前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂教學模式構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題的提出
高中化學和初中化學相比有以下特點：
（一）知識難度大
初中化學從生活中常見的物質入手，譬如空氣的成分，水，常見的酸堿鹽，易于學生接受，高中化學概念性強，如氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第三章摩爾概念一個接一個，學生難以一下接受，對概念掌握不牢固。
（二）反應方程式復雜
初中涉及的化學方程式都是常見物質的燃燒，酸堿中和等復分解反應，高中涉及的方程式比較復雜，譬如氯氣和水的反應，過氧化鈉和水和二氧化碳的反應，濃硝酸、稀硝酸和銅的反應，同學們溶液搞混。
（三）內涵深，聯系廣
高中涉及的內容反應類型有氧化還原反應，離子反應，涉及的反應原理有電化學，化學平衡，溶液中離子，難溶電解質的溶解平衡，其中邏輯性強，難度大，要求學生理解能力強，學習能力強。近年來，山東教育改革走在全國前面，出現了以“三三六”自主學習的“杜郎口模式”、山東昌樂二中“271高效課堂”模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式為代表的課改三面旗幟，在全國引起極大反響。作為素質教育的的發源地汨羅，當時以目標管理聞名于全國，近年一直在不斷地努力創新，但在實際應用教學過程中，難免出現照搬套現的情況。如果借鑒山東先進的課改模式而又能結合當地學情和教師的傳統理念進一步有效地促進教育的發展和創新，形成新的本地教學模式。這樣對今后化學課堂教學有著很好的發展，因此我們提出《構建高中化學課堂教學模式研究》課題研究。
二、課題的界定
“化學有效課堂模式”包括了導學案的編寫，課堂教學、評價機制的建立。“導學案”是在新課標理念的指導下，指導學生進行預習、學習和課后鞏固聯系反思的一種設計方案，它包含了預習案、探究案、訓練案。集中了全體備課組的智慧而編寫出來的。“課堂教學”包括了教師課堂上演示實驗，知識講解、學生互動探究、質疑解答等。“評價機制”包括了課堂學生學習評價和課后學生學習狀況評價。
三、選題意義
汨羅素質教育在中國教育史上產生過重大的影響，汨羅人民教師在教育改革和開展素質教育中積累了豐富的經驗，對工作充滿了激情。本校作為全省示范性高中，化學科在所有學科占有中的地位，我們構建一種化學課堂教學模式，有利于教學的開展，同時響應了新課標理念，在全市起到了一個帶頭的作用。
四、理論依據
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺———定義———助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規模”的有效教學傳統基本發展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。
五、研究目標
通過構建化學課堂教學模式的過程中，在新課標理念下，結合本校的實際情況，完成集體備課制，形成統一優秀的導學案，建立好優良有效的評價機制，開展高效積極的課堂教學。
六、研究內容
（一）高中化學教學現狀研究
高中化學教材分必修和選修教材，必修教材許多知識點在選修教材中都有，在教學過程教師很難把握教學層次和深淺，很多高中化學教師根據以往經驗往往加深了其難度，學生感覺化學是越學越難，越學越沒有興趣，同時在課堂大部分教師采用的滿堂灌的填鴨式教學，學生確實積極思考和參與的時間，這樣的課堂下來，教師很辛苦，學生成績也并不理想。
（二）高中化學教學策略研究
化學是一門自然科學，以實驗為基礎，我們在教學過程中應該采用多種教學策略，優化教學。例如，擴寬視野，聯系生活中化學，參觀化工生產、上網查詢、電視等多種途徑了解我們化學的廣泛用途激發學生的興趣。
（三）高中化學課堂教學教學模式研究
我們可以通過導學案的設計，讓學生形成課前預習、課堂探究、以及課后進行鞏固，同時建立好適合的評價機制，調動同學們的積極性同時也督查同學們學習進一步落實。
七、研究假設
通過高中化學課堂有效模式的建立，使學生的學習效益最大化，我們可以從以下幾個方面做起。首先是導學案的設計。導學案分為三個部分，分別是預習案，探究案，和訓練案。其中預習案分三部分：①知識準備，提出相關問題，引導學生通過查閱資料和課本，獲取得到我們相關知識。②教材助讀，是對簡單而重要的知識點進行相關填空，引導學生對本節知識的預習，初步掌握和了解我們要學習的知識。③預習自測，通過設計不同層次的題型檢驗學生預習的效果。其次是學生管理和評價機制的建立。我們先對學生進行分組，每個班根據各位同學愛好、興趣、性格、男女比例均分為10個學習小組，小組由小組長和各興趣、學習、紀律專干組成。小組長上傳下達管理整個小組，起到小組領頭人的作用，通過溝通輔助培養小組團隊精神。組內個成員相互協作，共同進步，在學習上交流討論相互促進，在生活上相互幫助，團結合作相互有愛。在評價機制上，我們根據小組作業的完成情況、課堂上小組成員自主學習交流討論的積極性、課堂紀律、考試達標情況、以及團隊建設等方面進行加分和扣分制度。
八、創新研究
高中化學有效課堂教學模式的創建，提高了教學的有效性，教研的針對性，提高學生的主體性。優質導學案的編寫，全組成員集體備課，把教學師資整合起來了，使教學設計更合理，效率更高。學生學習小組的成立，調動了學生的學習熱情，培養了學生團結互助的團隊精神，使學生成為學習的主體。評價機制的建立，能有效地引導學生積極主動地學習。
作者:何艷紅 單位:湖南岳陽汨羅市第二中學