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［摘要］
高中地理教學整體上分為自然地理與人文地理兩部分，與實際生活緊密相關。在地理教學中引用與生活相關的實例早已為教師自覺實踐，隨著新課程改革的深入發展，在教學中引用例證逐漸形成固定的教學方法———案例教學法。近年來，案例教學法在高中地理教學中被普遍運用與討論，并逐漸形成相應的理論體系。從最初的課堂例證到案例教學法，教學過程中對于引用案例的質量與內涵都有了更高的要求，在實踐中也逐漸暴露出了一些問題。通過對案例教學法的定義與優勢的簡單闡釋，進而對于如何在高中地理教學中更好地運用案例教學法進行策略性思考，以期對日后教學實踐起到有益的借鑒。
［關鍵詞］
案例教學法;高中地理;學生能力
高中地理是一門與實踐緊密結合的課程，新課程改革對地理教學也提出了新的要求，即“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，對地理課程的實踐性進行了進一步的強調，因此，教師在教學過程中逐漸摒棄以往“灌輸式”的教學，在教學中注重與生活實際的聯系，培養學生的學習能力，普遍采用案例教學法。加之作為高中教學指揮棒的高考在近年來也逐漸發生變化，在地理考試中側重于對學生讀圖能力、分析與解決問題能力的考察，這也為地理課程教學的改革注入了一股強大的推動力，教師在課堂上更加注重對學生能力的培養，而非單純的知識灌輸。
一、采用案例教學法的優勢
案例教學法就是教師以實例為媒介，引導學生進入與課本知識相關的內容的探究與思考，是近年來高中地理教學中普遍采用的一種方式。作為一種教學方法，案例教學法強調在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動探究，通過學生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學法屬于“問題———探究”教學模式下的一種方法，在教學過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學者轉變為引導思考的引導者，不再占據課堂的主體地位。在教學實踐中，案例教學法在發展過程中逐漸顯現了如下的優勢：其一，調動學生的積極性。學生進入高中階段已經到了相對成熟的年齡，對事物的認識與看法逐漸形成了自己的觀點，處理事情也有了自己的風格與習慣，此時教師如果毫無針對性地進行灌輸式教學，反而會引起學生的反感。案例教學法能夠讓學生有足夠的空間自行思考、處理知識點，能夠激發學生學習的主動性、自覺性；其二，提高學生學習的能力，前文已述，新課改對于地理學科的實踐性要求進一步提升，高考中也越來越側重于對學生學習能力的考察，而案例教學法對于學生自學能力的培養，恰恰能提高學生的學習能力，鍛煉學生的地理學習思維；其三，鞏固所學知識。地理課本的知識點往往是高度概括的、抽象的，且涉及面廣，學生對于自己生活的環境的地理較好理解，但對于離自己的生活環境較遠的地區的知識就會有陌生感，甚至需要死記硬背才能記住，運用案例教學法，用真實而生動的案例進行講解，能夠加深學生對理論知識的理解，鞏固所學知識。
二、在地理教學中運用案例教學法的策略
1．選擇高質量的案例
案例教學法的核心是案例，因此教師在選擇案例時要挑選高質量的。案例選擇首先要在學生接受范圍內，并且盡量與學生興趣相貼合；另外，在選擇過程中要盡量選擇與課本案例不同的，這樣才能保證學生對于案例的新鮮感，不會認為是對于教材內容的簡單復述。在選擇例證型案例時要與生活實際相貼近，可以選擇一些名勝古跡或者風景區等作為講解的例證，加深學生印象的同時加強可信度；對于分析性案例的選擇，要相應的設定不同難度的問題，引導學生思考；對于討論性案例的選擇，更要求真實生動，讓每一位學生都能有話可說。
2．選擇與實際生活相關的案例
地理教學對于實踐要求較高，也與生活實際切實相關。例如我們每天的天氣、土地的顏色、太陽的升落等都可以用所學的地理知識進行解釋，也都可以被教師引用為案例，因此，教師在教學過程中要注意開發生活中常見的案例，讓案例變得可觀、可感，引導學生發現身邊的地理。與生活實際相關聯的案例既包括天氣等這樣隨時可感的，也包括當地的自然景觀等，這部分需要教師在課余時間經常做一些調研，并經過處理與生活實際相關聯。
隨著案例教學法在高中應用的普及，教師不僅可以在課堂上為學生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個教學單元后組織學生進行課下的進一步探究，以加深對所學內容的思考。在教學過程中，案例教學法也會逐漸暴露出一些問題，這是事物發展的必然，教師要及時處理并進行深入的思考，逐漸完善案例教學法并應用于課堂教學實踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經成為經典并被記錄，但教學貴在創新，因此，教師在運用案例教學法時不能拘泥于已有，大膽創新才是發展的關鍵。
作者：陳文治 單位：江蘇新沂市高級中學
［參考文獻］
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