前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理探究式教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中地理探究式教學不僅讓學生對問題有更為深入的理解與剖析，這能鍛煉學生的學習與思維能力。在平時課堂教學中，教師要善于在各個教學環節中展開學生探究能力的培養與鍛煉，充分凸顯學生的教學主體性，為學生的獨立思考與自主探究提供有效平臺，真正促進探究式教學在地理課堂中的有效運用。
一、創設探究性的教學提問
探究式教學可以滲透在不同的教學環節中。首先，教師在教學提問時應當多設計一些探究性的問題。問題設計對課程教學的影響非常直觀，教師要避免那種單一的理論性問題，要嘗試將理論知識融入范例中來引發學生的思維，讓學生對問題展開深入剖析，有助于學生探究能力的提高。充分發揮學生課堂主體性，讓學生有更多自主學習的機會。教師提出問題后，學生要學會搜尋相關的資料來進行問題分析，同時，通過和其他同學交流找到答案。如教材中涉及的“全球變暖”“厄爾尼諾”“臭氧層空洞”等問題，教師在教學這部分內容時可以創設開放性的問題，在課前布置學生搜集材料，然后在課上進行討論。有的同學認為“全球變暖”是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；有的同學認為是地球氣候同期變動所致；有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市被淹沒等一系列生態環境問題；有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。不僅是學生在探究式學習后的收獲，也能幫助學生更為深入地對理論知識展開剖析，充分鍛煉學生的自主學習能力，深化學生對于課本內容的理解與掌握。
二、開展探究性的問題討論
地理課程的學習中有很多對于各種生態現象、社會現象以及環境問題的討論，這些交流探討不僅是理論知識的有效應用，這也是學生思維能力與問題分析能力的鍛煉，因此，教師在課堂上可以以探究性問題為引導讓學生共同展開對于問題的分析與思考。這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，提升學生參與課堂教學，讓學生對社會問題的理解與感受更深入。教師可以在課堂上通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，然后進一步收集和處理相關資料，最后有所發現，直至得出自己探究的結論。例如，教高中地理探究式教學的有效策略趙丹平師可以提出：依據你對未來下列各種問題的關注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協商與小組同學達成共識，并綜合歸納實現未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現這些前景正在采用的各種方法。這是一個相對開放的問題，也是對課本中理論知識的綜合應用。這類問題往往能夠為學生的思考探究提供更大的空間，讓學生的思維更加活躍。
三、展開探究性的知識實踐
地理教學離不開知識的有效實踐。在教學環節中，教師同樣可以滲透探究性教學理念，可以設置更多探究式的學習任務讓學生來實踐。教師在教學過程的安排與設計上要提前考慮，結合學生的知識掌握程度以及實踐的可操作性進行綜合衡量，然后選取合適的探究式學習任務。在這一過程中，可以讓學生以小組合作學習的形式來完成，借助小組的力量化解實踐活動中的各種問題，學生在相互幫助與共同探討的過程中也會對于問題挖掘得更深，有效實現探究性實踐教學的目標，并且在此過程中極大提升學生的知識應用與實踐能力。在地理學習中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結于地理實踐學習法。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以作為實驗室，簡單的教具則為實驗器材。例如在講等壓面時，教師可以采取吹氣球的形式，讓學生思考氣球為什么會大起來，如果它的質地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗能夠幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，因動力的原因堆積又下沉的整個過程。教師要善于利用各種現有環境來組織更多的探究性學習實踐活動。這不僅豐富課堂教學形式，提升學生的教學參與度，也能加深學生的知識理解與掌握程度。
四、總結
高中地理課堂探究式教學的展開模式很多，探究式教學可以滲透在很多不同的教學環節中。教師在教學提問時應當多設計探究性的問題類型，在課堂上多組織學生交流探討，以探究性問題為引導讓學生展開問題的分析與思考。此外，教師可以設置更多探究式的學習任務讓學生來實踐，豐富課堂教學形式，提升學生的教學參與度。
作者：趙丹平 單位：江蘇鹽城市明達中學
第二篇：高中地理探究式教學教師作用探析
【摘要】
現階段地理教學不僅是對教材知識的記憶和理解，更是引導學生探究新知識，在探究中達到對知識的消化和理解，最終培養出學生思考問題、解決問題的能力。那么在這個過程中作為教學主導者的教師的作用就更加突出。教師是這個過程的促進者和合作者，是課堂環境的營造者，也是進行合理的探究的評價者。
【關鍵詞】
探究學習能力 合作學習
高中地理是把自然科學與社會科學結合得較好的學科。在高中階段地理學科兼跨文理，體現了較強的綜合性。教材在整體設計上以人類為中心突出自然環境條件對人類的影響，突出人類活動對自然的利用改造及其后果，把技能、能力培養放在重要的地位。因此，培養學生獨立思考的能力、探究學習的能力和創新的能力就顯得更加重要。地理知識是與實際生活密切相關的事件、事物、事實，很容易引發學生的疑問，“為什么會這樣”、“這樣的事情發生在哪里”、“面對這樣的事件我們應怎么做”。這時作為教師要注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，探究教學能夠適應新課程的要求，它是實施新課程的有效教學方式，用這種方式讓學生理清地理學習中“地與理”、“文與圖”、“人與地”、“知與行”四個關系，進而豐富學生的知識，提高學生的能力。在這個過程中教師應該注意以下幾個方面。
一、教師應成為探究學習的促進者和合作者
首先，在新課程地理教材的探究活動中，教師要明白學生在探究過程中提出的疑問或出現的問題不僅僅是依靠地理知識能解答出來的，地理的學科特點決定了這些問題可能涉及到多學科，多領域。這就要求教師具有多學科的知識儲備，同時要廣泛涉獵各類文化知識。同時對探究方法要有明了系統的把握，只在這樣才能幫助學生在進行探究的過程中把握正確的探究方向。其次，教師要具有敏銳的眼力和積極進取的創新精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解。教學過程不是機械運動的過程，教師不能只把教學作為一種機械的重復，同樣的知識在不同班級、不同時間、教師的不同精神狀態下所獲得的效果是不一樣的，所以教師要積極地對待每堂課。每堂課對教師都是全新的、充滿激情的，教師要在講解中善于發現學生的閃光點，了解學生分析、探索的動態，并做及時地引導，同時要及時地反思自己現行的教學方法，及時總結經驗。
二、教師是積極課堂環境的營造者
積極的課堂環境、良好的探究氛圍、平等的交流機制與課堂學習的效率密切相關。只有在良好的課堂環境下學生才能積極地思考問題、主動地探索知識、自由地表達思想，這是進行探究教學的前提。這個環境的營造者就是教師。教師要營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要，就要分析、了解學生的需要。在了解學生需要的情況后，教師要在針對性地創建人性化的積極課堂環境和氛圍去滿足學生的心理需要，從而讓學生去積極的探究。以人為本是當代課堂教學和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。因此，教師要通過為學生提供選擇與學生一起制定課堂規范，讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
三、進行合理的探究評價
對于學生探究的結果教師要給于評價，但注意評價的方法，首先不能打擊學生自主探究的積極性，要正面評價和正確引導，評價是為了引導學生走向正確的探究方向，學會正確的探究方法。其次，充許學生在獨到的見解，評價不能只以教師的意志為主，充許學生闡述自己的，不違背原則的、符合實際的見解，從而鼓勵學生的創造思維和探究的精神。所以，不僅要評價結果，更要評價學生的探究精神與探究態度、探究方法、探究習慣。評價形式多樣化——包括自我評價、教師評價等。教師評價應注重對探究過程的評價和探究結果的描述，在對探究進行評價時側重于評價探究精神、探究能力及探究方法等，在對探究結果進行描述時應多用鼓勵性的語言，以充分發揮評價的激勵作用。
四、探究教學中教師要注意的問題
教師要引導學生注重知識與實際生活結合，高中學習比較重視學生能力的培養，使學生能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點，是否與實際相結合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學生計算不同節氣的正午太陽高度角，這樣的教法學生學習起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發商告到法院，結果獲得了賠償。學生馬上產生興趣，學生大多知道是因為住戶的采光權受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式，結合南京的緯度(32°N)來計算南京一般住宅(七層30米左右)之間的間距不得少于幾米？這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用，學習的主動性馬上就調動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。
作者：劉洋 單位：山東省新泰市新泰第一中學
參考文獻：
[1]李森,于澤元.對探究教學幾個問題的認識[J].教育研究,2002.2.
第三篇：高中地理教學探究式教學運用
摘要：
地理作為一門重要的高中學科，如何有效激發學生的學習興趣，使教師更加積極、主動地投入到實際教學中，已經成為眾多一線教師需要考慮的首要問題。探究式教學憑借其自身的獨特優勢，恰好可以解決上述問題，幫助教師排憂解難。本文以探究式教學為主要研究對象，探討與分析了其在高中地理教學中的運用，希望能為廣大教師提供依據和參考。
關鍵詞：
探究式教學 高中 地理教學 運用
一、對探究式教學的認識
究式教學的核心在于尊重學生的主體地位，對于激發學生的學習興趣與動機、培養學生獨立分析問題和解決問題的能力具有良好的推動作用。因此，隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，越來越多的教師認識到探究式教學對于課堂教學的益處，并開始把它運用到教學實際中。
二、探究式學習在高中地理教學中的運用
1.激發學生的學習興趣
高中生有著極強的求知欲，而實施探究式教學的基礎就是激發學生的求知欲，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。教師常用的方法有教具的直觀演示、幻燈演示等。這些方式在很大程度上激發了學生的學習興趣，為順利展開地理教學奠定了堅實的基礎。以《人類與地理環境的協調發展》的教學為例，雖然很多學生都已經認識到人類與地理環境協調發展的重要性，但并不清楚地理環境面臨的威脅究竟到了什么程度。為此，教師可以充分發揮多媒體的優勢，展示一些人類面臨的環境問題，以引發學生的情感共鳴，繼而引發學生的深入思考。
2.引發學生的深入思考
探究的顯著特點之一就是讓學生圍繞問題主動思考和討論，然后找到問題的答案。在這個過程中，教師尤其要注意：第一，提問要有水準；第二，提問要面向全體學生，符合學生的認知特點；第三，提問要符合實際的教學內容和既定的教學目標；第四，提問能夠引發學生深入、積極地思考。仍然以《人類與地理環境的協調發展》的教學為例，在多媒體展示結束之后，教師可以適時地提出問題：“大家身邊都有哪些環境問題？它們是不是對你的生活產生了某種程度的不良影響呢？我們有沒有好的方法去解決這些問題呢？”讓學生帶著這些問題，去思考、去探究，最終找出問題的真正答案。此外，雖然這一過程是學生主動探究完成的，但是如果學生遇到困難，無法繼續探究活動，那么教師就要給予必要的、及時的幫助，以保證探究活動的順利進行。
3.引導學生開展合作
探究不是學生一個人能夠完成的，需要生生之間、師生之間的合作。因此，教師要注意充分調動學生參與探究活動的積極性，給予每一個學生足夠的表現機會。尤其對那些地理基礎稍微薄弱的學生來說，教師更要采取有效措施，引導他們積極參與探究活動。再以《人類與地理環境的協調發展》的教學為例，教師可以根據學生的學習情況，把他們分成若干個學習小組，針對當前人們普遍關心的話題“如何更好地解決全球變暖的問題”，討論解決的方法，并指出各種方法的利弊，最后各小組之間再交流各自的討論結果，綜合比較之后，選出最佳的解決方案。4.注重歸納、總結與激勵雖然新課程改革提倡探究活動以學生為主，但是教師的歸納、總結與激勵依然是不可或缺的，教師要恰當、具體地點評學生的討論，以激勵為主。另外，教師要進行總結性歸納，以便引發學生更深層次的思考。
三、結束語
綜上所述，我們不難看出探究式教學對于高中地理教學的促進作用。如激發學生的學習興趣，引發學生的深入思考，引導學生開展合作，注重歸納、總結與激勵。若想更好地發揮探究式教學的優勢，還需要教師不斷提高自身的綜合素養和運用技能。
作者：朱根林 單位：江西省鷹潭市余江縣第一中學
參考文獻：
[1]陳秋亞.高中地理課堂的探究式學習方法分析[J].成功（教育版）,2012,（5）.
[2]鄧存存.淺談高中地理教學中對學生探究學習的培養[J].教師，2010,（25）.
第四篇：探究式教學高中地理教學運用
摘要：
新課程理論帶來了課堂改革的創新，新課程改革提倡教學方式的多樣化，尤其是提倡學生自主、探究以及合作的學習方式。探究式教學也在課堂教學中結出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學引入高中地理課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學效能。
關鍵詞：
探究式教學 高中 地理教學 運用
新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，而要培養學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。探究式教學符合高中學科的教學規律，它既能調動學生的探究興趣，又能培養學生的探究能力。但是，從目前的教學現狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質量必將得到大幅提升。
一、探究式教學概述
顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發和點撥學生。實施探究性學習的前提條件是把學生放在發現問題和解決問題的位置上，所以教師應創設各種有利條件和軟環境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力；對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發現的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學在高中地理教學中的運用
在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。
1.創設氛圍，提出問題
在探究式教學中，教師應根據地理課堂內容，創設探究氛圍，激發學生的探究熱情；其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當地啟發學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向學生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍；在激發學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色？”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發學生的探究欲望。威廉•詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創造一個適合探究的課堂軟環境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。
2.獨立思考，小組討論
在點燃問題的火苗之后，學生獨立思考的環節是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環節，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結束后，請學生發言，了解學生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養和人文素養。學生發言結束后，教師可根據課堂內容和教學計劃，適當地組織學生分組討論，要求每個小組總結出一名完善的答案，并在小組討論結束后選派一名代表進行發言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協作分析及總結的能力。3.小組發言，教師總結在小組討論和總結之后，就進入了小組發言環節。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結之后，教師應該適當地點評小組代表總結的內容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有小組發言結束后，教師還應該綜合各個小組的總結，客觀、科學地總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。
作者：周舟 單位：江蘇省宜興市徐舍中學
參考文獻：
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[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014,(7).
第五篇：探究式教學高中地理教學運用研究
摘要：
新課標指導下的高中地理教學呈現出新的特點，其重要理念是對學生主體學習地位的尊重與主動學習探索能力的培養。探究式教學模式強調教師在課堂授課活動中，通過合理的課程內容安排，指導學生自主探究問題并解決問題，培養學生在求知過程中的獨立意識與創新精神。本文探討了探究式教學在高中地理教學中的運用，旨在提供一定參考與借鑒。
關鍵詞：
探究式教學 高中地理 創新實踐
一、探究式教學在高中地理教學中的運用研究
1.科學設置
問題探究情境，激發學生的學習興趣。探究式教學首先應解決的問題就是教學過程中學生對地理知識探究與學習的興趣問題。探究問題的設置是開展導入探究式教學的首要環節，在此環節教師應根據教學目標安排，合理選擇情境，激發學生對探究教學的參與熱情，為學生更好地理解問題、深入地思考分析問題創設條件。在問題的闡述表達中，教師應選擇更加生動有趣的形式，一方面輕松愉悅的課程內容能夠激發學生的好奇心，使學生更加樂于參加探究活動，另一方面活潑的課堂環境能夠拉近師生間的關系，營造理想的授課溝通氛圍，使教師能夠更加有效地了解學生知識掌握、學習心態等情況，合理完善授課安排，提升課堂效果。
2.規范引導學生的探究過程，發揮學生的主觀創新能力。
探究式教學模式實際上是在引導高中生獨立地研究分析解決問題。在這一過程中，學生要充分理解、深入研究問題，提出合理的解決方案，并在教師的指導下對方案進行修正與完善，最終付諸實踐解決問題。在這樣一個全面深入化的探究中，學生經歷了一個科學研究的過程。因此，教師在進行探究式教學時，應對學生探究過程的各個環節進行規范化的指導，使學生的探究過程更加科學合理。在指導過程中，教師應重視學生的主觀創新能力的培養，鼓勵學生根據自身的看法進行嘗試，使學生在探索過程中樹立質疑與創新的科學精神。
3.深入總結問題探究過程，培養學生反思、歸納、總結的科學意識。
通過探究式模式的應用構建出符合學生自身特征的科學研究技能與方法體系，是高中地理課堂探究式教學得以持續應用發展的關鍵。因此，高中地理教師應在探究式教學模式下，帶領學生對情境問題探究過程進行反思歸納與總結，在師生、生生間開展廣泛的探究式學習交流，培養學生在解決問題后進行反思總結的科學意識，使其能夠在求知的過程中不斷成長與進步。
二、高中地理課堂開展探究式教學的要點分析
1.活動方式要形式多樣。
高中地理課堂探究式教學活動中，教師應注意課堂內容安排的多樣性，模擬活動、模型展示、多媒體影像資料播放等都是很好的方法。以“地球的運動”課程為例，教師可在課堂上選擇“模擬活動”方式進行探究式教學，讓兩名學生分別扮演地球與太陽，然后指導扮演地球的學生按照地球自轉與圍繞太陽公轉的規律展開動作，而扮演太陽的學生則在原地模仿太陽光線用電筒照射。這樣參與模擬活動的兩名學生獲得了直接的感官體驗，而觀摩模擬的其他學生則因為扮演者是身邊的同學，會對模擬過程留下更深刻的印象，對于地球運動活動的理解也更為容易。
2.突出學生學習主體地位。
在探究式教學課程的選擇與設計上，應突出學生的主體地位，教師應該在了解掌握學生地理知識掌握與學習能力等基本情況的基礎上，選擇探究課程內容，課程難度符合學生整體認知水平，難度過低學生提不起求知的興趣，難度過高則學生難以了解與切入分析問題。以“聚落和環境”課程為例，教師可根據所在區域的氣候、植被、動物等自然特征向學生提問，讓學生從身邊尋找地理問題的描述對象，引導學生描述聚落特點和分布形式與自然環境三者間的關系。這樣學生對于問題的理解認知與解答都是建立在生活實際經驗的基礎之上，探究問題積極性更高，正確回答問題的可能性更高，課堂教學效果更為理想。
3.探究活動的開展要掌控有度。
在高中地理課堂中實施探究式教學，其重要目的之一還是學生對于地理知識的掌握與地理學習能力的獲得，因此教師在授課環節應對探究活動進行一定的把握，幫助學生明確探究目的，使課堂活動始終遵循知識探索的主線，使學生的分析研究行為具有更高的價值。探究式教學中，教師的掌控原則應是既保證學生的主動參與熱情，使其發揮自主創新能力，又要完成既定的教學目標，使學生在輕松的探究活動中掌握地理知識，培養良好的學習方法與學習習慣。
4.要注重地理學科的特色。
地圖是地理學科教學的重要元素，教師應在探究式教學內容中更多融入地圖元素內容，注重學生讀圖、繪圖能力的培養。同時，高中地理教師在教學中，應適時進行“圖文轉化”，不僅可以培養學生將地圖解釋成文字，把文字以地圖的形式表現出來，而且會引起學生的無意注意，激發學習興趣，將探究性問題落到實處。綜上所述，高中地理新課程探究式學習研究，能更好地體現新的理念，培養學生自學、思考、探求新知的能力，是激發學生學習興趣、樹立學生探求創新意識，培養反思總結科學觀念的重要方法。
作者：陳瑩 單位：江蘇省揚大附中東部分校
參考文獻：
[1]田軍.高中地理探究式教學方法的適用性分析[D].西安：陜西師范大學，2013.
[2]王民.探究式教學模式在地理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007.
