前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗學習生活化，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中化學是一門抽象的課程，所以化學學習中最重要的就是實驗學習，很多難以理解的公式和反應都可以通過具體的實驗來觀察掌握。實驗課程能夠使學生們對化學的學習產生濃厚的興趣，從而更快地掌握要點難點，同時還能提高學生的自主學習的能力。由于化學與生活緊密相關，所以教師應該從各個方面不斷推動化學實驗的生活化，將化學理論知識與實際生活相結合，從而起到事半功倍的教學效果，推動我國教育事業的不斷發展。
一、化學物品的生活化
在大部分的化學實驗教學中，都是以教師的演示為主的。根據課本的基本要求，很多化學實驗都是驗證性的。所以教師往往只要求學生掌握實驗中所需要的儀器和實驗結果，而對于學生的獨立思考卻不做要求。通常這些驗證型的實驗都是學生先掌握實驗步驟和實驗原理，再去做實驗驗證。這就使化學的教育教學受到了局限性，導致學生不能有獨立思考的時間。所謂要將化學實驗生活化，就是充分將生活中的物品與化學實驗聯系起來。所以，學生在進行課后的實驗時，需要使用一些生活用品來代替化學實驗中的儀器和藥品，他們必須具有相同的化學性質，才能符合實驗的探究。比如，在課后的實驗探究中，學生可以用包裝鋁箔來代替金屬鋁，而包裝藥品所用塑料板可以代替實驗中的點滴板，至于淀粉溶液當然可以用上層清液來代替。還有化學實驗中經常用到的試管，可以使用果凍瓶來代替，因為果凍瓶不容易在操作中被打碎，對學生來說更加安全。通過這些生活中常見的物品也可以達到化學實驗的要求，學生就能夠更方便的進行課后的實驗驗證，在簡單操作的基礎上，仔細觀察實驗現象的發生，然后通過獨立思考探究實驗原理，從而到達預期的效果，并且不斷提高他們的動手操作能力以及思維創新能力。
二、實驗方法的生活化
實際生活當中的實驗比化學課堂中的實驗更加復雜多變，由于化學本身較強的科學性和實踐性，所以在生活中有很多常識都具有豐富的化學原理。例如，教師在講解化學變化與物理變化的課時，可以采集一些生活中常見的小蘇打、食醋、火柴以及果凍，然后將這些物品分發給學生，讓他們根據要求自己操作，并且觀察現象。第一步，教師指導學生使用注射器吸取一些食醋，然后推送到小蘇打流到粉末上，接下來觀察其變化。第二步，使用注射器將食醋滴加到小蘇打上，然后觀察這個實驗的現象與上一實驗現象有什么不同。通過實驗現象的不同之處，獨立思考其所蘊含的化學原理。而對于果凍杯的利用是用它來代替試管，在做實驗用到試管的時候，使用果凍杯不容易打碎，更加安全。還有一個凈化水的實驗，教師可以知道學生將自帶的飲料瓶進行修剪改裝，然后分發棉花、細砂和小石子，讓學生們在飲料瓶底部添置渾濁度較高的水，通過這些準備好的小石子、細砂以及棉花球來達到凈化水的效果。這些都是在實際生活中可以操作的實驗，由此可見，將生活化的實驗方式運用到高中化學的教學中，不僅能夠鍛煉學生仔細觀察、獨立思考的能力，而且還能培養學生對知識的探索能力。
三、挖掘生活化實驗資源
眾所周知，學生的主要學習場所就是校園和家庭，所以教師在教學過程中就需要將生活中遇到的實際問題引入到課堂的教學中，尤其是化學這門與生活息息相關的課程。在化學實驗的教學中，教師可以利用實驗來解釋生活中的一些現象，這樣不僅能夠讓學生更加深刻地理解實際生活中的化學現象，而且還能夠激發學生的學習興趣和積極性。下面我們來列舉一些實際教學的例子。在一些高中院校中，化學老師將食醋為什么是酸的、鐵鍋為什么會生銹、氫氣球是怎樣飛上天空的這些現象引入到課堂中，對學生提出問題，讓他們親身去觀察，然后獨立思考，最后在實驗課中，使用化學物品將這些現象通過做實驗來解決。這樣能夠在最大程度上激發學生的學習熱情，更加深刻的理解化學的原理。從而完成教學目標，達到更好的教學效果。高中化學知識的生活性是非常強的，但是化學實驗也需要注重其科學性以及嚴謹性?；瘜W實驗中可能有一些不適合在實際生活中操作，所以針對這些實驗教師應該以保證學生安全為目的，只在課上進行驗證，而不要求學生在課下再次進行實驗驗證。這篇文章主要通過三個方面的介紹描述了高中化學實驗生活化，即實驗物品的生活化、實驗方法的生活化以及挖掘生活化實驗的資源。所以高中化學教學應該不斷培養學生實際動手操作能力，使化學實驗生活化，在提高教學質量的同時，提高學生的創新能力。
作者:梁波 單位:山東省濰坊美加實驗學校