分為隨堂習題教學和課后習題教學兩方面。其中，隨堂習題教學一般在新課程的結尾進行，它有利于幫助學生學習新知識，鞏固舊知識，進一步檢測學生本節化學課的學習情況。高中化學課程課時有限，化學教師會利用課堂的大部分時間進行新知識的講解，這樣留給學生練習的時間就非常有限。[2]因此，教師為了盡快完成課堂練習的任務，復習本節課的學習內容，便忽視了不同層次的學生在本節課中學習效果的差異性。一般情況下，學習一門新的課程是學習較差的學生調整心態、學習新知識的關鍵時刻，所以，化學教師在進行隨堂練習時一定要重點關注這些學生的學習情況，幫助這些學生樹立自信心。[3]在同一個班級，化學教師會留相同的課后習題作業，由于每個學生對知識的掌握程度不同，有些基礎較差的學生沒有教師和同學的幫助，很難高質量地完成課后習題，最后應付了事，甚至會出現抄襲的情況。對于基礎較好、學習成績優秀的學生來說，做一些基礎的課后習題是浪費時間和精力，他們更需要具有一定拔高性的習題。因此，高中化學習題設置必須以學生為主體，因材施教，進行有層次的習題教學。2.立體解讀新課程教學目標。新課程教學目標分為過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能三個方面，這三個方面不僅僅體現在課內，還體現在課外，不僅僅體現在知識講授中，還體現在習題講解中。[4]層次性習題教學可以幫助不同層次的學生在化學學習中得到不同程度的提升，它要求教師要有層次地設計習題，每道習題都需化學教師精心準備、仔細斟酌，然后帶領學生對習題進行深入探索和研究。在設計習題時，教師要著重考慮習題的難度，然后使用不同層次學生都可以接受的方式向大家展現習題，保證每個學生都可以獲取知識，提升能力。
二、高中化學層次性習題教學策略
1.針對學習成績較好、基礎知識扎實的學生，高中化學教師可以將相關的知識點遷移到實際的生產和生活中，引導學生積極思考生活中的化學現象。不論哪個層次的學生，教師都要重點培養他們思維的深刻性和靈活性。在實際的習題教學中，教師要結合學生的學習能力和思維水平，有意識地訓練學生的思維能力，使學生能夠透過現象看到本質，找到適合自己的學習方法，從而提高化學學習效率和學習成績。2.鼓勵不同層次的學生相互合作，互相學習。在高中化學層次性習題教學中要充分發揮小組合作學習的積極作用，將不同層次的學生分到同一個小組，培養學生團結協作的精神，促進學困生和中等生的進步，減輕優等生的學習壓力。[6]探究性習題比較適合小組合作學習，不同層次學生的交流和討論，有利于調動學生學習的積極性，脫離教師“一言堂”的教學狀態，還可培養學生的合作意識。在課堂小組合作學習的過程中，面對其他學習成績較好的學生，學困生深知自身的基礎知識薄弱，迫切需要加倍努力學習，從而積極學習落下的知識。除此之外，隨著小組內學生逐漸學會自主合作學習，化學課堂教學效果將會顯著提升。小組合作學習的過程，既是知識滲透的過程，也是收獲知識、實現共贏的過程。不論是優等生還是學困生，每個學生都有自己的優點和發光點，不同層次學生之間的相互學習有利于端正他們的情感態度，樹立正確的價值觀，形成科學的學習目標。高中化學教師在探究和設計問題時一定要有層次性，保持問題設計的合理性，習題要涉及簡單到復雜的整個過程，并且要求每個小組的組長要給予每一位同學平等的學習機會。對于學生課堂的表現，教師要做好相關記錄，科學評價學生在活動中的表現。鼓勵學生積極參與到小組的學習和活動中，這樣既有利于教師了解學生，也給接下來的層次性教學帶來了一定的幫助。3.關注學困生的自尊心，進行隱性分層。在高中化學層次性習題教學過程中，不能忽視學生的心理感受。為了維護學困生的自尊心，教師應該保持隱性分層的狀態，不向同學們明確展現學生的學習層次，在習題設置時做到心中有數。在特殊情況下，教師無法避免地會讓同學們知道自己的學習層次，這時，教師要進行正確的心理引導，激發學習層次較低的學生的學習主動性和積極性，使每個層次的學生都能有所發展，幫助學生及時找出自身的不足，發揚自身的優點，健康、全面的成長。在對優等生進行層次性習題教學時，教師一定要讓這些學生戒驕戒躁，鼓勵他們挑戰靈活度較高、難度較大的化學問題，增強自身的應試能力。在高中化學層次性習題教學中，教師要針對學困生、中等生、優等生三個層次的學生進行隱性分層教學，保護學生的自尊心。通過小組合作學習的方式，激發學困生學習的熱情，促進中等生學習的進步，帶領優等生的學習進入一個全新的高度。
參考文獻：
[1]吳小林．高中化學層次性習題教學措施分析［J］．考試周刊，2018，（94）：165．
[2]王秀蓉．高中化學層次性習題教學策略探討［J］．中華少年，2018，（32）：204．
[3]張漢彪．高中化學層次性習題教學策略探討［J］．學周刊，2018，（33）：47－48．
[4]陸國志，劉洪杰．高中化學層次性習題教學策略探討［J］．教學與管理，2017，（13）：52－55．
[5]王明立．高中化學發展性習題的研究［D］．蘇州大學，2016．
[6]陳素余．高中化學習題課教學設計的研究［D］．浙江師范大學，2017．
作者:馮瀟 單位:曲阜師范大學附屬中學