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【摘要】
高中的地理教學要通過多種教學方法，激發學生學習興趣。學生一旦有了興趣，就有了學習的自覺性、主動性，就會愿意學、樂于學、勤于學，就會不由自主的去學習、去鉆研、去體驗從而去創造。
【關鍵詞】
高中地理；教學方法；高效課堂；創新教學
高中的地理教學要通過多種教學方法，激發學生學習興趣。學生一旦有了興趣，就有了學習的自覺性、主動性，就會愿意學、樂于學、勤于學，就會不由自主的去學習、去鉆研、去體驗從而去創造。通過多年的實踐，我主要通過以下多種教學方法實現高效課堂和創新教學的。
一、地理教學可以巧用漫畫介入
高考的壓力，使得學生對于學習感覺枯燥無趣，我在課堂上就用漫畫介入，激發學生學習的興趣和積極性。觀察能力在高中的學習過程中至關重要，為了提升學生的觀察能力，我就利用一切契機找到和學習內容相關的漫畫，把漫畫作為切入口，激發學生的興趣和積極性。比如在學習“世界的人口”這個課題的時候，我就把“苦難的母親”這幅漫畫借助多媒體課件播放，然后引領學生觀察，讓他們暢所欲言，看到什么了？想到什么了？結果學生把漫畫的表層意思都表述出來之后，我激發他們進行深層次思考，“母親”在這幅畫中可以有哪些寓意？“母親”的“苦難”都有什么？學生通過小組合作探討之后都明白了，“母親”指的是地球，“苦難”指的是全世界快速增長的人口，資源枯竭，地球不堪重負等，學生領悟了這幅漫畫的寓意之后，我就從這個主題鏈接到了“世界的人口”，學生自然而然對學習內容充滿了好奇和興趣，教學目標順理成章的完成了。
二、地理教學可以借用游戲介入
高中生的年齡特點和學習壓力，導致他們都非常喜歡各種游戲，我抓住這個契機，充分運用游戲和課堂內容有機的結合起來，比如，可以把中國行政區域用拼圖游戲的方式和學生共同學習，這部分知識我是這樣處理的，首先讓學生熟悉每個省的形狀和在我國行政區域中的位置，之后再進行拼圖游戲，這個過程可以用小組合作的方式，大家共同努力，將分散凌亂的各省圖片拼接到一起，借用這個游戲把團隊的凝聚力和團隊精神發揮得淋漓盡致。
三、地理教學可以引入多媒體
隨著科技的迅猛發展，多媒體的形象、直觀等特點使得其在地理教學中的地位顯著提高。比如，我們在講某一個區域地理的時候，傳統的地圖小，學生只能靠老師的說教來空間想象，但是我們利用多媒體這個困境立刻得到改變，多媒體教學達到了圖文統一和動靜結合，山形地貌都可以是立體的，教學效果顯而易見。
四、構建知識系，培養地理思維能力
高中的地理教學，不在于一城一地的得失，而是要著重培養學生的地理思維能力，幫助他們構建地理知識系。我們都知道，地理環境具有整體性的特點，地理環境的各個要素是相互影響、相互制約、相互滲透的。一個地區由于地理位置不同，地理形狀的各異，導致氣候不同，而氣候又對周邊地區的影響相當大，所以當我們了解了某一個地區的區域位置以及地形之后，我們就會在此基礎上根據氣候的分布規律得到當地的氣候特點，然后由此分析出當地的植被、水文等狀況，進而還可以了解該地區的農業生產、經濟狀況、人口分布等人類活動中受自然條件的影響。經過這樣的長期練習，學生的地理思維形成了，能力得到提高后，當給學生一個經緯度坐標之后，他們就會給出這一點的位置，并且推理出此地的熱量狀況，然后再推測出水分狀況，進而考慮到地形和淺流等非地帶性因素的影響推知該地的氣候，關于這一點的其它的自然地理要素和人文地理要素特征會源源不斷展現出來，串聯成一條知識鏈，強化了知識同時有效地梳理了知識。
五、加強知識的對比與總結，培養學生的思維能力
我們作為教者，都知道教學反思和總結的重要性，那么在教學中，就一定要培養學生的總結能力，培養他們的思維能力。在學習的過程中，要引導他們把不同的地理事物或者相同的都要習慣性的進行對比分析，然后總結規律，這樣便于對繁雜多變的地理知識的理解和掌握，要做到地理知識了然于胸，必須把貌似平面的地圖賦予它立體感。比如，把我國西北的干旱特點和南美安第斯山南段東側或者太平洋等地的干旱成因進行對比，比較他們的異同點，然后進行分析總結；再如東亞、南亞季風在成因、風向對比總結等等，通過把這些知識進行系統而有條理的分析總結，然后這些知識在心里形成了一面大網，這面大網牽一發動全身，進而對內搞活，對外延伸，在解決問題時，搬得動，用得上，答得準。舉一反三，思維能力不斷提高。
六、地理教學可以通過精心設置課堂活動激發學生的好奇心和興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，而高中生年齡特點導致他們對一些事物充滿了好奇，強烈的好奇心會驅使他們探究事物的本質特征。我們在教學中就要充分發掘學生的這一特性，通過精心設置教學活動激發他們的好奇心，使得他們對學習產生極大的興趣。比如，在學習地球的自轉和公轉運動這部分知識的時候，我采取的方法就是把學生放在課堂的正中央，讓他們動手去做，然后探究思考，自主得到結論，上課伊始，讓每個小組出兩名學生，用手撥動地球儀，要求是一個是順向撥動，一個是逆向撥動，讓他們靜靜的觀察，然后我告訴他們，這兩種轉向，只有一種是對的。一石激起千層浪，各個小組開始了他們的分析，在這個過程中，我走進他們的討論，傾聽著，當我聽到他們把注意力轉移到了地球儀的地軸為什么是傾斜的，這是為了美觀嗎？我知道他們的智慧之門開啟了，疑惑產生，再讓他們閱讀教材，探究和討論又升華了，然后各個小組統一見解，他們侃侃而談，居然沒有我的講解就可以把地球自轉運動的知識穩穩的掌握了。
七、創新教學環境，提高學生的素質
學生的創新能力不是與生俱來的，是需要教師創設創新教學的環境不斷培養的。教師搭建創新教育的環境主要對學生的心理和思維進行解放。心理解放就是創設一個民主、和諧、寬松的學習環境，在這樣的環境下學習，學生的心理一定是放松的，其意識和思維是自主的。學生在學習過程中敢于發表自己對問題的看法，是創新教育的最基本因素。其次就是思維需要解放，解放思維，任由他們的思想馳騁，這就需要教師給學生創設開放的學習環境，要打破條條框框，突破教材的局限，教師不再束縛學生的思維，學生要大膽去想、敢于表達自己的想法，并且能夠敢于和能夠用自己的思維去分析認識和解決問題，這才是創新素質教育發展的核心。
作者：楊倩 單位：秦皇島市撫寧區第一中學
第二篇：高中地理課堂環保課題滲透
摘要：
“環保課題”教學是高中地理課堂教學不可分割的一部分，但在傳統地理教學中，教師只專注于地理知識的顯性知識，如交通、資源、人口、風俗等等，忽略了環保知識。這恰恰有悖地理課堂增強學生環保意識的教學觀念，最終導致環境問題嚴重。因此，教師要盡可能將“環保課題”滲透到高中地理教學中，使學生了解環境之于我們的意義，以及環保行動刻不容緩。
關鍵詞：
高中地理；環保課題；自然環境
山川原隰皆是自然之物，它有一定的規律，人掌握其條理、規律才能得當利用，不破壞，也不受其害。這便引出“環保”，明地理實則是實現保護之意義，在地理教學中滲透環保之課題，實則是為更好的生活做“保險”。又由于環境問題是制約經濟發展的要素之一，因此環保又被列為國家的一項基本政策。在這種前提下，環保教育也被納入到中小學教育內容范疇當中。尤其是高中地理教材，幾乎在每一單元都提到“環境保護”的內容。但教師往往重視不足，“眉毛胡子一把”，每堂課的內容混亂，大雜燴似的不成系統、主題。環保課題常常被其他內容的旁枝錯葉覆蓋，不能引起學生注意。因此，教師不僅僅要在課堂教學中涉及到環保內容，還要將環保內容作為一個課題，一個系統，強調環保的重要性，將認識論轉化為方法論，讓學生付諸實踐。這才符合地理教學的根本宗旨，即“學以致用”。
一、人與環境關系的辨析，是“環保”課題滲透的前提基礎
在涉及到學習內容之前，要先說明為什么要學習這一內容。換句話說，即是這一知識內容對我們的生活具有什么價值意義。明晰這一點，學生才能思路明確地將知識代入到生活實踐中去。所以在環保課題滲透到地理教學課堂之前，教師要使學生明確環境保護對人類的影響，包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災害的降臨與防御、人口遷移等等。例如，在高二地理“人口遷移與環境”這一節的學習時，教師便可查找大量的資料，文字或視頻，闡述環境對人口的影響，環境好的地域自然吸引人口的定居，環境不好自然會引起人口的遷移等等。學生明白了環境同人類生活的關系，自然會對“環保”有一個新的理解、認識。這是學生能深刻接觸環保課題的前提條件。
二、從事例中析出“環保”課題，引發感慨
環保是一個耳熟能詳的課題，但正因為這種熟悉性，使學生熟視無睹，并不能激起學生的感慨。因此，為了激發學生的環保意識，教師首先要挖掘“環保”的不平常處，包括環保指向的道德概念、環保的價值等等。以這種方式吸引學生的目光，激發學生對環保的興趣，使之能從“環保”課題中析出感慨。當然，以“環保”作為課題的地理課堂，教師不能自說自演，還要把機會留給學生主體，讓學生回憶并述說自己看到過的有關環保的舉動或是影片、故事等。學生侃侃而談，不曾留意過的有關環保的情景都一一浮現腦海，共鳴而生，心生感慨。教師再借勢引出本節的環保課題，進一步引發學生對環保的認識、思考。例如，在涉及海岸環境及生態這一問題的時候，教師可以舉一些海岸工程建設的例子，如長江三峽大壩，該工程建設以生態保護作為基礎，采取多種措施保護陸生生態、水生生態，并開展水土保持、生態修復等工作。三峽之所以能發揮著不竭的能量利于民，正因為建設者將“環保”二字作為至理箴言。為了加強“環保”的說服力，教師可以假設三峽大壩建設不以環境保護為基礎，僅以它的使用價值為前提，所能引發的后果。面對超乎想象的后果，學生瞠目結舌，不禁發出感慨，幸虧建設者以保護作為建設、使用的前提。在這之后，教師還要引導學生實例分享，談談環保的意義。在聽與自說這一轉換過程中，學生深化對環保的認識。在這里，教師還可以讓學生說說身邊的環保例子，學生在回憶及述說的過程中完成環保的生活的回歸，能夠感受到環保就在身邊，人人有責，進而能真正地認識環保，用自己的力量做環保。
三、利用多媒體的視覺沖擊效果，加強“環保”觀念
相比圖畫、視頻，文字的敘述總顯得蒼白無力。所以，教師在課堂教學中不妨多元化些，多色彩些，讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。對于地理教學也是如此，以文字的方式滲透“環保課題”總顯得蒼白無力，教化多于事實，不具說服力，不能震撼學生的認知。因此，教師還要應用多媒體的視覺沖擊效果，讓學生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環境，面對惡化的自然環境，學生自然會覺惋惜，懷想破壞之前的美好景象，前后對比，環保觀念自然浮上人心。例如，在講到生態環境的時候，教師為了對比破壞前、破壞后的自然環境，可以播放兩段視頻：各色的野花漫山遍野地開著，金光閃閃的小河中傳來不絕于耳青蛙的叫聲，茂密的樹林投下可納涼的綠蔭，藍天碧水相互呼應，鳥兒白云在其間游走。忽而，悠揚的音樂一轉，悲涼憂郁的音調又起，另一幅景色浮現出來，山還是那個山，只是野花零星一點，河流干枯、草被撤走，遠處稀稀落落的有些露著根部的樹樁。兩幅圖畫很具有張力，學生一目了然環境被破壞的慘狀，這種視覺沖擊效果在學生潛意識里加強學生的環保觀念。為了讓學生深刻地理解環保的重要性，教師要讓學生說出兩幅畫面對自己的啟發，或以觀后感的形式將自己的感觸訴諸筆端讀給大家聽。在一看一說一寫的過程中，學生的環保觀念會有所加強。
四、建立第二課堂，環保觀念滲透實踐
知識只有運用到生活中、實踐中，才具有意義價值。關于“環保”這一地理學科中重要的課題之一也是如此，我們在課堂上大說特說，大講特講也不能成就其自身具備的價值、意義。環保認識的最終目的是要使成為未來主人的學生付諸行動，在行動中實現對環境的保護、改善，運用環保知識建造美好的生活家園。這才是現代地理學科教育所倡導的“生活化”的教育，即從生活中汲取知識，將知識運用到生活，感受生活，完善生活，讓學生在今后的成長生活中，能學有所用，養成環保這一綜合素質之一。但是越來越多的教師，將地理教學困斃在班級課堂之上，將知識視作考試的工具，這樣一來，學生眼中的知識失去指導生活的意義。這有?，F代教育的價值觀念。因此，教師要盡最大可能建立第二課堂，讓學生身處實踐中，加深對環保的認識，加強對環?；顒痈拍畹恼J知，將環保知識應用到生活中，使其發揮指導生活、完善生活的意義。例如，教師可在校領導的允許下，建立第二課堂，讓學生在環保實踐中認識環保，樹立環保意識。如教師可將美化校園的活動交給學生，讓學生分小組種植花草，植樹造林，并始終關注自己所負責的環境區域。由于是自己動手美化的，便倍加珍惜；又由于某個區域的環境由自己負責，便會更關注環保的問題。當然，第二課堂也可建立在校外，例如，教師可以組織學生在植樹節的時候到郊外種樹，樹的種類不要求一致，可按自己喜好。由于自己種的，學生便會精心照料，十分關注周圍的環境、小樹的成長等問題。由于是付諸行動，與大自然親密接觸，學生便會對環保產生深刻的認識。俗話“獨木不成林”，各種環境之間互相影響、結合，才產生人類的生存環境。但無論怎樣影響，自然環境都處于人文環境、社會環境等存在制造痕跡的環境之上。但人們往往蔑視作為能量源頭存在的自然環境，不斷索取，不斷破壞，致使生態環境不斷惡化?？梢哉f，生態環境與人類生存生活存在密切的關系，因此，環保也變得極為重要。但專心于書本學習的學生并沒有這樣的意識，所以，高中地理教師要身負環保教育的職責，讓學生萌發環保意識，并在生活實踐中付諸行動。
作者：陳震 單位：興化市第一中學
參考文獻：
［1］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.
［2］趙修雪.基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究［D］.濟南：山東師范大學，2009.
第三篇：PBL式高中地理課堂教學研究
摘要
當前的高中教育教學環境越來越重視學生的自主學習能力和團隊合作意識，促使學生具備終身學習的理念。教師提供真實的、合適的學習情境，激發學生發現問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學恰恰是強調學生的主動學習，將學習的全部過程與任務或問題掛鉤。將讓學生的學習過程置身于問題情境中，通過學生的自主探究或學生之間的合作來解決問題，從而幫助學生主動掌握了“隱身”在問題背后的學科知識，促進了學生的系統學習和自我發展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進而敘述PBL式教學模式的實施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學模式的具體操作情況。
關鍵詞
PBL式教學模式；高中地理；案例
1PBL式教學概述
PBL(Problem-BasedLearning)（以下簡稱PBL）式教學，指的是以問題為導向，基于現實情境的以學生為中心的課堂教學方式。在高中地理課堂實施PBL式教學，是指基于課程標準并在對學情進行科學分析的基礎上，從學生的真實生活中尋找合適的情景資源，設計具有思考價值的、符合地理學科特色的問題。學生在自主學習和合作探究中解決這些結構不良的問題，能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題，培養學生具有人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等素養。
2PBL教學模式
PBL教學模式是在授課老師的啟發指導下進行研究性學習的教學方式，旨在提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學模式通常包括確定學習內容、設計教學情境和問題、設計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環節，其中問題、學生、教師是學習的三大基本要素。問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。通過以問題為導向，在學生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學習的新內容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當他們完成解決問題的任務后，學生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學生在PBL的過程中逐漸地承擔了越來越多的責任，他們必須為自己的學習負責，同時他們在學習中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學生發展的促進者、推動者或輔導者，他們的任務基本上是在學生解決問題的過程中不斷引導他們。
3教學案例——以《洋流》為例
3.1相關課標要求
運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。
3.2課標要求解讀
主要涉及一個概念、兩個結論和三個行為動詞。關于洋流的概念，學生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩定的流向和流速，并且海水流動的規模也是巨大的。一個結論是世界洋流分布規律。分布規律的歸納，可讓學生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風洋流）。在此基礎上，歸納總結出世界洋流的分布規律，請學生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結論是洋流對地理環境的影響。發現世界洋流分布規律，就是為了更好地認識和利用規律，服務于人類的生產和生活，促進人地關系協調發展。洋流對地理環境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學生要辯證地分析問題。三個行為動詞為運用、歸納和說明。“運用地圖”這一地理的基本能力在整個課程標準中，第一次出現，并且之后再也沒有出現。其實是提醒學生，從此時開始，學習地理知識要習慣用圖，要經?？磮D，要學會運用各種地圖來解釋地理現象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養成良好的讀圖習慣，逐漸培養圖文轉換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個高中地理學習。歸納就是要求學生能根據地圖上呈現的一系列具體事實，概括出一般性的規律。再根據洋流的分布規律，結合生活中實實在在的、典型的地理現象，解釋清楚、講明洋流對地理環境和人類活動的影響。達標教學途徑或活動構想。學生在地球儀或世界地圖上復原出麥哲倫當年的環球航行路線為學習的情境。學生畫的路線與麥哲倫真實的航海路線進行對比，激發學生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊首次成功的環球航行，促進學生探究全球海水流動的規律。切實感覺到學習好洋流的重要性和實用性。激起學生現場查閱關于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對查閱的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對地理環境和人類活動的有利和不利的影響。
3.3學習目標
（1）運用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規律。（2）結合實例，說明洋流對地理環境和人類活動的影響。
3.4學習情境與教學問題
3.4.1學習情境
同學們！你們知道是誰帶領他的團隊證明地球是個球體，世界各地的海洋是連成一體的？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊在沒有先進的導航儀，在沒有無處不在的通訊信號，在沒有準確的天氣預報，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時“一千零一夜”，終于完成了人類首次環球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當年的航海路線。同學們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數字星球上顯示的內容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來。
3.4.2教學問題
教學主問題1：世界洋流分布有什么規律？教學子問題：⑴洋流按性質，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規律？⑷根據太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規律，可以歸納總結出世界洋流的分布規律，并畫出世界洋流分布的模式圖。教學主問題2：洋流對地理環境和人類活動有哪些影響？教學子問題：⑴麥哲倫和他的團隊當年借助洋流，歷經千難萬險，終于完成首次環球航行。通過這件事情說明洋流對人類航行活動產生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對地理環境和人類活動的影響體現在許多方面，請同學們自己查閱資料，并對查閱到的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明。
3.5學習流程
以“探索航海路線——發現洋流分布規律——探尋洋流神秘力量”形式呈現。
3.6學習活動
活動1：探索航海路線?；顒?：發現洋流分布規律。請運用世界洋流分布圖和數字星球呈現的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規律；并進一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規律?；顒?：探尋洋流神秘力量。請利用互聯網相關查閱資料，說明洋流對地理環境和人類活動的影響。（要求：列舉一至兩個實例，需提供相關的文字或圖像等材料。）
3.7板書設計
3.8課堂小結
今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環球航行”。在航行中，我們發現了世界洋流的分布規律，探究了洋流對地理環境和人類活動的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學習，不斷探索發現。
3.9教學反思
教師要充分相信學生的學習能力。在學習小組帶著問題開展活動的過程中，提醒他們“三人行必有我師”，互相取長補短，共同進步。而教師要適時啟發，即“不憤不啟，不悱不發”。不到學生冥思苦想卻仍領會不了的時候，不去指導他；不到學生想說卻表達不出來的時候，不去啟發他。引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學習的路徑，但不要代替他們得出結論。在運用本案例實施教學后，有幾個細節地方值得注意：（1）鼓勵學生離開自己的座位，自由站到世界地圖或數字星球前討論、筆記和畫圖；（2）鼓勵學習小組成員組內或組間更積極的思考，善于提問、敢于解答；（3）某一同學在發言時，其他同學要專心傾聽。
4結語
在地理教學中的運用“PBL式”教學，有利于教師直接從實際問題入手來組織教學，學生可以從各自對問題的理解和認識出發，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己思考時犯的錯誤，使學生在解決問題過程中掌握知識并提高分析問題和歸納總結的能力，不斷建構、深化理解知識的意義，實現知識的靈活遷移。這種教學方式教給學生如何思考問題，培養學生思辨的習慣，在實際生活中，能夠以批判的眼光審視身邊的事物。通過反思活動使學生能夠知道和理解新知識的應用情境、進行知識的建構、改進課堂學習習慣和學習方式，從而發展批判思維能力、自我反思能力和創造性思維能力。
作者：趙海軍 單位：南通大學附屬中學
基金項目：
2015年12月，江蘇省中小學教學研究室，“PBL式教學”在高中地理課堂教學中的應用研究（課題編號：2015JK11—L111）
參考文獻
[1]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福州:福建教育出版社,2012:83.
[2]李松林,巴登尼瑪.新課程教學設計原理與方法[M].北京:人民教育出版社,2014:5.
