前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究性學習體系在高中地理教學的地位
新課程教學內容的不斷更新，高中地理教學理念也隨之轉變，讓學生學習到知識能夠運用到生活中，對終身發展有益處的地理知識，實現學以致用的最大化效果。在高中地理的課堂上構建研究性學習體系，從學生社會生活和學習生活中選擇研究課題，對課題中存在的問題進行探究，從而完成對課題的研究。在高中地理教學中，構建研究性學習體系，著重培養學生的自主學習能力和學生獨立思考能力，增強教學的靈活性，建立以學生為主體的教學模式，實現平等、民主的教學氛圍。通過研究性學習體系的實施，能夠有效提升學生分析問題以及解決問題的能力，改變傳統的教與學的教學模式，重點培養學生的主動探知性學習。研究性學習不僅要培養學生對于成果的研究，還要培養學生分析問題、收集研究資料、歸納整理研究資料等能力，從而提升學生解決問題的能力。在高中階段，實施地理研究性課程，增強學生科學地理文化素質，提升學生綜合能力，實現高中地理教學理念。
二、地理研究性課程的構建
（一）研究性課題的設立
教師在選擇研究課題時，要根據地理的教材內容以及學生的學習特點進行設立。比如關于環境、資源、交通、農業等方面的教學內容，教師可以讓學生進行靜態的課題研究，通過各種信息渠道將課題的相關資料進行歸納整理。但對于全球化系統、地殼、大氣等自然現象，教師應讓學生進行動態的課題研究，通過學生自己動手制作出相關的地理模型。教師在高中的地理課堂上構建研究性學習體系，與實際生活相聯，培養學生綜合能力的同時，提高了高中地理的教學效率。
（二）創設多種多樣的實驗研究活動
高中地理教學內容較為抽象，學生無法直觀的理解地理規律和地理的現象，僅僅從書面上的文字、表格、圖片等獲取相應知識，無法實現真正的教學體驗。研究性學習的實踐性強，在課堂上，教師在高中地理課堂上需要創設實驗研究活動，將抽象的地理規律和地理現象具體形象的展現出來。教師可以利用模型制作、道具演示以及讓學生對研究成果進行演示等方式來輔助教學。教師在講解靜止的地理規律時，可以讓學生通過制作地理模型來體現出來。教師在講解高中地理必修一第二單元，第六課《氣候的形成和變化》時，將教學內容轉變為研究性學習課題，教師可以讓學生根據書本的內容找尋氣候的變化規律，讓學生根據自己的理解動手制作地理模型，將氣候的變化直觀的體現出來，加深學生對地理知識的理解，培養學生動手操作能力和自主學習能力，從而達到教學目的。教師在教授高中地理必修一第一單元，第四課《全球性大氣環流》時，為了使學生能夠充分理解地理知識，教師應利用地理道具模型，對學生進行講解，激發學生的學習興趣，吸引學生對地理的好奇心，讓學生通過道具模型直觀的了解關于大氣環流在全球的運行規律。教師通過研究性學習體系，不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對于地理知識的理解。對于具有討論性的研究課題，教師可以讓學生進行自主研究和分組研究，讓學生對課題進行研究，比如教師在教授高中地理必修二第八單元，第二課時《環境問題產生的主要原因》時，教師可以將產生環境問題的主要原因及解決方法設置為研究課題，組織學生以小組為單位進行課題的研究，教師讓學生每4名分為一組，對課題進行研究。學生可以通過網絡、相關書籍等方式查找相應的課題資料，然后將所查到的資料進行歸納和整合，將解決問題的方法一一列出，當學生完成課題研究時，教師可以讓學生到講臺將自己所研究的成果講解出來，分享給其他學生。
三、總結
通過研究性學習課程在高中地理教學中的應用，加強了高中地理學科互動性，增強了學生研究學習能力，使學生能夠自主進行探究性學習，培養學生創新思維，開拓學生學習思維。研究性學習體系要按照教學內容和學生的學習特性進行構建，從而使研究性學習課程發揮巨大作用。
作者：程思思 單位：新疆奎屯市第六中學
第二篇：高中地理課教學教學情境創設分析
一、教學情境創設的作用分析
情景教學法是現如今被教育界廣泛提倡的一個新型教育方法，通過情境教學法，學生對教學內容的理解程度會加深許多，同時讓學生有一種身臨其境之感，學習效果自然不凡。其主要作用具體如下：首先，在高中地理教學中使用情境教學法能夠讓學生產生濃厚的探究心理，在這種探究心理的引導下，學生的學習積極性得以被激發，學習效果自然比以前要強很多。其次，通過教師創設的教學情境，學生的學習環境變得更加得真實且易于觸摸，這些生動有趣的教學情境讓學生的學習難度得以降低，同時讓學生在真實的感受中潛移默化的學習到大量的地理知識。最后，情境教學與傳統教學模式相比，具有很多的優越性。情景教學能夠讓學生在學習的過程中收獲額外的快樂，讓學生由被動學習變主動學習，從而提升學生的自主學習能力。
二、高中地理課教學中教學情境的創設措施
1.利用新奇、獨特的地理現象
高中地理教師在進行教學的過程中，應該與學生共同合作為他們創設興趣盎然的教學情境。教師可以利用一些新鮮有趣的地理現象為學生創設氛圍良好的教學情境，讓學生在恰當情境的熏陶下萌發新的求知欲，并且更好的掌握相關內容的知識點。例如，教師在進行河流地貌的發育這一章節的內容教學時，可以事先找來一些紙板、苔蘚植物、塑料瓶等作為道具。讓學生利用這些簡易但有趣的道具自己制作模型來模擬河流的地貌情況。在一些模型的山區部分和三角洲部分還可以放置一些事先準備好的苔蘚植物，這些苔蘚植物代表著該處長勢繁茂的植物。同時，用事先準備好的空塑料瓶進行噴水，以此代表不同地段降水強度的差異。這種簡單易得的實驗道具演示出河流沿岸的地貌特征，讓學生充分感受到學習的興趣點所在。通過這些新鮮與眾不同的情境設置，學生了解了河流相關的地理知識，同時學生通過自主設計、自主操作，真正實現了從被動學習到主動學習的轉變。很顯然，這種新奇獨特的教學情境對于提升學習效果尤為明顯。
2.發揮現代教育技術手段
目前，高中地理教師在教學的過程中應該充分利用各種現代化的教學技術和手段來創設教學情境，提升教學效果。其中多媒體課件就是教師經常使用的教學技術。利用多媒體課件，可以讓一些無法直觀感受的地理知識變得具體形象，能將一些難度較大的知識點進行分解，讓學生的學習過程變得更加容易。例如，教師在進行環保內容的教學過程中，一些沙塵暴、霧霾等光靠嘴說是完全不能讓學生體會其的可怕和危害性的，而此時教師在多媒體上為學生播放相關環境污染的視頻，這些通過視頻傳達出來的危害讓學生好像覺得自己身臨其境，也讓學生對于環境污染帶來的危害深惡痛絕。此外，教師還可以充分利用互聯網等現代化技術手段，為學生補充足夠多的課外知識以支撐課程內的學習。與傳統的教學模式相比，利用現代化的教學往往更加開放、生動。這些都能讓學生的學習效果變得非同尋常。
3.同生活實際相聯系
地理是一門與人們日常生活息息相關的學科，學好地理對于學生以后的工作生活都能起到積極的促進作用。因此，教師在進行地理教學中，應該有意識的將地理與生活相互結合，為學生創設一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓地理教學變得更加“接地氣”。同時，將地理知識同實際生活進行有效結合，能夠讓學生切切實實的感受到學習地理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視地理學習，并越來越喜歡將自己學習到的地理知識應用到自己的日常生活中。例如，教師在進行熱力環流這一章節內容的教學時，可以燒一壺開水的形式讓學生進行自己的觀察，燒開水是學生在日常生活中經常見到場景，但是其中蘊含的地理知識學生未必知道。因此，這種貼近生活的小實驗往往會給學習帶來意想不到的效果。
4.情境創設符合學生認識水平
地理教師在進行情境教學創設時應該以學生的實際水平為基準，不要過高也不能過低，要符合學生認知能力。不符合學生認知水平的教學情境設置就是“空架子”，教師忙活了半天，往往取得的效果微乎其微。因此，這就要求高中地理教師設置的課堂教學情節一切以生為本，保證讓學生能夠迅速進行教學情境中。例如，教師在進行世界洋流分布情況的這一章節內容講解的時候，可以先要求學生對課本上所繪制的洋流分布圖進行一個初步的理解；接著讓學生跟隨教師的思路回憶以前學過的氣壓帶和風帶的分布圖的具體情況；然后教師向學生介紹洋流之所以或呈現不同的分布趨勢是因為受到了盛行風的影響；最后，教師可以要求學生在之前教學內容的鋪墊下，畫出各個主要洋流的分布區域，并進一步完善全球的洋流模式圖。
三、結束語
在進行高中地理的教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設置能夠讓學生產生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位的激發出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中地理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受地理學習的樂趣，并真正學習到有用的地理知識。
作者：張曉飛 單位：滄州實驗高中
第三篇：新課程高中地理教學活動開展探析
一、現階段高中地理教學活動中存在的問題
1．地理教學活動自身的局限性
在開展高中地理教學的過程中，由于地理學科在實施教學中所選用的教材、教學內容、教學體系等都存在一定的局限性，很容易導致教學活動無法有效實施，具體體現在以下幾個方面:首先，教材的局限性。湘教版高中地理教材中，有大量的活動安排，但是很多活動是需要長時間的觀察和實踐的，這類活動實施的難度較大，還有很多活動并不適合當地的教學現狀，導致這些教學活動很難達到理想的教學效果。其次，教學活動占用的精力較多。教學活動在開展的過程中，既需要教師的優化設計，又需要學生的積極參與，在活動設計的每個階段都需要根據新課程標準選擇合適的教學活動形式和內容。此外，學生在參與的過程中需要自主地參與到教學活動的設計中，占用了大量寶貴的時間和精力。最后，教學活動體系尚未成熟。在教學活動實踐的過程中，很多學校盡管已經具備豐富的理論知識作支撐，但是缺少相關的具體實踐方法指導，教學活動體系仍不成熟，使很多教師缺少對教學活動的客觀性認識，使教學活動在一定程度上缺少規范性和流程性，無法真正實現教學活動的價值。
2．地理教學活動實踐中存在的問題
現階段，高中地理教學活動的實施過程中主要存在以下幾點問題:一是活動形式較為單一，缺少多樣性、趣味性與啟發性。在整個教學環節的設計上并沒有根據學生的特點及實際的教學情況選擇合適的教學活動，多以傳統的小組討論及合作學習為主，長期以此來很難培養學生的創新能力及自主學習能力。二是與學生實際相脫節。在新課程理念下，學生在教學活動中的主體地也愈發突出。而很多學校在組織教學活動時仍以教師為主體，未考慮到學生對知識的認識能力、理解能力及運用能力等，實際的教學活動仍存在缺少可操作性和實踐性等問題。這些問題導致學生很難融入到教學活動中，使教學活動很難實現其原有的價值。三是資源利用不充分。地理學科是一門實踐性及綜合性較強的學科，在教學過程中，應該充分調動周圍的教學資源，在提升學生學習興趣的同時，不斷豐富課堂，開展學生眼界，挖掘學生內在潛能。而很多高中的地理課堂上缺少對現有教學資源的有效整合，并沒有對其進行合理的優化配置，使寶貴的教學資源未得到充分的利用。四是過分追求活動形式。很多教師為了刻意追求教學效果，將所有的理論知識都通過教學活動展現出來，但由于缺少正確的教學思想，導致這些教學活動多流于形式，缺少真正有效的教學方式，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還導致很多學生對這類乏味的教學活動失去參與的興趣。
二、高中地理教學活動實施原則
1．教學方式的實踐性
高中地理是一門實踐性較強的學科，不能單靠課堂上的理論教學提升學生的知識水平，而是需要幫助學生積極地投入到日常的教學活動中，讓學生在參與的過程中真正提升知識的應用能力。因此，在教學方式的選擇上，需要考慮到教學方式的實踐性，為學生提供更多的機會和平臺，讓學生通過觀察、思考等過程不斷探索未知的領域。在此過程中，教師需要發揮好教學活動的主導作用，幫助學生在實踐的過程中不斷完善自身的知識體系，提升自身的知識技能，才能真正實現學有所用。
2．組織形式的多樣性
教學內容能否靈活地展現在學生的面前，提升學生的學習興趣及課堂積極性，不僅要靠靈活的教學方式，還需要多樣的組織形式。從學科的內容上看，高中地理不僅包括自然地理，還涉及到社會、政治、經濟等方面的知識。因此，需要根據不同學科知識的教學要求，設計具有針對性的教學內容和教學方式，拓展學生的知識背景。從教學方式上看，地理教學活動既可以在校內開展，也可以從校外開展，但無論是哪種形式，都以提升學生的綜合能力為主要的教學目標。因此，在教學中應該不斷豐富教學組織形式，以提升學生對地理知識的感性認識，加深對理論知識的理解，從而幫助學生更好地將這種理論知識運用到現實生活中。
3．學生參與的主體性
與傳統的教學模式不同，新課改后的教學目標愈加注重學生在教學活動中的主體地位。因此，無論是在教學課堂上，還是教學活動中，都要將學生作為主要的教學對象，并立足于學生的學習過程，傳授學生學習的方法，讓學生在此過程中逐漸體會到學習的樂趣，使學生在教學活動中不斷提升自身的創造能力及自主學習能力，并在實踐中不斷塑造良好的情感價值觀。總之，教學活動要摒棄傳統的“一言堂”的模式，改變知識的傳播方向及傳播模式，讓學生站在“臺前”充分地展現自己，幫助學生在實踐的過程中不斷認識自己。而教師應該在“幕后”做好有力的指導，為學生指明前進的方向。
4．教學相長的互動性
單向的知識傳輸模式并不利于學生對相關知識的吸收與消化，可以通過提升教學活動的互動性與趣味性，增加師生之間及生生之間的溝通與交流，形成一個相對輕松、民主的學習氛圍，從而有效提升學生的學習積極性。此外，在這種互動性的教學模式下，更能在教學探討中碰撞出知識的火花，在探究式學習中引發學生的求知欲，提升學生發現問題、解決問題的能力。對于教師而言，也可以通過這種互動式學習提升教師的教學水平，讓教師更好地把握教學的方向，從而在教學設計中更有針對性與指導性，從而達到因材施教的目的。
三、開展高中地理教學活動的有效策略
1．注重學生地理素養的培養
(1)理論知識的學習
對于高中生來說，專業的理論知識不僅能夠豐富學生自身的知識體系，更能為今后的實踐活動提供堅實的基礎。因此，在教學活動中應該注重對學生理論知識的培養，包括地理位置與分布、人與關系及地理事物特征等內容。并在實際的教學活動中需要對這些理論知識做適當的拓展，幫助學生能夠運用所學到的地理知識解決現實生活問題。案例1:在講解《全球氣候變化對人類活動影響》(必修1第四章第二節)的過程中，教師可以通過以下幾方面提升學生對知識的積累:第一，在幫助學生了解各氣候類型、分布位置及形態特征等基本信息之后，通過教學活動幫助學生快速記憶，并能夠活學活用。第二，通過之前所學的知識，如氣壓帶及風帶等，嘗試讓學生分析氣候分布的原因及影響因素等，從而使學生逐漸掌握這種因果分析的方法。第三，帶領學生一起分析各氣候類型對當地的環境及地理條件會產生什么樣的影響，從而幫助學生形成空間相互作用的思維方式。第四，在探究以上問題的過程中，需要將相關的知識點進行有效梳理，并幫助學生形成更加全面的地理知識體系。
(2)學科能力的培養
在高中地理教學的過程中，不僅需要對基礎知識進行積累，更要提升學生對知識的應用能力。這里的應用能力既包括空間定位能力、覺察能力及描述能力，還包括對知識的分析能力、推理能力及整合能力等。因此，在教學活動中，要將培養學生的各項能力作為重要的教學目標。案例2:在《田納西河流域的綜合開發與治理》(必修3第二章第三節)這一教學活動中，通過情景教學的方式，讓學生在模擬的情境下，完成所要求的相關任務，在教學活動開展之前，教師明確好能力培養目標，需要注重以下幾個方面:第一，以培養學生的綜合分析能力及問題的處理能力為目標。第二，引導學生通過已知的條件，以保證土地利用率為根本目標，從旅游、發電、航運及效益等方面進行規劃和整合，從而有利于提升學生對事物的判斷能力及分析能力。第三，根據現有的環境條件，以其中任意要素為中心，通過對現狀的分析，預測其它要素的變化趨勢，并對存在的問題提出初步的解決方案，以提升學生對問題的觀察能力及解決能力。
2．提升教學活動的多樣性
(1)輔助型教學活動
這一類的教學活動是以高中地理教材為依托，并對其進行有效的延伸及補充，通過對教材中的知識體系進一步的完善和強化，使各知識點具有更強的實用價值。在輔助型教學活動中應該注意以下幾點:首先，要將教材中的各項知識點與教學活動的相關內容相關聯，以保證教學活動的有效性。其次，要通過引導的方式，讓學生獨自完成教學活動，提升學生的自主學習能力。最后，教師在整個教學活動中要扮演好組織者與引導者的角色，在教學活動結束之后要進行適當的總結，以不斷提升教學活動的質量。案例3:在講授《大氣環境》(必修1第二章第三節)中“熱力環流”的相關內容時，教師可以通過以下幾個方面開展輔助型教學活動:第一，根據教材中提供的教學內容，引導學生對教材中熱力環流的原理、形成的過程等進行理解和掌握，并將“海陸風”作為熱力環流的補充內容進行講解。第二，根據教學活動的實際情況，對之前的內容進行適當的延伸，帶領學生對現實生活中存在的現象，如“城市熱島”和“山谷風”等進行綜合分析，以提升學生對相關知識的理解及運用能力。
(2)材料分析型教學活動
在湘教版高中地理教材中，多存在“閱讀”等輔助欄目，這部分的內容不僅綜合性較強，還具有涉獵面廣等特點。通過對這些材料的綜合分析，可以有效培養學生的信息加工能力。因此，在教學活動開展的過程中，應該充分利用這部分的教學資料，與學生一起探討如何解決材料中設定的相關問題。案例4:在《工業區位因素與工業地域聯系》(必修2第三章第三節)的教學活動中，通過閱讀“影響工業布局的因素”的相關內容，通過了解不同因素對工業布局的影響，歸納出現階段工業發展過程中可能涉及到的因素，及各因素所具有的限制作用等。在此過程中，指導學生制作一個簡單的知識體系，并隨著閱讀的不斷深入，逐漸完善該體系，實現一個從無到有、從少到多的過程，讓學生在此過程中通過對知識的積累逐漸加深對相關知識的掌握。
(3)動手操作型教學活動
這一類的教學活動，不僅需要教師具有豐厚的理論知識，還要具有一定地理技能，能夠按照教學活動的相關要求，完成對教具的制作和演示工作。該教學活動不僅包括教具演示，還包括實驗操作、模型制作等活動，在豐富教學活動的同時，還可以有效提升學生的學習興趣。在此過程中，教師需要對學生的操作結果進行點評，對于不足之處要給與有效的指導，對于創新性活動進行鼓勵和表揚。案例5:在進行《地球的運動》(必修1第一章第三節)的教學活動時，可以通過動手演示的方式增加學生對地球運動狀態的理解。教師可以通過知識回顧的方式，幫助學生鞏固地球公轉、自轉等相關內容。并對活動中的注意事項進行一定的講解和說明，然后通過分組的方式，讓學生自主探討演示的方式、用具等，在教師的幫助下完成對地球運動的演示。教師需要充當評委的角色，對學生的演示成果(包括演示是否正確、設計是否合理、制作是否精良等方面)進行點評。在整個活動結束之后，教師應該針對活動中學生的整體表現情況進行總結，并利用自己的教具進行一次完整的展示，以保證學生的聽課效果。
(4)社會調查型教學活動
社會調查型教學活動的實踐性較強，在整個活動中需要將調查的過程及對調查結果的表達方式作為整個活動的核心內容，其教學目標在于培養學生在實踐中對地理知識的運用能力。在調查前，教師應該帶領學生對所要調查的主題進行探討，包括調查的方向、調查的方法及調查的具體目標等，并在此基礎上制定切實可行的調查計劃。在調查過程中，需要根據調查的結果，對調查目標及計劃進行適當的調整，以保證調查結果的有效性及準確性。在調查之后，需要幫助學生對所采集到的信息進行分類、整理，并在教師的指導下概括出調查結論。通過這種教學活動，可以有效提升學生對地理知識的認知能力。
四、結束語
在新課程理念下，如何開展高校地理教學活動已逐漸成為廣大教育工作者不斷探討的話題，雖然現階段高中地理教學活動在實施的過程中仍存在很多現實問題，但是隨著教學水平及教學技能的不斷完善和升級，以及人們對教學活動重視程度的不斷提升，終會實現教育事業的長足發展。
作者：蘇文 單位：臨安市教師進修學校
第四篇：高中地理教學生活化途徑分析
一、新課改背景下的高中地理教學要求
1.形成正確的地理觀念
新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內容，形成正確的地理觀念。
2.豐富地理實踐、探究活動
地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。
3.加入差異化教學理念
地理學科的最大特點就是其復雜性，尤其是在人文地理方面，各種復雜的地理因素對人文生態形成的影響都是地理教學應當關注的內容。對于不同的地理現象或發展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應的教學方案。
4.加強信息化資源與技術應用
信息化時代已經成為不可抗拒的發展趨勢，不掌握信息化資源與技術必然無法尋求發展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術的支持，無論是GPS技術與定位系統、還是衛星遙感探測，都是地理研究中必要的應用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優秀的基礎知識學習，也缺少足夠的應用能力。
二、高中地理生活化教學理論
高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現主要是通過生活化情境的構建將教學活動轉變為與生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠將復雜的地理問題轉變為生活化現象，易于學生接受和理解［3］。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠將地理學習內容與生活有機結合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環境，使每一位學生能夠發表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統一，學生與教師之間應當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發設計適合的課堂教學方案。
三、高中地理生活化教學現狀
1.生活化教學發展不均衡
針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現出明顯的區域不均衡現象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現為城市地區的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設置都高于農村水平，而農村地區作為教育提升的重點區域，生活化教育發展水平不足，嚴重制約著教學質量的提升。
2.生活化教學資源分配不合理
在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現出明顯的城鄉差異，同時也表現出與經濟發展水平差異情況近似的配置不合理現象，主要表現為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平決定的，許多地區具有專業地理生活化教學水平的教師數量缺乏，教學設施和設備數量、質量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。
3.生活化教學方法缺乏科學性
目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關的情境設計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規律。
四、高中地理生活化教學的實現途徑
1.合理創設生活化情境
通過合理的情境創設、結合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統整理，并安排學生通過觀察環境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區氣候的現象、特點作出描述;最后可根據學生自身對其他區域氣候的經歷或了解發表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。
2.以教材結合生活
高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現與教材的結合，就能促進學生對教材的充分理解，實現教材作用的充分發揮。教材中的知識與生活的結合方式多種多樣，可以結合與學習任務相關的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預防”一課的教學設計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災害的結果。同時也可講授地震預防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預防措施的認知。
3.以生活解釋教材
生活中許多內容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區域、同一時刻、不同季節光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現象的原因是“太陽直射點的南北移動”。
4.強化生活經驗的總結與應用
生活經驗的總結與應用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現實生活相結合，得出了經驗總結后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應用能力。例如“工廠、居民區、商業區選址”這一課，學生根據自身生活經驗能夠了解到居民區與商業區呈何種狀態分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當地氣候和風向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。
五、結束語
地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯系起來的綜合性學科，在地理教學中加入生活化途徑不但能夠更充分地發揮其教學效果，還能夠使學生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結合學習進一步提高學生實踐能力，是當前新課改背景下的教學要求，高中地理以生活化教學模式入手，是一種科學有效的教學手段。
作者：劉明珠 單位：江西會昌中學
第五篇：高中地理教學模式創新探析
1.閱讀習慣的養成
首先教師要告訴學生養成良好閱讀習慣的重要性，讓學生認識到閱讀習慣對掌握知識、提升能力的重大意義。引起學生的高度重視，根據他們的閱讀能力，采用多種閱讀方法，不能給他們造成壓力和負擔，進而培養他們閱讀的興趣。在學生閱讀地理知識后，先要對他們的閱讀作出具體評價，進而結合教材組織學生講解，歸納總結，通過讓學生充分閱讀讓他們體會到自己的主體地位，有利于提高他們的閱讀能力、理解能力、思維能力等，使他們的地理學習成績明顯提高。進一步增強學生的學習的動力，促進他們積極主動去學習，為良好的閱讀習慣的形成奠定基礎。
（1）語意閱讀法。
這種方法其實和學習語文時閱讀文章差不多，在上地理課時，教師提出幾個問題檢查學生的閱讀情況，以及對知識的理解和掌握情況，發現疑問及時解決。對于淺顯易懂的地理內容，運用這種閱讀方法節省了課堂寶貴時間。否則，簡單的內容如果教師過多講解，學生就會感到無聊、枯燥，沒有學習的興趣。
（2）提綱閱讀法。
有的內容比較抽象，有很強的的理論性，學生理解起來有一定的難度。為了便于學生理解和掌握，可以采用提綱閱讀法。這需要教師認真研究教材，在此基礎上精心設計讀書提綱，體現出需要掌握的知識點，使學生明確閱讀思路，為學生掃除一定的學習障礙。學生根據教師列好的提綱，有目的地去閱讀，并完成學習任務，然后學生提出個人想法，一起探討，最后由教師正確指導、得出結論。在閱讀和探究的過程中，學生積極主動，課堂氣氛生動、活躍，有效突破了重難點，學生對知識的理解更為透徹。
（3）地圖閱讀法。
地圖是地理的命脈，地圖閱讀法就是讓學生把閱讀和讀圖有機結合在一起，在閱讀地理知識的同時，還要認真分析地圖、記憶地圖、充分發揮地圖的作用，在地圖上獲取知識和信息，能夠根據地圖發現地理規律、地理特征，理解地圖問題等，實現把圖轉換成文，通過讀圖能用語言文字表達出地理成因和規律等，逐漸提升學生應用地圖能力和讀圖分析能力。
（4）習題閱讀法。
這種閱讀方法同樣需要教師認真閱讀大綱，然后把地理知識點以習題的形式讓學生閱讀，學生一邊閱讀一邊做習題。這種方法比較適合知識點比較密集的章節。采用這種方法指導學生學習，需要教師具備教高的習題選編能力。選編的題目必須和教學內容聯系緊密，體現出主要的知識點、重點，并且題目具有綜合性、啟發性特點，便于學生理解和掌握教材知識。另外選編的習題要難易適度，要照顧到全體學生。學生帶著問題去書本上找答案，提高了學生的動手、動腦、分析、歸納等能力。另外學生根據教材去解決問題，提高了答題的規范性。
2.教給學生有效的學習方法
教材是學生掌握地理知識的主要渠道，也是解決問題的主要依據。在高中地理教學中，教師要給學生充分的時間去閱讀課本，做好批注和學習筆記，教師要給予正確的指導，讓學生明確自己不足之處，幫助學生提高學習效率。
3.創設多樣地理情境
學生在自主、合作、探究學習過程中，教師要擺正自己在課堂上的位置，從服務學生的角度出發，根據教學內容，為學生創設多種地理教學情境，營造自主探究的學習氛圍，教師要做好課堂的督促者、指導者、組織者，這是合作探究順利進行的保障。問題情境的創設要從學生的認知特點、教學目標出發，創設的問題情境要真正能夠促進教學目標的有效落實。
4.培養學生的自主學習能力
新課改背景下，要重視學生自主學習能力的培養，因此在地理教學中，教師要運用“分組學習”模式，讓學生在小組內有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候，可以讓學生自由讀者，當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究，能培養學生的合作精神，能發展學生的個性。上課開始，教師就要讓學生明確學習目標，以便做到心中有數，然后讓學生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學內容有關的問題。激發了學生的學習熱情，教師要給學生充足的活動時間，讓學生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學生中間，進行指導和點撥。通過合作學習，增強學生的主體意識，挖掘學生的潛能，提高學生綜合能力。
5.培養學生地理探究思維能力
在地理教學中，地理教學內容要和學生的生活聯系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導學生從生活周圍去發現地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關心現代地理的發展和變化。學生身邊的土壤、、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經得起時間的考驗。
6.總結
課堂教學是學生獲得獨特感受，迸發智慧火花的過程。教師要給學生足夠的時間去解讀文本，認真觀察，引導學生調動自己已有經驗和知識去探究問題，從而為深化課程改革奠定基礎。改革高中地理課堂教學模式，是時代的呼喚，也是素質教育的要求，只要我們不斷探索和創新，就不一定能打造高效的高中地理課堂。
作者：周營營 單位：江蘇省徐州市王杰中學
第六篇：高中地理教學培養學生創新能力探析
一、教學模式要創新
新課改強調教育教學要為每個學生的發展，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉變教學模式和教師角色。
1.創設空間，培養學生的創新精神。
教學研究表明:寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，激發強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習、主動地探索，自由發揮創造潛能。因此，作為地理老師，要努力為學生營造寬松、民主的氛圍，給學生以充分施展靈性的空間，培養創新精神。通過質疑、探究、討論等方式，充分調動學生的學習熱情和探究欲望，激發學生積極開動腦筋，鼓勵他們質疑，敢于求新求異，大膽創新。同時，地理教師要深入到學生中去，積極同學生進行溝通、交流，這樣不僅有利于消除師生之間的隔閡感，建立起良好的師生關系，而且有利于教師充分了解學生的知識掌握情況，使教學過程成為師生之間一起分享人類幾千年來創造的精神財富的過程。在教學過程中，教師要引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生認識到科學知識、技術和社會的關系，能夠以科學探究的態度去發現、分析并解決問題，對其勇于探索的精神予以鼓勵，最大，最大限度地激活學生思維。
2.巧設問題，培養學生的創新思維。
創新源于疑問。有了疑問，人才會去思考，才會有解決問題的辦法。陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”長期的教學實踐也表明：通過問題不僅可以幫助教師了解學生對所學內容的掌握情況，而且能夠激發學生產生一種需要，一種解決問題的欲望，一種學習的動力，促使學生滿懷激情的投入到學習中來，可見，巧設問題的重要性。地理教師要善于提出合理的問題，要問得巧妙，問在學生的興趣點上，問在學生情感的噴發點上，從而激發學生探究的欲望，點燃學生創新思維的火花，同時，要留給學生充足的思考時間，切忌武斷打亂學生的思維，挫傷學生的探究積極性。因此，在教學過程中教師要善于將結論性的問題變為探索性的問題，構建充滿探索、探究和激情的課堂，給學生提供思考時間，使學生在分析問題、解決問題的過程中，培養其探究和創新的思維。
二、積極開展課外活動，提高學生的創新能力
書本和生活是學習地理的兩只翅膀，脫離了生活的地理教學是不可能騰飛的，地理來源于生活。而長期以來，我們的地理教學走的是“書本、課堂、標準化試題”這條路子，大量的試題占據了學生的全部時間，學生根本不可能實踐，去接觸生活，地理和現實生活嚴重脫節。要拓展學生的視野，增強其思辨能力，提高學生的創新能力，就必須開展豐富多彩的地理課外活動，讓地理教學與現實生活緊密聯合。因此，教師要聯系實際生活，引導學生觀察生活中實實在在能夠看得到的地理知識，變抽象為具體，激發學生的探究欲望，指導他們一步步通過學習掌握到的知識，解決生活中遇到的地理問題。實際上，高中地理課堂不僅只傳授學生學習技巧和學習方法，更是涉及到教師的教學觀。在實踐活動中綜合所有學生的意見，并對此活動進行比較完整的分析，依據學生的興趣去實施。這種活動很大程度上擴展了高中地理課程的范圍，教科書不再是教學的唯一。
三、創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神。
心理學研究表明：人的個性的形成與他所生活的環境密切相關，是同環境不斷相互刺激的過程中形成的。而具有鮮明的個性特征是創新型人才所具備的標志之一?？梢哉f，沒有個性就不可能具有創新。高中地理新課標強調要重視發展學生的個性才能，培養學生積極的人生態度和好奇心，培養其富有拼搏進取，勇于開拓的創造精神。創設開放式的多媒體地理園，以其獨特的結構設計和深層次的內在寓意潛移默化，能夠全方位的、不受時空限制，將地理教學從課堂內走向課堂外，開辟了地理教學新天地，為學生提供了廣闊的個性發展空間，為培養學生的創新精神提供良好的平臺，促進了學生良好的創新思維品質的形成。
四、培養創新型教師隊伍
教師是教學活動的組織者和主導者，因此培養學生的創新能力，需要有一支具有創新意識和創新能力的教師隊伍。隨著新課改的實施，目前在地理教學改革和創新方面取得了一定的成果，廣大一線教師做出了許多努力，比如，在地理課堂上采用情景教學法、重視多媒體的應用等，但是仍舊有一些地理教師無法滿足新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。因此，在高中地理教學實踐過程中，我們要適應時代的發展，轉變教學觀念，不斷提升自身的素質，提高自己的教育教學水平，敢于打破常規，探索新的教學方法，創設民主的課堂氛圍，組織開放式教學。
五、結束語
高中地理教學創新勢在必行。提高學生的創新能力，是整個學生學習主體地位提升的基礎，也起著關鍵性的作用。在不斷培養學生的創新能力的同時，還要構建以人為本，整體提高教學的功效。在原有的教學基礎上，推陳出新，充實教師的教學內容和教學方法，以學生的終生受益為根本引導學生學習，使學生在不斷學習中完善自己。
作者：包通力嘎 單位：內蒙古通遼市科爾沁左翼中旗保康一中
第七篇：高中地理教學自主學習開展途徑探究
一、營造出良好的課堂教學氛圍
隨著高中學生年齡的增長，其更加希望獲得來自教師以及同學的贊譽和關注。所以高中地理教師在對學生進行地理自我學習能力培養的過程中要充分考慮學生的自尊心，要讓學生在獲得尊重的前提下進行自主學習，然后通過自主學習來進一步鞏固自尊。高中地理教師需要為學生創造出一個平等、輕松、愉悅、和諧的學習環境，幫助學生可以更輕松地融入到高中地理學習的課堂中，讓學生獲得與教師同等的地位，充分尊重每一位學生自主學習的權利。教師要一改過去那種死板而又機械的教育模式，不能對學生進行標簽化定義，對待優等生、學困生都需要一視同仁，不僅要表揚優等生，還需要鼓勵后進生，讓學生在良好的課堂氛圍中增長信心，激發他們自己想要學好地理的熱情，讓他們轉變學習思維，改變學習態度，從“要我學習高中地理”變成“我要學好高中地理”，提高他們自主學習的熱情，培養出他們自主學習的意識，最終達到鍛煉他們自主學習高中地理的能力。例如高中地理教師在教授世界氣候類型與特征的時候，對那些記憶力較差的學生，要想讓他們快速掌握所有的內容是不可能的，但是地理教師應該既不放棄他們，但也不能逼迫他們，而是為他們提供關心，傾聽他們遇上的困難，記憶的難點，讓學生在愉悅中感受學習地理的樂趣，最終轉化為高中地理自主學習的意識與能力。就好比網絡上流傳的那位寧夏“最牛地理教師”為了幫助學生記憶中國地理，徒手繪制中國地圖，通過為學生創造輕松、和諧的課堂環境，學生自然就會迸發出超強的自主學習能力。
二、設計出適合學生自主學習的活動
通過設計自主學習的活動也能增強學生自主學習的能力，在以前的稿子地理教學過程中其實是有這個環節的，就是課堂提問，這就增加了學生自主思考的過程，在一定程度上幫助學生提高自主學習的能力，但還不夠。改革后的高中地理教學需要借鑒正確的思路，但仍需要將思想發揚光大。例如在高中地理課堂教學前，教師需要讓學生進行預習，教師要結合教材以及備課內容有針對性地為學生創造出自主學習的環境，設計出適合他們自主學習的活動，這樣讓學生在課前可以有足夠多的時間進行思考，而且在思考以及學習中還能激發他們的求知欲，讓他們對課堂知識更加憧憬。另外在高中地理課堂上，教師也可以為學生創造出自主學習的活動，比如教師完全可以讓學生來充當教師的角色，讓他們走上講臺，不僅激發他們寫學習動機，而且讓學生在準備的過程中更加努力，更能提升他們的自主學習能力。這種鍛煉學生自主學習的教學活動會比一般的教師授課更加有效果，而且也符合趣味性課堂的要求。
三、努力為學生提供自主學習的機會
在課堂上可以為學生努力創造自主學習的活動，那么在課堂之外高中地理教師就可以為學生創造出更多自我學習的機會，這樣也可以幫助學生培養自我學習的意識，提高自我學習的能力，而且還能配合課堂教學的進度，更有利于學生知識的鞏固與拓展。例如在學習地質結構方面的知識時，因為這些知識比較生澀，學生可能在生活中接觸比較少，所以理解和感知方面較弱，高中地理教師不僅需要在課堂上向學生積極講解，還可以利用課外時間，親自帶領學生去到郊外進行考察，讓學生拿著實物進行比對，在這期間還能激發學生探索欲望，培養學生地理興趣，更愿意將自己感興趣的知識進一步探索與研究，加大他們自主學習的范圍與力度，有利于他們提升自主學習的能力。另外在學習高中地理時，還可以為學生訂閱一些優秀的地理雜志，如《國家地理》、《華夏地理》等書籍，既可以幫助學生更透徹掌握地理知識，而且可以讓他們更愿意去自主探索其中的奧秘，激發學生對地理學習的興趣
四、積極開展探究式教學模式
探索教學模式最主要的目的就是激發學生對學科的熱愛之情，最終幫助他們形成自主學習的習慣，養成自主學習的能力。所以高中地理教師需要不斷探索教學模式，以適應時刻變化的教學要求。合理運用合作教學的模式，讓學生與學生之間，或者與教師之間共同合作，最終掌握高中地理知識。例如在教授“太陽系中的地球”時，地理教師將學生分成若干小組，讓他們先自行收集資料，小組成員合作構造出地球在太陽系中的地位與環境，這樣每個小組都會有一個太陽系的模型在頭腦之中，不論對錯，最終在課堂上進行終極大比拼。雖然會有同學出現錯誤或者不完善，但是經過這樣自主探索的過程，學生對錯誤和正確的知識印象更加深刻，更能掌握正確的知識，而且自主探索的過程就是自主學習的過程，所以也能提高學生自我學習的能力。
五、結束語
不論采取哪種途徑來培養學生高中地理的自主學習能力，都會涉及到以學生為中心這一重點。所以高中地理教師在制定提升學生自主學習能力的措施和途徑中，都需要以學生為主體，充分考慮調動學生的主觀能動性，激發學生內在潛力，讓學生意識到自主學習是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會有意識地去提升自己的自主學習能力。
作者：鐘其建 單位：福建省龍巖市武平縣第一中學
第八篇：高中地理教學有效性提升分析
一、當下高中地理教學的現狀
效率通俗地講就是在進行某任務時，取得的成績與所用時間、精力、金錢等的比值。高效率一直都是各類教學的一個重要追求。具體到高中地理教學來說，近年來，隨著時代的發展和高中地理課程標準的實施，整個教學條件、設施等都有了明顯的改善，但是教學效率卻沒有得到相應的提升。具體表現在以下幾個方面。首先是教學理念的陳舊。教師仍然是教學中的絕對權威，整個教學進程必須要按照教師的既定計劃按部就班的進行，使學生積極性和主動性受到了很大影響。其次是教學模式和方法的單一。受到多種原因的影響，整個教學所沿用的依然是“教師臺上講，學生臺下聽”的舊模式和“講述式”的教學方法，這種模式和方法將學生視為了被動接受知識灌輸的容器，人為疏遠了學生和地理課程之間的距離。在師資建設上，多數教師雖然對本學科的知識和技能有十分熟練的把握，但是對其他學科知識的了解卻十分有限，使新課程標準中所強調的學科綜合理念難以真正落實到實處。在教學評價上，量化制一直都是最重要的評價方式，殊不知一個簡單的分數，并不是學生真實水平的全面反映，既沒有充分發揮出教學評價所具有的導向、診斷等作用，也使學生難以獲得對自己水平的正確認識。以上多個方面的原因，使高中地理教學在教學有效性上受到了嚴重的制約，理應予以及時的變革和完善，使這一瓶頸得到突破。
二、高中地理教學有效性的提升途徑
（一）樹立正確觀念
觀念是行動的先導，并對后續的行為起到重要的指導作用。受到歷史等多重因素的影響，高中地理教學在教學理念上一直存有誤區，其中固然受到了高考指揮棒的制約，但是這不并能成為教師一味重視知識和技能的理由。新的高中地理課程標準中明確提出，高中地理橫跨“人文與社會”、“科學”兩大領域，在現代科學體系中占有重要的地位，對解決當代人口、資源、環境和發展方面具有重要作用。由此可以看出，過分強調知識和技能的掌握，明顯是對這門課程的輕視，使其更多、更深層的價值和意義無從發揮。而且從教學有效性的角度來說，如果教師能夠將新課程標準的各項理念真正落實到實處，學生在知識和技能的掌握上反而是高效的，能夠以一種潤物無聲、潛移默化的形式學得知識和技能。因此教師要盡快轉變之前的觀念，真正將新課程的各項理念落實到實處。
（二）完善師資建設
教師在整個教學過程中的重要性是毋庸置疑的，作為教學的引領者，其素質和能力的提升會對整個教學質量有著重要的影響。在新的課程標準中，明確提出了學科綜合的理念，旨在讓教師和學生從一個新的視角來認知和感悟地理，這也就對教師的知識和素養提出了新的要求。比如在講到南北方的氣候、地質等方面的差異時，不同風格的民歌就是一個最佳體現。北方民歌粗獷嘹亮，南方民歌細膩婉約。以此為例，學生自然會對該方面的知識有更加深刻的認識。而如果教師不具備這方面的知識，仍然是讓學生死記硬背，那么教學效率也就可想而知了。所以在師資建設方面，要求教師要樹立起一種終身學習的理念，不斷擴展自己的知識面，自身的修養越豐厚，就越能在教學中予以恰到好處的發揮，最終獲得教學效率的提升。
（三）變革教學評價
教學評價是教學中的一個重要環節，具有獨特的導向、診斷和反饋功能，也只有通過及時的評價，才能夠讓學生認識到自身的優勢和不足，繼而進行有針對性的完善，獲得學習效率的提升。然而長期以來，在高中地理教學中，試卷打分制一直都是唯一的評價方式，雖然有其合理性的一面，但是從實際來看，一個簡單的分數并不是學生全部水平的反映，而且還具有一定的滯后性。因此要求教師要將更多的評價方式引入到教學中。比如課堂評價。學生在課堂上的各種表現，都能夠得到教室迅速的評價，這對于學生積極性的發揮具有重要的作用。又比如檔案袋式評價，可以為每一個學生建立一個檔案袋，按照時間順序詳細記錄學生每一個階段的表現，并作為最終評價的重要依據。通過這些變革，能夠讓學生感受到評價是貫穿于教學始終的，使其應有的價值和功能得到充分的發揮。
（四）采用新型方法
教學方法關系到“怎樣教”的問題，同樣對教學質量有著重要的影響。傳統的講述式教學法在很大程度上制約了學生主動性的發揮，所以應該予以變革，將更多科學的方法引入到教學中。具體來說，教師應該多采用一些靈活的教學方法，旨在能夠讓學生說出他們的真實感受和想法，并引導他們主動去嘗試。如對話式教學法，其主張師生之間通過平等而豐富的對話來建構知識，教師給學生以充分的表達機會，說出他們的想法和認識，如果教師認為有可行之處，則予以適當的幫助。又比如多媒體教學法。伴隨著教學條件的不斷提升，多媒體已經成為了標準配置，教師可以通過課件、視頻等方式，對教學內容進行直觀的展示，以此來激發起學生的興趣，從而使教學效率得到有效的提升。
三、總結
綜上所述，在當下整個高中地理教學朝著一個正確方向發展的背景下，如何提升教學效率就成為了下一步工作的重點。需要教師及時轉變自身的角色定位，將更多科學的教學模式和方法應用于教學中，同時還要有意識的提升個人綜合文化修養。唯有此，才能使獲得事半功倍的教學效果，使高中地理教學質量再一次獲得本質的提升。本文也正是本著這一目的，對此進行了具體的分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多的教師以啟示和借鑒。
作者：王士勇 單位：山東省無棣縣第二高級中學
第九篇：高中地理創新教學對策研究
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變
在新課標的指導下，高中地理教學面臨著重大的轉變，具體表現在三個方面，教學內容的轉變、教學目標的轉變和教學方式的轉變，地理教學重視的是體驗式學習，將課堂教學和實際生活聯系起來，讓地理課堂的教學生動有趣，調動學生的多種感官，變被動學習為主動學習，重視綜合能力的培養。
（一）教學內容的轉變
在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現對地理知識的傳授。
（二）教學目標的轉變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點，以自己所在地區作為學生的探索發現的對象，通過對生活環境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現情感價值觀的培養。
（三）教學方式的轉變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現教學效果的最優化。
二、新課標下高中地理教學特點
高中地理教學有自身的教學特色，體現著不同于其他學科的教學特點。隨著課程標準的變化，這些教學特點也被賦予了時展的特色，更加注重學生能力的培養，拓展學生的思維模式，實現快樂學習、創造性學習。
（一）直觀性
地理課程不同于其他學科，更重視的形象思維的培養。學生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點等現實現象的觀察和學習能夠達到最為直觀的感受。重視學生的認知和感受，重視體驗式的學習，這是高中地理教學的優勢。
（二）現實性
教學基本內容向學生傳授的的科學的只是構造，但是這些地理現象的變化特點就需要學生根據具體的情況作出分析和判斷，所以這種現實性的特點對于學生思維能力的培養有著積極作用。
三、高中地理教學創新對策
高中地理教學應該關注學生學習的態度、學生學習的能力和學生學習的效果，將課堂教學的影響深入到學生的生活體驗當中，提升學生的主體性，通過調動多種教學資源為學生創設更好的學習環境，為學生綜合能力的提升保駕護航。
（一）創設合理的教學情境，重視教學體驗
在高中地理課堂教學中，從課程的導入開始教師就需要設定合理的教學情境，知識學習是一個探索發現的過程，學生是獨立的個體，具有完全的自主學習的能力，通過教學情境的創設。
（二）豐富教學手段，調動學生的學習積極性
現代性的地理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活的展現在學生的面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中課程進行課題分組，在老師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生們學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。
四、總結
綜上所述，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展，實現教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發展方向。
作者：莊朝暉 單位：遼寧省遼陽市教師進修學院
第十篇：高中地理教學信息技術應用
1．將信息技術應用在高中地理教學的意義
1．1有利于引發學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性
傳統的教學使學生將所學的知識與自身生活經驗相結合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術的應用，能夠將重難點知識簡化，創設地理教學情境，激發學生學習地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識形象化
高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術運用到地理教學中，能夠將原本抽象且難以理解的知識生動形象地呈現在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。
1．3有利于將可持續發展觀念落實到具體教學中
高中地理課本內容主要是圍繞人地協調的理念而展開的，學生在學習過程中，通過信息技術的應用，明白技術運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領悟可持續發展的觀念。
1．4有利于培養學生分析能力
地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現實問題。信息技術的實際應用，能夠有效培養學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。
2．如何有效地將信息技術應用在高中地理教學中
2．1將多媒體與地理教學有效結合
絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據不同的課程內容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關系不協調導致的一些災害，在觀看視屏的過程中引發學生的思考，對接下來的人地關系知識產生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對地理教師的信息技術和教學方式的專業化進行培訓
科學技術的發展突飛猛進，一個新技術的出現伴隨著另一個新的技術的產生。教師在教學過程中所運用的信息技術遠遠落后于新興的科學技術。在教學中，學生是主體。教師首先要轉變以往傳統的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠實現信息技術在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的培訓，讓教師在培訓中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內容，多渠道地搜集相關知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉變為簡單易懂的并具有一定吸引力的知識，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高中政治教學的需要。
2．3促進學習資源有效合理地共享
高中地理教材通過信息技術的應用能夠將原本枯燥的文字和圖片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網絡工具，實現互動式教學。在網絡上創建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學心得體會分享在網絡上，或者錄制微課，讓教師之間實現教學上的互動，互相學習教學方式，教學工具的運用等。
3.結語
綜上所述，我們在高中地理教學中，要充分利用現代科學技術的突飛猛進，促進地理教學的發展。應注重培養學生結合自身的生活實際和經驗去學習地理課本知識的能力，系統深入地將所學的知識運用到實際生活中去，做到理論聯系實際，更好地實現地理教學目的。將理論與信息技術相結合的方法，能夠極大地激發學生的學習興趣，增強在學習中的參與度，促進自主學習，發揮學生在教學過程中的主體作用，能夠對社會生活實際提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉化為自己的知識，促進自己全面發展，實現自我發展與社會發展相統一。
作者：肖鎮銘 單位：江西省定南中學
