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摘要：
本文分析了目前高中地理教學中存在的一些問題，并結合教學實踐提出提高課堂教學實效的對策，即創設情境，激發學生學習興趣；創設靈活的課堂教學形式，提高教學效率；適時運用多媒體教學手段，優化教學過程；加強智能開發，培養學生的地理思維能力，優化課堂提問藝術。
關鍵詞：
高中地理；課堂教學；教學措施
課堂教學是否高效直接影響教學質量的高低，課堂教學是促進學生素質教育發展的主要途徑。有效的課堂教學指學生在過程與方法、技能知識和情感價值觀等維度得到和諧發展。高中地理科目有自身特點和學科地位，要實現課程目標，地理教師就需要從實踐層面，認真研究有效的方法與策略。筆者根據多年的教學經驗積累，談談如何提高高中地理課堂教學效率。
一、高中地理教學中存在的問題
（一）教學方式單一。
高中生由于不同的智力水平和性格特點，接受水平與基礎知識有不同，這就要求教學方式不能過于單調，會難以顧及所有學生，造成學生之間更大的分層，影響學生素質發展。這會讓基礎不扎實的學生更加有壓力，逐漸失去學習信心。由于個體之間存在的差異性，對問題的思考方式和解決辦法各不相同。因此，教師在課堂上不能總是主導整個課堂，這會嚴重影響學生的學習積極性。
（二）教學內容更新不及時，不注重課堂互動。
一些教師受到傳統教學模式的影響，課堂上還是學生以聽為主，老師講解得多，這種固定的教學模式和教學流程不能跟上時展。由于地理學的科研成果日新月異，地理知識、觀點和方式、思想等都不斷涌現，而一些老師沒有及時更新知識，未能搜集最新的一些地理資料，使得教學課堂內容很乏味。課堂上的過多講解讓學生沒有時間發現問題解決問題，這讓地理知識學得似乎無用處，學生更是沒有興趣。
二、提高高中地理課堂教學效率的對策
（一）創設情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學習的動力與源泉，也能推動學生思維能力的發展，它能夠激發學生求知欲。高效課堂能夠讓學生全身心投入學習，激發學習興趣，營造活躍學習氣氛，讓學生能在情態與態度方面都得到提升。課堂上的內容注意要與學生的現實生活緊密相連。這樣可以通過創設情境，通過一個有趣生動的實例引起學生的參與熱情。情境的創設一定要新穎，能吸引學生注意，情境中的內容是富有科學性的問題。比如，學習《熱力環流》這一章節內容時，我先展示了一個小實驗：在玻璃罩子里放一盤水和沙子，然后用晶瑩的燈光照射它們，再用溫度計測量沙面和水面的溫度，讓學生觀察溫度的變化和差異，再放一根香，讓學生觀察，然后提問學生看到了什么？通過觀察實驗中的現象，學生很有興趣地探討熱力環流的形成原理。
（二）教學形式多樣化，提高教學效率。
隨著新課程改革的深入，課堂教學形式可謂豐富多彩。傳統的教學模式逐漸被一些現代教學形式取代。一些教學形式理論上看起來符合教育學心理學和認知規律的原理，但從實質上看，學生的學習潛力和創新思維、探究能力和自主學習能力還未能真正挖掘；一些課堂形式從表面上看，氣氛十分活躍，整堂課看似花俏，但實際上的效果沒有真正達到，學生解決問題的能力沒有真正得到提高，知識掌握得不是很牢固。雖然我們常說教無定法，但是如果教學方法過于單一，學生就會逐漸失去學習興趣。因此，我們要不斷創新教學方法，達到最佳教學效果。
（三）使用多媒體教學，優化課堂教學。
高中地理是一門現實性很強的學科，課堂教學可以利用多媒體方式展示所學內容，這種方式更加直觀形象，很多地理現象可以通過多媒體將其模擬出來，這比教師單純的講解來得更加生動，傳遞的信息量非常大，課堂的重點和難點利于突破，還有利于激發學生學習興趣，啟發學生思維，使教學效果更加顯著。高中地理教師要非常熟練地運用多媒體教學，并恰當合理地使用，提高課堂教學效率。
（四）加強智能開發，培養學生的地理思維能力。
高中地理課上，知識的傳授很重要，但是智力的開發更重要。要培養學生的地理思維能力，就要在備課時深入鉆研，吃透教材的重點和難點，對學生可能會出現的問題做好充分準備。課堂上通過示意圖、地圖和地理事物與現象，培養學生的思維能力和觀察能力。在教學方法上，要將抽象的東西形象化，理論性的內容盡量講得淺顯易懂。
（五）優化課堂提問藝術。
課堂提問是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道，它是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。在高中地理課堂中，如果老師提問得當，課堂就會很出彩。提問要注意講究科學性、新穎性和多樣性。提問后要注意啟發學生，循循善誘，給予學生足夠的思考時間。問題一定要精心設計，讓學生帶著老師的問題，進行積極的思考，在動腦過程中培養思維能力和解決問題的能力。課堂上要充分運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，將內容講授清楚。
綜上所述，高中地理教師要認真分析地理學科特點，轉變傳統教學觀念，適應新課改需要。課堂上要重視學生學習主體的地位，精心備課，運用科學方法激發學生學習興趣，運用現代化手段搞活課堂。教師一定要抱著終身學習的態度教學，切實提高學生綜合素質。
作者：廖威 單位：新余市新鋼中學
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第二篇：新課程高中地理課堂教學改革探索
摘要：
從高中地理教學環境變化入手，利用全新教學資源，打造不同地理課堂活動，是推動高中地理教學模式改革的必要手段。文章立足高中課堂教學現狀，重點分析新課程高中地理課堂教學模式改革的探索與實踐。
關鍵詞：
高中地理；課堂教學模式；探索實踐
新課程改革的快速實施，使高中地理課堂教學模式得到更新。在教育發展新時期，開發創新教學方法，更新地理教學模式，能激發高中學生的地理學習興趣，更能讓高中地理教學發展方向發生改變。
一、改革地理課堂教學模式，營造良好課堂氛圍
教學活動中，教師應當積極為學生營造自由學習氛圍，讓學生輕松參與課堂學習。輕松的課堂氛圍不僅能讓學生積極學習，而且能減輕教師的教學負擔。教學氛圍死板，會影響教學活動效果的發揮。高中地理教學活動應當以學生為主體，引導學生發揮主觀能動性，吸引學生注意力。興趣是學生最有力的老師。學生喜歡地理，才會積極學習地理知識，對課本內容與教師講解感興趣。要營造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導入環節。優化課堂開端，在一開始就激活學生思維，有利于課堂氛圍輕松化。如講解《地球的圈層結構》時，教師可以利用多層彩虹蛋糕結構分析導入。蛋糕是學生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學生注意力。教師讓學生對多層彩虹蛋糕的結構進行描述，再用蛋糕與地球圈層結構進行對比，讓學生對地球圈層結構進行分析。趣味性導入能吸引學生注意力，促進學生將更多個人精力放在本節課學習內容上。
二、改變地理課堂教學模式，促進知識合理傳遞
向學生傳遞地理學科知識，是地理課堂教學活動的重要目標之一。但是傳統地理學科教學過程中，教師一定要遵循學生認知規律及地理學習水平，根據學生頭腦中已有的地理知識進行教學。重視地理知識的傳遞固然沒錯，但教師要積極選擇合理方法，引導學生自主構建地理知識體系，明確個人地理學習中的重點與難點。高中地理教學的最終目標是讓學生活用地理知識，促進學生掌握地理知識本質。因此，教師可以利用課本知識與生活結合的方法引導學生學習。如講解《城市化》時，教師可以讓學生利用課下時間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學生尋找來的學習資源，讓學生對比現在城市與多年前城市，從建筑、人口及經濟水平等多個角度分析不同，了解城市化的特點。與生活相近的教學過程更容易為學生所接受，有利于知識傳遞。
三、改革地理課堂教學模式，提高學生地理綜合能力
培養學生的地理綜合能力，是地理教學的重要目標。地理學習能力指學生學習與應用能力。要促進學生地理綜合能力提高，就不能將教學重點單一放在課本內容上，更要引導學生了解有效的地理學習工具，培養學生的地理知識獲取能力。引導學生利用地圖發現問題、解決問題，培養學生發現地理現象與分析地理信息的能力。如講解《農業的區位選擇》時，教師可以利用地圖進行教學，讓學生對某一農業區位的自然環境進行分析，促使學生從地圖中提取有效信息。并提出農業區位的選擇要求，讓學生選擇區位地址。用地圖進行教學，有利于學生地理綜合能力的提高。
四、改革地理課堂教學模式，豐富課堂學習活動
多元地理課堂活動能讓高中地理課堂更充實，調動學生參與積極性。改變單一課堂活動現狀，是讓高中地理教學滿足新課改需求的實踐。教學設計過程中，教師要考慮學生對地理課堂的期待，組織能夠調動學生學習主動性的活動。開展更多實踐活動，加強高中地理學習實踐性，培養學生的動手實踐能力，有利于地理教學創新。如講解“綠色食品知多少”時，教師可以組織學生做一次社會調查活動。首先，引導學生通過課堂討論活動分享他們了解的綠色食品知識并列出想知道的東西。其次，讓學生以小組為單位利用課下時間進行社會調查，了解社會大眾對綠色食品的認知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實踐學習報告。這樣的活動不僅將課上學習與課下學習完美結合起來，而且能幫助學生解決問題、豐富知識。
綜上所述，新課程改革的背景下，要促進高中地理教學改革，需要教師營造全新課堂氛圍，豐富課堂活動，重視學生各項能力的培養。讓學生通過思維運動參與到課堂活動中，有利于教學目標實現，更能彰顯高中地理學科的魅力。創新教學模式，讓地理知識更形象，便于學生記憶與理解，提高學生學習效率。
作者：劉玉國 單位：舒蘭市第一中學校
參考文獻：
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第三篇：高中地理課堂小組學習策略
當前，將學生視為課堂學習主體的課堂教學理念正逐漸得到廣大教師的認可。很多能夠凸顯這一理念的教學策略也正日趨被教師在實踐中摸索出更有操作性的教學思路。高中地理學科新教材中的眾多內容呈現形式也更利于學生的自主參與，筆者試圖在小組學習中尋求最佳的路徑。
一、精選內容，精心教學設計
在教學中，分組學習更多地是為了便于學生之間的個體合作，共同參與探究學習。但高中地理學科中有很多內容未必均適合小組合作學習，如必修I《地球的運動》內容中關于地球運動的地理意義部分。因絕大部分學生缺少必要的知識積累，小組合作學習難以正常開展，部分內容應以教師集中講授為主，可以在典型例題訓練時采取小組合作學習；再如《大氣環境》中的氣候成因分析中的原理歸納也應盡量由教師先行講解。在選擇便于小組學習內容時可以依據學生已學內容導入和設計導學案，也可以通過多媒體材料展示給學生一些思路指引，便于學生的思路打開。如在學習《城市空間結構》時，可以要求學生結合筆者學校所在鎮的土地利用狀況理解城市空間結構的概念、各種用地的特點及空間位置原因，在學生對基本概念和原理掌握的基礎之上繼續小組合作學習，效果就會更好。教學設計應更為巧妙，就課堂教學中小組合作問題的給出、教師對學生可能出現的思考的預設和相關預案、學生所得呈現方式的選擇等方面有更為充足的準備，從根源上促使教學流程的順暢。
二、過程指引，優化課堂績效
在參與一些課堂教學的觀察中，筆者發現，部分教師組織學生小組學習的明顯遺憾主要是對學生個體及小組學習的過程性指引不夠及時、缺乏科學性。當學生在參與小組學習時，教師絕不可以只是在講臺前等待，更多的時候要走進學生小組，參與學生們的交流，留意每一個組員在學習中的表現，對學習小組組長加以指導，對相對薄弱的學生鼓勵和引領，等等。在多次有效磨合后形成相對固定且更為高效的學習小組，組員之間密切協作，相互之間能產生更多的碰撞，在小組學習中有更多發現和方法的提升。在開展合作學習的初期，可以對勇于展示自己發現的學生加以鼓勵，對性格內向發言不積極、聲音不響亮的學生則多強調表達要大聲、大方。展示時也可讓不敢積極展示自我的學生回答相對簡單的問題，學生會在不斷的成功中自信起來，良好的小組學習習慣也會得以形成。如在學習湘教版高中地理新教材中區域礦產資源開發內容時，導學案中特意安排學生合作學習我國遼中南工業發展區位條件及能夠借鑒德國魯爾區的哪些經驗的討論。在學生們展示自己的發現后，教師對學生的思考加以整理，在多媒體課件中提供更為完整、科學的回答思路；在分析問題的思路建立后，接著展示我國山西煤炭資源開發的相關資料，要求學生指出煤炭資源開發中可能出現的問題及對策，筆者發現學生的思考更加貼切了，參與度也更高了，課堂學習效率也更為理想了。
三、科學評價，形成參與習慣
誠然，學生的小組學習能力和習慣的養成是一個長期的過程，教師的科學、適時評價可以成為學生不斷完善自我的最佳途徑之一。教師必須清醒地認識到：廉價的贊賞往往會起反作用。如在學習全球氣候變化的內容時，筆者要求學生就全球氣候變暖的原因、危害及措施聯系實際提出自己的觀點。該部分內容和學生的實際生活所接觸到的眾多現象密切相關，很多學生能夠有感而發。在展示過程中，有學生就提出全球氣候變暖不只是有危害，也有一些有利的地方，如部分地區熱量可能會變得充足，等等。筆者對這種勇于表達自己獨到見解的行為大加褒揚，其他同學投來的羨慕眼神更使得該生倍受鼓舞。在后期的學習中，他變得更為主動了，學習成績出現了更多的可喜變化。小組學習中，教師對學生的評價未必全是贊揚，也可以依據學生特點和課堂氛圍等因素加以批評，而不是為保護學生自尊一味贊賞。如出現部分學生可能覺得某些內容自己已經知道或者認為課堂中部分已學知識點尚未弄清楚，對課堂中教師接下來安排的小組學習內容專注度明顯降低的現象應及時指出；對探究問題淺嘗輒止，不愿意深入思考的學生適當批評。當然，高中地理課堂小組學習中策略還有很多，教師在日常教學中就細節性問題處理依然需要不斷摸索和思考。如小組組員的數量不一定每堂課均是固定的，可依據教學內容的難度、學生掌握程度適當調整，在確保教學節奏和效果的情況下更好地優化學習小組的組合；再如，小組學習的時間把控，學生思考呈現方式的多元化，教師給出問題的角度應更利于學生思考，等等。高中地理課堂小組學習對教師其實提出的要求層級更高，教師也應不斷完善自我教學素養?？梢韵敕皆O法從教育教學刊物、專著中汲取營養，也可在參與本組其他教師或其他學科的課堂觀察中尋找他人在小組合作學習中的閃光點加以學習，在存在的不足中反思自我。總之，只有不斷加強學習和研究才能真正讓小組學習這種新的課堂教學組織形式大放異彩，營造出真學課堂，收獲課堂高效。
作者：沈小新 單位：江蘇省?茶高級中學
第四篇：高中地理課堂教學質量提升
作為一線地理教師，一定要不斷地創新教學模式和教學思想，最大限度地提升學生的學習興趣和學習效果。本文中，筆者通過文獻研究和實地調查研究的方法，探究了提升高中地理課堂教學質量的方法，希望這些新的教學方法能為高中地理的教學提供一些思路，對提升授課的質量有所幫助。
一、提升教師隊伍素質，貫徹新課改理念，激發學生學習的自主性
近些年，隨著我國社會思潮和人們生活水平的變化，學校的教育也面臨著一些新的情況，比如高中生的思想趨于社會化，呈現出一定的功利性，他們對學習的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考;教學的內容也更加豐富，教學媒介也豐富多樣，學生對知識也是選擇性地學習和記憶，課堂不再由教師主導，學生已經成為課堂教學的主體。實踐證明，有效的課堂教學需要教師精心地設計教學內容，優化教學過程，激發學生的學習能動性和自主性，讓學生動起來;有效的課堂教學是由教師的精心“教”和學生的有心“學”構成的，二者缺一不可。沒有高素質的教師隊伍，高中地理課堂教學質量就很難提升;沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現既定的學習目標。所以要想提升高中地理課堂的教學質量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是要想方設法地提升高中地理教師隊伍的綜合素質，特別是教學能力，認真地落實新課改和素質教育的理念，實現課堂的回歸，激發學生的主觀能動性和學習自主性。如在學習《資源及生態保護》的時候，教師就可以先讓學生總結目前我國和世界的資源狀況以及生態環境遭到破壞的情況，這樣學生就會積極地去搜索資料，進而促進課堂的學習，提升他們的接受能力。其次，針對高中地理的教學來說，教師在備課的時候除了需要精心設計教學內容外，還需要備學情，了解學生的心理，并巧妙地運用學情信息整合教學過程和教學設計，最大限度地激發學生的學習欲望。如在學習《自然災害與人類活動》的時候，給學生播放有關汶川地震的視頻，讓學生分析汶川地震發生的原因，這樣不但可以激發學生的探究意識，讓他們學會主動思考，還能讓學生參與到課堂中來，做到活學活用和學以致用，進而實現教學目標。
二、與時俱進，巧用信息技術授課，開展地理實踐活動
高中生很難關注不感興趣的問題，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的愛好，從學生的興趣出發開展教學活動。多媒體等電教化的設備集圖像、動畫、聲音于一體，全方位地給予學生多角度的感官刺激，激發學生的學習熱情。另外，利用多媒體可以將教學所需的文字、數據、圖像以及聲音等有機地融為一體，制作成直觀的教學課件，并根據課堂教學過程適時地調整內容，從多個方面刺激學生的感官，提高學生對知識的理解力和掌握度。對于這一點，許多軟件也可以為我們所用，如CAI課件，Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等。這些軟件不僅可以提高我們的工作效率，還可以節約時間。將這些軟件進行整合優化，再通過多媒體平臺展示給學生，我們所預期的教學效果也就實現了。如在學習《中國可持續發展之路》的時候，教師就可以在網絡上下載一些有關我國資源環境問題的視頻播放給學生觀看，讓學生感受到我國面臨的發展困境，進而對可持續發展有深入的反思和了解。當然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項輔助工具而言，我們在使用多媒體時也不能完全依賴于它，而應該合理地使用。
三、開展分層教學，提升學生學習的自信心
高中生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面存在一定差異，這些反映在他們的學習上就是學習成績參差不齊、高低有別，針對這種情況，高中地理教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果在教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會導致馬太效應的產生。為此，要想提升高中地理課堂教學的質量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要高中地理教師弄清楚學生存在的差異，有效地劃分學生之間的層次，實現層次化的梯度教學。需要注意的是，高中地理課堂的分層教學并不是簡單地把學生按照成績劃分，而是要通過整合教學內容的變化和學生的學習情況、教學環境和條件等因素，按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發展，他們的思維和能力都得到了提升。
總而言之，提升高中地理教學質量不是一蹴而就的，面對當前高中地理教學發展的困境，應該要找到癥結所在，并對癥下藥。對于教師而言，要從思想上重視地理學科教學，扭轉以往的教學誤區，同時提升自身的素質;對于學生而言，要養成良好的學習習慣，增強學習的自信心。只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升高中地理學科的教學質量。
作者：曹小軍 單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學
第五篇：新課程高中地理課堂合作學習策略分析
【摘要】
新課程改革后，高中地理逐漸受到教師和學生的重視，培養學生課堂合作學習也成為地理教學的重要手段，學生通過相互之間的合作共同完成學習任務，相互鼓勵，相互促進，在完成任務的同時自身能力也得到提高。本文對高中地理課堂合作學習方法進行探索，以總結有利于高中地理學習的方法和策略。
【關鍵詞】
新課程理念；高中地理；合作學習；策略
合作學習在新課標改革后逐漸成為知識吸收的主要渠道，學生通過互幫互助的方法使互相之間的知識缺陷得到及時填補。在合作學習中，學生往往為了達到共同的目標而努力學習，制定詳細的分工合作，這比一個人的學習摸索更加有效，在高中地理學習中，運用合作學習的方法能更好實現知識的積累與理解，使學生對地理知識的吸收更加迅速。
一、高中地理課堂合作學習的概念及意義
課堂合作學習是指在學習時采取分工合作或以小組為學習單位進行知識學習方法，這是新課標改革后實施的一種新的學習模式，通過互幫互助的方法接受知識，往往能讓學生產生新的知識概念，因為每個人的思維習慣和理解事物的方法不同，學生根據自己的思維見解接收知識，將自己的理解反饋給其他同學，引發知識的碰撞，通常都會產生出其不意的效果，學生之間互相取長補短，相互提高。合作學習對于高中地理學習有很大的幫助，就比如高中地理湘教版“自然災害與我們”一節中，學生在進行學習時可以采取分組討論的方法，將小組的答案進行匯總，讓學生在學習時能充分認識到自然災害的危害性，這種分類討論的方式能使知識得到最大程度的分享。湘教版高中地理知識點廣泛，涉及面大，各自然要素之間相互聯系又相互影響，組成一套完整的知識鏈，在實際學習中，采取合作學習的方式能讓學生盡快的摸清整個高中地理之間的關系，對地理成績的提高有重要意義。
二、高中地理課堂有效合作學習的實施策略
1.建立課堂學習小組。
合作學習的有效性是通過小組之間的學習成果來反映，所以，在進行課堂學習時，首先要對學生進行分組，在進行分組時教師要精心安排，不是隨意的將學生聚在一起，這樣能保證小組的學習效果最大化。對于小組人數的分配，一般以4到6人為最佳人數，并且課桌之間的距離保證同學之間的對話清晰，能進行面對面進行交流，在進行課堂討論時，學生對老師提出的問題進行自由討論，然后推薦一人總結討論結果，向學生和老師闡述本組討論的結果，這樣既保證討論結果的有效性，又能使課堂氣氛不至于太哄亂。
2.課堂小組組建原則的科學化。
在課堂討論分組時，不免發生各種紀律缺失的情況，針對這種情況，教師要嚴格把控課堂紀律，防止分組時造成過大的動靜，小組隊員之間的分組工作整合學生與老師的觀點，將分組名單書寫于黑板上，學生進行有序的分組，并且同一組內學生的綜合水平要有分層，不能將幾個優秀的分為一組，或者幾個相對落后的分成一組，要盡量保證小組之間差異平衡，這樣的分組能促進小組內學生的優勢互補，保證小組之間整體水平相當，為學生創作有效的合作學習氛圍。
3.教師針對合作學習提出的問題要明確。
合作學習的關鍵就是學生之間進行相互討論，優勢互補，使組員之間盡量達到平衡，因此，教師提出的問題要符合學生的發展要求，將討論功能發揮到最大，提出的問題要明確，有了確定的目標，學生在小組內的分工就很明確，提高了課堂學習效率。問題的設定一般是具有情景性、啟發性和層次性，并且比較容易理解，這樣可以充分調動學生參與討論的積極性，而且問題的設定是實例可以考究的，答案不是統一的，而是廣泛的，能充分調動學生的思維，同時在設計問題時可以加些有趣的內容或文字，充分調動學生的好奇心，使學生相互之間的分工協作更緊密。例如在高中地理湘教版“水循環和洋流”的課程學習中，教師可以提出以下問題供學生討論：“鄭和下西洋時，第一次起航是夏季，返航是秋季，而后來的六次都在冬季出發，在夏季的時候返航，為什么鄭和要這樣選擇起航和返航時間呢？”這個問題牽扯著歷史和地理兩方面的知識，并且這種有趣的現象也能引起學生的好奇心和求知的欲望，在分組討論時，可以安排1-2個人查閱有關鄭和下西洋的歷史資料，其他的人可以通過地理進行分析，然后將提煉出的觀點進行整合，得出結論：鄭和在第一次下西洋的時候，由于對航線不熟悉以及對西洋的海面環境不了解，因此選擇了夏季起航秋季返航，而第一次返航后，鄭和發現夏季是西洋逆流，如果選擇冬季的時候起航，就可以利用順季風和順流洋流，這樣可以節省很多時間，于是后面六次鄭和都是選擇在冬季起航夏季返航。最后再通過教師和學生的相互探討，分析出更加深層次的結論：在冬季，我國東部常刮北風，陸地沿岸形成由北向南的沿岸流，而在北印度洋，冬季的時候常刮東北季風，洋流的方向為逆時針，因此，在冬季出發比較好。
三、結語
綜上所述，合作學習通過分組討論，互幫互助，優勢互補的方式，使學生能充分利用課堂時間，達到知識吸收的最大化。在高中地理教學中，靈活使用分組合作的方式，能有效提高學生的地理知識和溝通交流的能力。
作者：牟恩智 單位：重慶市綦江南州中學
參考文獻：
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