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【摘要】高中的化學課程，內容量大、難度高、理論性強，學生在這一階段本身已經需要面對語文、英語等主要科目帶來的學習壓力，以及復雜的化學教學內容帶來的壓力，如果化學教師不懂得如何提升課程教學的效率及質量，會讓學生壓力更大。而教學資源的開發及應用，則是對教學改革最為有利的一環。為了保證教學的實際效率，教師必須要更積極地去開發教學資源，并實際應用到教學中，讓學生收獲更多。
【關鍵詞】化學教學;新課程;教學資源
在高中階段，化學課程教學資源的開發及應用，是激發學生化學學習興趣，幫助學生明確學習目標，促進學生進步的重要一環。為了讓學生的化學知識理解更快，教師必須要更積極地去發掘任何與課程相關的教學資源，并且將其在教學過程中更好的加以應用，這樣才能夠讓學生有更好的學習成果，收獲更多的知識。故文中將深入分析，作為理論參考。
教學資源，是對教學有利的要素，在各階段的教學過程中，都有著十分重要的意義。特別是在高中，學習內容多、難度大、學生的壓力不同以往。因此，教師必須要考慮到學生的壓力，更積極地去收集教學資源，讓教學內容更豐滿、方式更靈活，才能讓學生通過這一階段的學習收獲更多知識，以更好的狀態面對高考?；瘜W教學更是如此，在步入高中階段之后，化學教學如同其他科目一樣，內容開始不斷增加，難度提升，晦澀難懂的概念越來越多，學生的理解也會越來越難。教師為了讓學生更好地理解這一階段的知識內容，就必須要懂得如何去不斷開發及應用教學資源，達到最終的教學目標，這是高中化學教學當中至關重要的一環。就當前的實際教學情況來分析，首先，許多教師并沒有明確意識到教學資源的重要意義，思想受限導致對學生的主體地位缺乏重視，在開發及應用教學資源時也并不會重視是否符合學生的實際學習需求。其次，是教學資源的應用不靈活，并沒有起到拓展認知的作用，依然局限于十分狹窄的范圍內，限制了學生的思考。最后，是教師沒有養成收集開發資源的習慣，因此無法做到靈活的隨取隨用，這樣的趨勢下化學教學需要面臨很大的挑戰，只有得到改革，才能真正解決問題。
二、高中化學教學中新課程資源的開發及應用策略
（一）優化思維，尊重學生主體地位
教師的思維決定著學生的學習成果。為了讓學生的學習取得更好的成效，教師首先便必須要革新自身的思維，這樣才能夠避免學生受到自身思想的限制而無法得到進步。在我國的傳統教學理念之下，教師在教學過程當中普遍占據著主導地位，思想也是主觀性的，不能做到尊重學生的個人理念去落實教學，而這樣的思想顯然是對教學不利的，特別是化學教學，是對物質本質及其運動規律的探索。這一教學過程當中，學生的學習需求至關重要，即是說學生是始終不變的主體，教師如果不懂得尊重其主體地位，那么學生便收獲很少，教學資源的開發應用亦是如此。教師必須要主動的根據學生的需求、特點去思考，才能讓學生學到更多。比如，教師可以根據學生平時的課業完成情況，分析學生的學習問題所在，這樣才可以針對性的去融入教學資源。例如，在分析學生的課業時，發現許多學生存在無法準確背誦分子式，無法很好的分辨分子式的大小寫等問題，那么便可以自己去編排或是從網絡上收集一些分子式的繞口令以及詩歌等，這樣有助于幫助學生加強理解與記憶，而且符合學生的需求。
（二）資源的靈活應用，拓展學生的認知
學生認知的拓展是教學過程的核心，教學最重要的目標即在于此。如果教師的教學資源應用不靈活，始終存在限制，那么學生的思維也會受到很大制約，這對教學并無益處。因此，教師必須要懂得怎樣靈活應用教學資源去引導學生，這樣會讓學生的思想也被拓展開來，不再局限于一點鉆牛角尖。為了更好地利用化學教學資源，教師必須要確保教學資源不局限于教材的范圍之內，應當根據教學內容，去拓展開自身的思想，獲取更多相關的內容。例如，講解微量元素相關內容時，可以搜集一些微量元素的作用，或是人體缺乏不同微量元素時的癥狀等等，這會促進學生的理解，讓學生對微量元素有更深層次的認知。這樣的教學資源顯然是十分必要的，但也是許多教師都容易忽略的，為圖省力，許多教師都只是照本宣科實施理論講解，這對教學并無益處，只有懂得發散思維，融入更多內容拓展學生的眼界，才能提升教學質量。除此之外，教師還可以從生活中選取一些素材進行靈活運用，使其成為可以用來輔助化學教學的有效資源。舉個簡單的例子，在教學“氧化作用”相關內容的時候，教師可以在課堂上拿出事先準備好的消毒液。然后利用多媒體給學生播放生活中一個比較常見的畫面：人們在洗衣服的時候，經常會遇到一些頑固的污漬，無論怎么用洗衣液都洗不掉，這時候，只需輕輕滴上幾滴消毒液，所有頑固的污漬就全沒了。接著，教師再指著手中的“消毒液”問學生“這里面有著怎樣的成分，可以洗掉洗衣液也洗不掉的污漬？”利用這種教學方式引導學生充分認識“氧化作用”。這種教學方式既能激發學生的學習興趣，加強學生的理解，還能培養學生在實際生活中運用化學知識分析問題和處理問題的意識和能力。通過對資源的靈活運用，有效拓寬學生的視野。
（三）養成資源收集的習慣，確保隨取隨用
在化學教學過程中，教學資源是決定教學成果的要素，為了讓學生的學習過程更順利的完成，教師必須要養成隨時收集教學資源的習慣。這并不是一個刻意的過程，而是教師自身自我管理能力以及求知欲望的體現。作為教師，自覺學習的自主意識，以及求知的欲望，都是十分必要的。因此，教師應當與學生一起成長，平日養成積極求知的習慣，遇到任何課本當中沒有的化學知識，或是發現化學領域研究的新成果，都應當積極的去了解，將其作為知識資源儲備，這樣在課堂上才能更靈活的調用，獲得更好的教學成果。舉個簡單的例子，在冬天的時候，很多學生喜歡玩雪，如滑雪、堆雪人、打雪仗。教師就可以對“雪”這個具有生活化特點的教學資源進行收集和開發。以“雪”為中心衍生出多個方面的教學內容。譬如，教師可以在課堂上給學生創設這樣一個問題情境：“下過大雪之后，公路上通常會結一層厚厚的冰凍，有關部門為了保證車輛和行人的安全，會在路面上灑一層白色粉末進行除雪去凍，這個白色粉末中有哪些成分，為什么可以除雪去凍？”教師可以讓學生在相互交流和討論的基礎上對這件事情背后所涉及到的化學原理進行探究。這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能培養學生自主學習能力和抽象思維能力，從而實現課堂教學效果的優化和學生的全面發展。
三、結語
高中階段的教學，是學生人生的重要轉折點，學生在這一階段所面對的壓力是與以往完全不同的，化學科目的學習亦是如此，隨著內容越來越多，越來越復雜，教師必須要懂得新課程資源的開發及應用技巧，讓課程資源更豐富，才能讓課堂教學更有實效性。這是當前中學化學教師的重要課題，是改善教學的關鍵。因此，教師必須要更加重視。
參考文獻：
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作者:司文濤 單位:山東省德州市第二中學