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摘要：
從學生所生活的實地出發，結合當地具有特色的地理資源，最大限度地滿足學生學習地理知識的需求是構建具有地方特色地理課堂的本質追求。努力整合當地資源，構建具有地方特色的地理課堂，讓學生切實體會到在生活中學習地理知識的樂趣，將能極大地激發學生學習地理知識的熱情。因此，教師應積極研究如何構建具有地方特色的地理課堂，使得地理知識走出課本，走進學生的日常生活，以“活”的形式呈現在學生面前。
關鍵詞：
地理課堂；地方特色；高中生
地理生活化是近年來的熱點話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉變傳統地理課堂以書本知識為主的教學模式，即實現地理知識走出神圣的地理課本，走進學生的實際生活，讓學生切切實實地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學生認識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關的、對我們的生活有實際意義的并帶有趣味性的學科。這樣一來，學生會迸發出學習地理知識的極大熱情，地理課堂教學效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區域地理”的相關知識均可取材于學生的實際生活中進行講解。下面，筆者結合人教版高中地理教材的有關章節，以河南省開封市的相關地理資源為例具體闡述如何構建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學生學習地理知識的需要和愿景。
一、構建地方特色地理課堂的意義
將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現學生所要掌握的地理知識，不僅更易于學生掌握地理知識，更能使學生靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，以達到地理教育的實際意義。
（一）優化高中地理課堂的教學模式
高中地理課堂的傳統模式是以地理教師為核心，學生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統的地理課堂中往往會出現“教師苦口婆心的教，學生不知所以然的學”的現象，教學效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學生所生活的當地的地理資源與所要學習的地理知識糅合為一個整體，并利用啟發式教學讓學生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達到教學的目的。構建具有地方特色的地理課堂，轉變頑固式的教學模式，給學生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學習。
（二）授以高中生獨特的學習思維
具有地方特色地理課堂的構建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學生開啟了一扇學習其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學生通過所在當地的地理資源學習相關的地理知識。在此過程中，學生能夠逐漸地認識到生活處處皆學問，逐步養成書本理論與實際生活相結合的學習慣性。學生思維方式的養成，有利于其形成高效的學習方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學中，教師應授以學生獨特的學習思維，讓學生以獨特的思維方式面對高中期間繁重的學習任務，用自身獨特的學習方法排解課業壓力。
（三）增強高中生的家鄉認同感
愛國主義情感的培養是我國基礎教育階段最基本也是最重要的內容。高中時期是學生形成情感態度價值觀的重要階段，學校等教育部門會通過多種多樣的方法對學生進行此方面的培養。構建具有地方特色的地理課堂能以特殊優勢培養學生的家鄉認同感和歸屬感。當教師將原本書本中的例子替換為學生身邊的實例時，學生會產生一種親切感；當學生在學習與當地一些熟悉的地理景觀相糅合的地理知識時，學生會產生無盡的自豪感；當在具有地方特色的地理課堂中學習地理知識時，學生會深深地愛上自己的家鄉。
二、構建地方特色地理課堂的策略
構建一節具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。
（一）有效替換書中案例
替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經過一批行業內的學者專家經過仔細的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構建具有地方特色的地理課堂時，如果不能找到合適的案例進行替換時，絕不能隨意運用不切實際的當地地理資源。例如，在講解必修一第四章第三節《河流的地貌發育》時，書本上引用“黃河三角洲的發育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時配以黃河三角洲的衛星圖更使得學生能夠清楚地學習到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構建具有地方特色的地理課堂時，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學生的學習帶來迷惑和困擾。因此，我們在構建地方特色的地理課堂時，要不忘我們的本質追求，不忘初衷，實施有效的案例替換。
（二）引導學生探尋實例
學生往往能熟練地掌握經過自己主動探尋后獲得的知識。學生自己去感知、自己去思考、自己去發現所要學習的地理知識，其效果將遠遠高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導學生去發現、發掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學生從生活中發現地理知識，又從生活中學習地理知識。例如，必修二第二章第二節《不同等級城市的服務功能》，編者為滿足大部分地區學生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點的設置”這兩個具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學習本節課中這兩個案例很難貼近學生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學生接受和理解，應結合開封市及周邊縣進行講解本節課的知識。例如，在學習“城市的不同等級”時，教師可把開封市與其所管轄的縣進行比較分析，并適當加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學生自主發言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導學生展開思維，鼓勵學生發散思維，幫助學生總結理論知識。教師還應引導學生自主地去發現，并在這一過程中學習到課程標準所要求掌握的知識，通過高效的途徑達到教學目的。
（三）就地開展地理實踐活動
開展地理實踐活動是學習地理知識時常見而又有效的一種教學手段。眾所周知，在大學的地理教育中，培養單位會組織該專業的學生實地學習、考察。而在高中地理教育中，由于時間、培養模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應的遠足實踐活動。但是，構建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節《區域農業發展—以我國東北地區為例》，分析了東北地區的地理條件、農業布局特點等知識，從而講述了有關農業的知識。開封是一個農業大市，本節課的講解可以從開封的農業入手，在不影響正常教學安排并保證安全的前提下，組織學生去開封周邊的農村實地考察，把地理課堂開在鄉間，根據課程標準要求，配合以書本編排次序引導學生實地了解開封的地理條件、農業布局特點等情況。在這樣的活動中，學生既能學到課本上知識，又能充分了解這片養活自己的土地。
三、結語
構建具有地方特色的地理課堂是一個開展地理教學的新思路，也是較新的方法。學生能夠在這樣具有家鄉特色的地理課堂中深刻感悟到學習地理知識的樂趣，并進一步增強自己對家鄉的了解和認同感。因此，在構建地方特色地理課堂時，教師應采取一定的方法、策略，從而構建更加完美的地理課堂以滿足學生學習地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應結合自己當地情況，搭建賦有當地特色的地理課堂，并養成不拘泥于傳統教學思路的思維習慣，從而形成更為優越的教學模式。
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作者:趙正威 郭志永 劉冰 單位:河南大學