前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂探究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
計算機技術的飛速發展，為教育領域的變革提供了技術支撐，其中翻轉課堂就是一個鮮明的例子，翻轉課堂以新型媒體技術作為媒介，改變了傳統的教學模式，教師不再是教學的主體，學生成為教學的中心，并讓教學的時間與討論形成了翻轉，提高了教學的質量。本文將對高中地理翻轉課堂設計問題進行探究，并談談實現高中地理翻轉課堂設計的幾點建議，供大家參考。
【關鍵詞】
翻轉課堂；地理學科；課堂設計；機遇與問題
一、前言
新課改背景下，對于傳統教學方式的改革已經進入新的階段，教學的效率已經得到不小的提升，但是隨著信息技術的發展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉課堂設計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質的原因，本文將對相關具體問題進行分析。
二、翻轉課堂的含義及特點
（一）翻轉課堂的含義
翻轉課堂的本質含義是對傳統學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種變革，體現的一種大眾教育思維。
（二）翻轉課堂的特點
既然是對傳統課堂的變革，以下幾點是區別于傳統課堂最為鮮明的特點。
1.教師依托視頻等形式進行知識講解
根據翻轉課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數同學[1]。
2.對傳統課堂教學進行重新建構
課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構。3.學習視頻濃縮即是精華翻轉課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。
三、高中地理翻轉課堂設計問題的探究
（一）高中地理學科的翻轉課堂設計問題分析
1.學生參與遠低于預期
不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發現，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。
2.學習視頻制作難度太大
制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.
3.學習成果評價體系未建立
由于傳統評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質疑聲非常大。
4.地理學科實行翻轉課堂設計的幾點建議
（1）明確翻轉課堂設計原則
由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉課堂模式是很有優勢的，進行課堂設計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優先，來指導課堂設計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質的，如果沒有原則作為設計標準，會讓整個教學環節陷入被動局面，大大降低翻轉課堂的效果。
（2）嚴格按照課堂設計規劃內容與步驟
翻轉課堂的實質在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結合地理學科的特征對歷屆學生容易產生困惑的知識點出發，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規劃內容時提高視頻質量的重要步驟，并且還需要一些技術手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。
（3）教師在課前課后的參與應該加強
翻轉課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應該結合地理學科的特點增強對相關知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現最多的誤區進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。
作者：陳曉 單位：云南省大理市大理第一中學
參考文獻：
[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學,2015.
[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究[D].遼寧師范大學,2015
第二篇：高中地理課堂教學行為價值取向
摘要：
動機引導行為，在高中地理課堂教學中，教師的課堂行為對學生的學習效率、價值觀和思想觀的形成等均具有重要的影響。為了促進學生的全面發展，高中地理教師必須要在新課改的引導下加強對教學行為的重視，樹立正確的課堂教學行為價值取向。就影響教師課堂行為的主要因素進行了簡單的分析，然后簡要探討了高中地理課堂教學行為的價值取向。
關鍵詞：
高中地理教學；課堂教學行為；價值取向
教師在課堂教學中經常會伴隨著各種各樣的教學行為，這些教學行為既包括教師的教學動作，也包括教師采用的方法和教學形式等。教學行為對學生的學習和發展有著重要的影響，因此，要求教師在教學中能夠加強對課堂教學行為價值取向的認識，引導學生進行更好的學習。以下文章就新課程高中地理課堂教學行為價值取向的相關內容進行了簡要分析。
一、影響教師課堂行為的因素分析
高中地理教師在教學中產生的課堂行為會受到來自各個方面因素的影響。首先，教師的教學行為會受到教師教學理念的影響。舉個簡單的例子，如果教師認為教學的根本是促進學生的發展，那么教師在教學中就會采用互動式教學法或者其他有助于促進學生學習的教學方法。其次，教學內容和教學目標的影響。教學目標是讓學生能夠將所學知識運用于實踐，那么教師就很可能會采用示范教學法、實踐教學法等。再次，學生的心理發展特征。教學知識過于抽象，學生的學習興趣不高，教師就會選擇更加直觀的教學方法，如，為學生展示圖片、向學生進行語言講解等。最后，教師自身的素質。教師的專業素養也會影響教師的教學行為，例如，部分教師對畫圖的要求較高，在教學中就會使用輔助工具進行繪圖。
二、新課程高中地理課堂教學行為的價值取向
1.整體性價值取向
新課程標準確立了三維目標，包括知識和技能目標、過程和情感目標以及情感和態度目標。教師在教學中采取的教學行為應該要重視行為目標的整體性取向，根據行為目標的價值取向標準進行教學行為的設計。在三維目標中，過程和情感目標的實現和操作需要以知識和技能目標為基礎，而情感和態度目標又離不開知識和技能目標的確立。三者實際上是相輔相成的關系，具有統一整體性。因此，教師在地理課堂教學中的行為指向不能脫離任何目標而獨立，而是應該在多種教學行為中讓學生掌握更多的地理知識和技能，養成良好的學習習慣，學習到更多的地理學習方法，并樹立健康的學習態度，培養完善的人生觀、世界觀和價值觀。
2.主體性價值取向
新課改指出，教師在教學中必須要堅持以學生為中心，促進學生的全面發展。所謂全面發展就是教師在教學中要不斷培養和提高學生的創新能力、實踐能力、發現問題和解決問題的能力以及合作研究的能力等。高中地理課堂教學中，教師采用的小組合作教學法、情境教學法、讓學生進行上臺展示等均是突出主體性價值取向的具體表現。當然，要達到這一價值取向目標還需要教師對教學行為和教學方式進行更加深入的研究，更好地促進學生的全面發展。
3.差異性價值取向
新課改指出，學生是具有個體差異性的。不同的學生在智力發展、人生經歷、性格特征、學習基礎等各個方面均存在明顯的差異，教師在教學中要根據學生的個性化特征進行因材施教，使所有學生均能夠獲得發展和提高的機會。因此，教師在教學中應該為學生準備不同難度的地理教學任務、向學生提出難度系數不同的地理問題以及讓學生進行小組學習等，這些均是尊重學生差異性的表現。而實現差異性價值取向還要求教師在教學中能夠加強對學生的引導，給學習進度較為緩慢的學生更多改正的機會，促進全體學生的共同發展。
4.多樣化價值取向
多樣化價值取向主要體現在教學評價上。新課改指出，教師對學生的教學評價應該更加全面、多樣，因此，高中地理教師在教學中對學生的評價不僅要重視學生的學習目標，還要關注學生的學習過程，關注學生學習態度、地理實驗操作等方面的發展和進步，促進學生的全面發展。
綜上所述，新課程高中地理課堂教學行為的價值取向主要表現為教學目標的整體性價值取向、行為活動的主體性價值取向、行為過程的差異性價值取向以及行為方式的多樣化價值取向，要求高中地理教師能夠在新課改理念的指導下，加強對課堂教學行為價值取向的追求。
作者：胡鋒訓 單位：江蘇省沭陽縣如東中學
參考文獻：
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第三篇：微課程輔助高中地理課堂教學初探
【摘要】
高中地理學科以人地關系為主線，在系統介紹大量基礎知識的同時與我國經濟建設事業緊密結合，強調對學生進行地理思維訓練和學習能力的培養，所以在學習的過程中不僅要系統的構建地理知識系統，著重把握重難點，而且要在結合知識練習建立思維線索的同時，強化知識實踐。可見高中地理課堂教學如果單純的采用傳統填鴨式教學手段，教學效果很難達到教學大綱要求。在此背景下，本文嘗試將微課程引入高中地理課堂教學中，對其輔助教學的有效性展開研究，為高中地理課堂教學效果的提升提供參考。
【關鍵詞】
高中地理；微課程；有效性
前言：
美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。
一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現
（一）推動學生形成地理學科知識體系
微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。
（二）推動異步式教學的實現
高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。
（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點
微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。
二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析
（一）片段式學習
所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。
（二）互動式學習
高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。
（三）監督式學習
在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。
結論：
通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。
作者：汪治書 單位：樂清市白象中學
參考文獻：
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[3]魏宗捷.微課程在高中自然地理教學中的應用研究[D].魯東大學,2016.
第四篇：高中地理課堂問題探究
【內容摘要】
問題探究是激發學生學習潛能，培養學生地理素養的重要方式，高中地理課堂教學應當更加關注學生的主體性，從探究主題優化設計，合作互助方式構建以及適時提供支架式引導三個維度入手，不斷加強問題探究范式在高中地理課堂教學中的運用。
【關鍵詞】
高中地理；問題導學；經驗地理；實用地理
探究性學習是當代教育教學極力倡導的學習方式，它關注并尊重學生學習的主體性，主張喚醒過去那種沉淪、死氣的課堂教學氛圍，而問題探究是探究性學習的主要表征，旨在通過問題的創設來驅動學生探索知識、創新發展的積極動力。而高中地理作為自然科學的基礎性課程，本身就是由一個個問題以及問題的延伸層面組成的，是踐行問題探究教學范式的殿堂。通過問題探究，不僅能夠及時轉變當下沉悶的地理課堂氛圍，盤活整個高中地理教學課堂，而且能夠讓學生在獨立思考、主動探究以及創新性學習中，更好地學習地理知識，了解人類活動與地理環境之間的關系，并不斷提升自身的地理素養，學會正確規劃自己的人生。
一、趣化探究主題，活躍課堂氣氛
高中地理是一門實踐性、客觀性極強的課程，并伴有濃厚的神秘色彩，探究主題選取可以緊貼學生實際、或以探險形式出現，或以留白伏筆做襯，依次來增強問題探究的吸引力，讓原本死氣的課堂“活過來”。例如，教學“荒漠化的危害和治理”，為了引導學生學會利用新知來分析、探究實際問題，增強學生對“荒漠化的危害”的認識，學會運用正確的角度提出治理措施，教師出示了一段關于“樓蘭古國”的視頻材料，并向學生介紹這片曾經富饒興旺的土地背后的傳奇故事，從而喚起學生強烈的好奇心和探究欲，每個學生都想知道為什么這片光明之地會永久深埋于黃沙之下？是否能夠恢復樓蘭古國曾經的輝煌與燦爛？此時，教師再借這股“東風”，將所要探究的主題拋給學生，引導學生充分發揮自己的才智，在主動思考和合作探究中，分析樓蘭古國興衰的具體原因，并結合自己的認知大膽設想，樓蘭古國是否還有復原的可能？從而讓整個地理探究課堂活力無限。
二、注重合作互助，活化探究過程
教育最終服務并回歸于社會生活之中，隨著社會分工協作方式的日益深化發展，合作互助便成為了學生學習發展的主要形式，畢竟單一個體的主觀努力和學力有限，而發揮集體的力量共同參與學習和探究，不僅能夠煥發出每一個學生的地理學習熱情和潛能，為原本枯燥乏味的地理課堂注入新的生機和活力，而且通過集體協作探究，能催生出更多具有創新意義的新觀點、新思路和新認識，學生對高中地理問題的探究也會更加深入。例如，教學“人口增長模式”這一課，教師以統計圖表分析的形式引導學生認識到了“人口增長有快有慢”這一規律，但要具體理解“為什么人口增長會存在快慢之分”，還需要通過問題探究的形式，讓學生自己探索和發覺。在實際教學過程中，教師以小組合作探究的形式來展開活動，圍繞“影響人口增長快慢的因素”為主線，讓學生互相介紹和交流自己的觀點和意見，并通過圖表、口述、思維導圖等形式來記錄、補充和完善探究結果，師生在激烈的討論聲中實現了思維的發散，對“影響人口增長快慢的因素”認識也更加全面、具體，集體的力量在這里發揮了實效。而待學生全面地認識了這個觀點后，為了提高學生對本課知識學習的認識，促進知識的升華和延伸，教師又以辯論的形式組織了二次問題探究，即引導學生圍繞影響人口增長的這些因素，具體討論哪一種因素在其中起著決定性作用，從而利用合作互助形式開啟了學生探究學習的新起點。
三、提供適時指導，促進知識升華
高中地理旨在培養學生學會正確認識人類活動與資源、環境、生態等地理要素之間的關系，從而在實踐和認識的探索中不斷增強可持續發展觀念，而這一過程的學習既是問題驅動探究的結果，也是教師教育教學智慧播散的舞臺。作為高中地理問題探究的引路人，高中地理教師不僅要摒棄以往單純的說教活動，及時轉變角色，而且還要根據學生具體的學習探究情況，在學生一知半解，或山重水復之時提供適時、適量的學習指導和幫助，促成知識的升華，也能在高中地理課堂上真正實現“教是為了不教”，促進師生間的“教學相長”。例如，教學“普通而特殊的行星——地球”這一知識點時，教師以“外星人”作引，為學生設計了一個探索外星人足跡的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中尋找外星人的方向？”這個神秘的探究問題一下子就讓學生們眼前一亮，但這個探究問題究竟從何處下手，應該怎樣來回答呢？很多學生一下子蒙住了，沒有一個清晰的思路幫助他們開啟探究的步伐，他們顯然會像無頭蒼蠅一般，盡管最終可能找到探究的結果，但著實影響學習效率，也會澆滅學生這股難得的探究熱情。因此，在學生展開探究前，教師便有意無意地暗示學生：“生命的存在需要什么條件呢？”“這跟恒星、行星又存在關聯性嗎？”從而幫助學生在大腦中形成一個連續性的認知：“生命的出現需要哪些條件→需要尋找一顆什么樣的恒星→在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星→這顆行星需要什么樣的條件生命才能存在？”問題是驅動學生學習和發展的根本動力，一切教學活動和過程都必然要圍繞問題來展開。高中地理課堂教學要緊緊抓住這一規律，摒棄單純的說教行為，引導學生從“問題”入手，學會合作和互助，并在主體探究中慢慢頓悟，親身體驗問題探究為課堂帶來的光彩，為學習帶來的歡樂。
作者：吳益立 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
本文是江蘇省十二五增補課題《基于實用主義理念的高中“經驗地理”建構》的研究成果，課題編號：D/2015/02/294。
第五篇：高中地理課堂教學情感教育研究
將情感教育融入到高中地理課堂中，這不僅是豐富課堂以及營造良好教學氛圍的一種方式，這也可以讓學生在課堂上更加積極活躍，能夠讓學生更深入地感受到地理知識學習與探究的趣味性。教師要能夠找到合理的在課堂上融入情感教育的方式，要結合地理課程知識教學的特征有針對性地設計教學展開的流程。教師要讓那些偏理論的知識變得生動直觀，對于那些能夠激發學生內心積極情感的素材加以充分利用。這樣才能夠讓情感教育在課堂上更好地體現出來，并且可以為課堂教學的實效帶來推動效果。
一、充分發揮地理課程的特點
高中階段的地理課程教學有一些相應的特點，教師在組織課堂時要充分體現這些要點，結合課程的特點進行更加有趣的教學設計。在課堂上融入情感教育時也要對于課程的特點有充分考慮，要找到這些教學內容中可以引發情感共鳴的素材，并且讓學生感受到這些知識學習與探究的樂趣，這樣才能夠讓情感教育的積極功效充分體現出來。在實際教學中，我們看到課堂教學的成效不高，學生對于課堂的投入程度不夠的狀況時，多半原因是因為教師沒有體現出地理課程的特點，尤其是沒有對于那些富有趣味性和能夠引發學生情感共鳴的素材有充分挖掘。在這樣的背景下，地理課堂變得非常單一，學生也感受不到知識點分析探究的樂趣，自然不會積極投入到課堂中來。教師一定要想辦法對于這種現狀加以改善，要充分體現出課程的趣味性和情感因素，給情感教育找到更好的依托，這樣才能從整體提升教學效果。單從內容來看，地理學科不僅囊括了大自然的鬼斧神工，日、月、天、地、山川河流，也涵蓋了古今中外各處的地理知識及人類智慧。它充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，因此，地理學科在情感教育中的優勢在于其蘊含著極為豐富的情感教育因素，為學生的情感認知提供了知識基礎。教師一定要充分對于這些素材加以利用，比如，透過很多例證的分析讓學生感受到大自然的偉大，讓學生產生對于自然的敬畏之情；同時，也可以讓學生認識到人類在面臨和克服各種自然災害和艱難環境時不屈的斗志和毅力，這也可以很好的加深學生內心的積極情感。教師要對于教材中大量的情感教育素材有充分地挖掘和利用，并且在教學中融入更多富有情感化的元素，這才能更好的吸引學生的注意力，讓學生產生對于課程學習的更為濃厚的興趣。
二、挖掘教材中的情感教育素材
教師要善于挖掘和利用教材中各種有價值的情感教育素材，要對于這些素材有充分合理的利用。教師首先要充分熟悉課本，對于那些能夠引發學生情感共鳴，讓學生產生強烈情感體驗的內容進行充分與合理的利用。也可以在教學這些內容時從情感角度出發，讓學生形成對于知識探究的興趣與欲望。高中地理課程的教學中，情感教育有很多實施與滲透的空間，重點是教師能否找到這些空間，能否充分利用這些有關的教學素材與資源，并且帶給學生相應的引導，讓學生對于很多問題都有自己的思考，在情感的引發下更深入的領會這些知識。課本中講到了很多和環境保護相關的素材，非常真實的給學生呈現了近年來人類為了追求經濟發展對于自然環境肆意的破壞，以及人類最后所受到的來自自然的懲罰，這些內容是很有價值的素材。不僅能夠融入對于學生的情感教育，還可以有效培養學生的生態環保意識。如，在講黃土高原水土流失這課的時候，教師可以給學生通過播放黃土高原從一片綠地到如今滿眼黃土的過程，讓學生看到清澈的河水、茂密的森林、成群的牛羊，讓學生明白黃土高原也有過美麗的曾經。然而因為人類的過度開墾土地、砍伐森林、過度放牧，河水開始變得渾濁、森林逐漸變成荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土，讓學生的心靈產生深刻的觸動，引起學生的共鳴，激發學生內心強烈的情感，讓生態意識在學生心底滋生。這樣的教學方式不僅可以讓學生形成更深刻的印象，學生也會在過程中懂得保護大自然的重要性。
三、教師要發揮自身的感染力
情感教育的實踐中教師要善于發揮自身對于學生的感染力，要善于構建和學生間平等和諧的師生關系，在良好的氛圍下情感教育會更容易得到滲透。教師要將每一個學生都視為與自己平等的個體，課堂上可以多帶給學生積極正面的感染，讓學生以良好的態度和飽滿的熱情投入課堂學習中，很多時候，教師的言語、情感乃至對于很多問題的理解與看法會直接感染到學生，教師如果表現出對于某個問題或者某段資料的強烈情感共鳴，這會直接感染到學生，學生內心的情感也會得到激發。教師要在課堂上充分發揮自己的這種影響，要多激發學生內心的情感，讓學生在良好的情感態度的伴隨下更好地融入課堂學習知識。教師要充分發揮自己在課堂上對于學生的感染力，要以豐富情感來帶動學生對學科的熱愛。情感具有感染性，所以教師的情感會影響著課堂氣氛。在課堂上，教師要保持飽滿的熱情，微笑對待每一個學生，以真情對待學生，贏得學生的信賴與喜愛，這樣才能讓學生喜愛地理這一學科。同時，教師也要充分挖掘學生的豐富情感，在講到很多內容時要善于引導學生產生內心的情感共鳴，做到以情動情。教師的影響和對于學生的感染力是在課堂上滲透情感教育的一個非常好的策略，教師如果善于發揮自己對于學生的引導，情感教育取得的積極成效會更明顯。
作者：薛詠梅 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
第六篇：高中地理高效課堂
【內容摘要】
高效課堂主要是以學生為主體，教師進行引導的現代教學，在傳統的教學方式上進行創新，教師帶領學生積極的相互配合，使課堂變得積極、主動、生動，從而提高課堂的教學效率。以教學目標為主，利用多媒體進行教學，在這個過程中教師要聯系實際并且掌握提問的技巧，從而打造一個高效的課堂。
【關鍵詞】
積極主動；課堂提問；學習興趣
高中地理一直被教師和學生形容為“文科中的理科”，因為高中地理有很多知識需要強大的邏輯思維，在記憶的基礎上需要計算，這些內容基本是在課堂上掌握，所以如何打造一個高效的地理課堂，是教師和學生面臨的一個主要問題，對此我總結出以下幾點建議：
一、利用多媒體進行教學
魯教版的高中地理，有一個很顯著的特點：示意圖繁多、復雜，課本上給出的示意圖雖然畫的很精致，標志的也很清楚，結合文字內容，是可以進行閱讀的，可是會造成很大的難度，讓地理課更加的枯燥乏味。其實，很少有一門課會有這么多的圖示，這本來是一件特別有趣的事情，但是因為包含的地理知識較多，加上課本給出的圖案比較死板，反而會給學生造成負擔，不僅要記住課本上的文字知識，還要學會圖示的畫法，所以要通過多媒體進行教學，幫助學生學習地理。把課本上的圖或者文字的知識通過多媒體形象的表達出來，把靜態的圖片轉換成更為直觀的視頻形式，讓學生更加清楚相關的變化，只有在理解的基礎上才能進行記憶，做題的時候才能不出錯。在上課之前，教師要準備好相關的視頻資料，上課時結合這些動態的資料進行授課，可以讓學生更積極的吸收新知識，從而提高課堂的效率。例如，在魯教版高中物理必修一的第一章“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進行教學。首先是天體系統的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內容，而這三部分是相互聯系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，八大行星及其衛星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀的表現出來，學生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉和自轉一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰的看出兩者的運動過程，教師結合課本上的介紹進行講解，學生可以更輕松的掌握這一塊知識。
二、教師要掌握提問技巧
在高中地理課堂上，進行提問是活躍課堂氣氛的一個重要手段，能讓學生的注意力集中起來，更專心的聽課。但是，很多教師在提問的時候，不注意方式方法，只是為了檢查學生的學習成果而提問，讓學生有很大的壓力，不少學生會覺得被提問的時候很緊張，學生一旦回答不上來教師的問題，教師會責怪學生，或者對學生進行處罰，雖然學生沒有掌握好這一塊內容是不對的，但是教師要注意方式方法，既要達到提問的目的，也要讓學生積極的進行回答，才能打造一個高效的課堂。教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴大范圍，讓學生不知所措，其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當學生回答的不規范或者不正確的時候，教師要進行引導，讓學生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學生，要尊重學生的自尊心，并且激發學生的學習動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。在學習第二單元的“從地球圈層看地理環境”時，重點是“巖石圈與地表形態”這一塊內容，這一節內容較長，所以在講課途中要進行提問，從而讓學生回憶之前學過的內容，并且引出下邊要講解的知識。
三、聯系實際，激發學生的興趣
地理課是聯系實際應用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質的東西。學生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現，所以教師可以通過課本練習實際生活，激發學生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學生們講解一些現實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設置一些疑問，然后再帶著學生從本堂課中得到答案，既豐富了學生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學生對知識點的印象，從而提高地理成績。在開始學習“水圈和水循環”之前，教師給學生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環的呢？”有的學生回答道：“地面上的水蒸發到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導學生開展這一節課的內容了。在學習完這一節的內容以后，教師要再次進行總結，從而加深學生對這一單元的印象。
總而言之，學生在課堂上獲取知識的深淺程度是直接決定成績的，教師要掌握提問的技巧，激發學生的興趣，利用多媒體教學，活躍課堂的氣氛，注重和生活的聯系，讓學生體會到學有所用，從而認真積極的對待地理課程。
作者：許佳佳 單位：江蘇省建湖高級中學
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第七篇：高中地理教學有效課堂構建
新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結合自己多年的高中地理教學實踐經驗，分析了在新課程改革背景下構建有效的高中地理教學課堂的策略。
一、新課改下高中地理課堂教學現狀
當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創新能力的重要性，認識到國家的發展和改革離不開下一代的創新和發展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質的全面提升。
二、有效教學理念下教師的角色定位
有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸的過程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發展的基礎之上，這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。
三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略
在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創新，提高高中地理課堂教學的質量和效率。
（一）構建和諧的師生關系
在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質量和效率。
（二）重視學生創新能力和自主能力的培養
創新是時展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創新能力和自主學習能力的培養。在高中地理課堂教學中，重視學生的創新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統的灌輸知識為核心，而應當充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創新實踐的能力。此外，教師可以根據教學的內容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發展。
（三）創設問題情境，提高學習效率
問題情境的創設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創設問題情境，通過問題情境的創設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創設有兩大優勢：一是通過創設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。
總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質量和效率，提升課堂教學的有效性。
作者：周明義 單位：貴州省遵義市第二十一中學
參考文獻
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