前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學研究論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理教學培養學生自主學習能力
1.引言
所謂自主學習，就是學生在教師的引導下，明確自己的學習目標與任務，結合個人學習能力完成學習計劃，提高學習能力的一種學習模式。在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，有利于學生自主探究地理知識，成為地理知識的第一獲得者。教師是課堂的組織者，需要認可學生的課堂主體地位，通過自主學習能力培養，讓學生成為課堂的主人。
2.高中地理教學中培養學生自主學習能力的意義
在社會快速發展的今天，學習能力是學生的一項技能，不再是學生的任務。具有學習能力的人，才能適應不斷發展與變化的社會環境，才能成為合格的社會人才。具有學習能力，才能通過不斷學習提高自己的綜合素質，更適合社會發展，得到社會的認可。在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，不僅是讓教學服務于學生的手段，而且是革新高中地理教學模式的實踐。當前高中地理教學過于重視課本知識的講解，忽視學生實踐能力的培養。學習是高中學生最重要的活動，在學習這項活動中，學生不僅要掌握學習內容，更要習得學習方法。因此，培養學生自主學習能力，對學生、教育與社會都十分重要。
3.高中地理教學中培養學生自主學習能力的原則
第一，堅持主動原則。在高中地理教學中，學生只有想學，具有學習欲望與意識，才能擺脫被動學習地位。教師要引導學生從原來的“要我學”轉換到“我要學”的模式。具有學習欲望，才能積極學習，培養自主學習能力。第二，堅持獨立原則。高中學生已經具有自主學習的基本能力，在高中地理課堂中，教師應當發揮主導作用，甘愿做學生的配角，突出學生的主體地位。教師要給予學生時間自主思考，讓學生不再依賴自己進行學習，消除自主學習能力形成中的障礙。第三，堅持高效原則。讓學生自主學習要講究效率與質量。學生要在一定時間內將自主學習內容內化為自己的知識，應用于實際中，而不是在自主學習中放縱自己。
4.高中地理教學中培養學生自主學習能力的方法
在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，需要教師應用多種方法，關注學生多種地理學習需求。
4.1激發學習興趣，培養自主學習能力。
對學生自主學習能力進行培養，需要教師對學生的學習興趣加以激發。教育的藝術不在于知識的傳授，而在于教師對學生的激勵與喚醒，培養學生的自主學習能力。高中地理教師應當針對學科教學內容和學科特點，在課堂教學過程中創設有利于學生地理學習興趣激發的情境。調動學生的好奇心，讓學生在好奇心的引導下探究地理知識，自主學習。如講解《交通運輸方式的布局》時，教師可以先給學生展示一張我國交通運輸方式的分布圖，讓學生猜一猜地圖的性質，分析其中展示出來的信息。當學生在分析地圖的過程中遇到疑惑，教師引導學生對課本內容進行自主閱讀，完成閱讀與分析地圖的學習任務。
4.2調動學生參與主動性，培養自主學習能力。
讓學生參與到課堂活動中，真實感受地理學習活動的樂趣，體驗地理學習，才能讓學生自主進行地理知識探究。要提高學生的自主學習能力，教師就要讓學生感受高中地理學習的喜悅。在教學中，教師要多給學生機會真正體會地理學習過程，給學生參與到課堂中的機會。讓高中學生通過動手、動腦觀察地理現象，思考地理問題，給學生提供展示自我的機會。如在講解《荒漠化的防治》時，教師可以給學生展示我國西北地區荒漠化的照片，讓學生觀察荒漠化的特點，并思考原因。給學生時間說出自己的觀點，肯定學生的思考成果，讓學生意識到自主探究的成功感，促進學生自主學習。
4.3構建知識體系，培養學生自主學習能力。
對于高中學生來講，形成一個完整的地理知識體系是學習的難點。教師可以引導學生通過自主學習建立個性的地理知識體系，改變現狀。教師在講解新知識的時候，可以引導學生回顧之前的知識，讓學生明確新舊知識之間的關系，建立新舊知識之間的橋梁，建立一個合理的知識體系。學生建立知識體系，就可以通過自主學習給知識體系添枝加葉，提高地理能力。
5.結語
在高中地理教學中，結合高中學生學習能力與特點，參考教學大綱的要求開發符合學生需求的地理知識，讓學生自主學習，有利于學生主觀能動性在地理學習中的發揮。關注學生自主思維的形成，落實自主學習模式，讓高中地理課堂煥然一新。
作者：季英春（季迎春）單位：赤峰學院附屬中學
第二篇：高中地理案例教學應用
一、案例教學分析
案例教學是教師在課堂上以案例引導來完成知識教學的一種教學模式，案例教學符合新課改的要求，打破了課堂枯燥無味的現狀，真正將課堂知識和實際生活的運用相結合，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。通過案例教學，學生能夠在課堂上融入教師的教學思路中，通過對切合實際案例的分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。
二、高中地理案例教學的模式建構
地理教學模式的建構基于案例教學的基本模式以及高中地理教學的特點，從基本的案例教學程序進行延展，最終形成適合高中生思維能力和學習能力的教學模式。基本的案例教學程序：提供案例—分析案例—歸納總結—知識拓展—反饋高中地理案例教學程序：教師：提出問題—學生：自學思考—教師：啟發引導—學生：共同討論—學生：得出結論—教師：檢測評價—教師：指導遷移—學生：運用練習—學生：反饋—教師：反饋評價這樣一套案例教學的模式，基本上可以填充高中地理教學的整堂課程，在教師提出案例時，要注意結合地理教學的重難點，提出典型有意義的案例，案例中可以結合圖片、圖表等綜合性的元素，將要學習的知識內容的概念、規律和成因等歸結到一個案例中，通過這一個案例，學生就可以在利用自己已有知識的同時，也學習新的知識。在教師啟發引導學生時，建議讓學生根據自己已經思考的內容和結果，加入到小組討論中，一邊討論，一邊分享，從而得出最佳的結論。
三、高中地理案例教學的具體實施
對于高中地理教學來說，不同的教學內容和教學目標，需采用不同的案例教學。
1.完成知識與技能目標的案例教學
高中地理知識和技能的掌握是高中地理學習的基礎，這方面的案例教學主要是針對教學大綱的內容學習要求來進行的。在進行案例選擇時，應注意兼顧知識教學和技能教學。比如，在學習“交通運輸網中的線”時，可以選擇“泛亞鐵路的建設”作為案例。對于這三個方案的提出，主要是為了讓學生思考，到底選擇哪個方案最好，并且給出自己的理由。在進行這一教學時，學生需要借助地圖來完成思考，同時還需要考慮到整個東南亞地區的地理情況以及經濟問題，讓學生從地形地貌、投資運營、里程長度、未來發展的角度進行分析。當然，最終結果是中線優先，其他兩條鐵路作為輔助。通過這種形式的案例教學，可以使學生形成整體的地理觀，將地理的基礎知識和實際應用結合起來。
2.注重過程與分析方法的案例教學
像針對過程分析的教學內容，就需要結合相應的案例來進行教學。這種案例強調學生體驗和研究的過程，打造類似地理實驗室的案例教學，將實驗性的方法引入地理教學中。比如，當前霧霾多發，這是地理方面的研究內容，教師可以給學生布置任務，即測量幾個不同地區的PM2.5值，將學生分為幾個不同的小組，到城市中心廣場、火車站、汽車站、熱電站、化工廠、公園、植物園、郊區利用PM2.5測量儀器進行PM2.5值的測量，并將數據記錄下來，在課堂上綜合成一個數據表格，通過實際情況分析城市不同地區PM2.5值的特點，并分析其產生的原因。這種方式極大地體現了學生的主體性，學生幾乎是自己完成整個教學探究的過程。
3.實現情感、態度與價值觀目標的案例教學
地理教學中有很多人文方面的知識，針對這部分知識，可以培養學生的地理情感態度，并樹立正確的價值觀。以上述PM2.5的例子為例，同樣的案例，可以換一種方式來應用，通過PM2.5探測的結論，學生再來討論環保和經濟發展之間的問題，這就屬于更深一層的思考，深刻認識可持續發展的觀念。
四、總結
案例教學體現了素質教育的思想，對高中地理教學有積極有效的提升作用。對于學生而言，通過案例教學，可以提升學生的思考能力、探究能力和合作學習的能力，學到更多的知識。
作者：呂剛峰 單位：甘肅省寧縣第四中學
第三篇：高中地理教學案例教學法應用研究
一、案例教學法應用在高中地理教學中的積極作用
我國由于長期的應試教育模式桎梏，導致很多高中的地理課程仍以應試教育模式為主，教學活動也主要根據教學大綱要求予以實施，教學活動的最終目標和任務只是提高學生在高考當中的成績。在這樣的教學理念和模式當中，學生的地理知識學習缺乏自由性和自覺性，主要是被動的接受教師的地理知識灌輸，學生對知識的掌握和運動等方面毫無提升，只是一味的進行機械性記憶，課堂學習毫無趣味性可言，全程以知識的高速高壓灌輸為主，很多學生對于地理知識學習方面產生了一定的抵觸和厭煩情緒。案例教學法以實際地理案例作為教學基礎，圍繞案例實施相關地理知識的傳授，在實際使用當中，教師可根據實例設置具體情境，鼓勵和引導學生進行討論和研究，發揮學生的主觀能動性，使高中地理課堂教學的實效性得以提高。
二、案例教學法應用在高中地理教學中措施
（一）加大案例素材的發掘范圍和力度建立有效案例數據庫
在地理課堂教學當中選用合理的案例，可以在總體上提高地理課堂的教學氣氛和教學效果，充分的激起學生對于地理知識學習的熱情和興趣，使地理課堂教學趨向形象化和直觀化。但是由于地理案例的積累不夠，導致有效案例選取的困難，所以，提高地理教學案例的獲取效率也就成為了現今地理教學急需解決的問題。在學校方面，校方可組織全校地理教師，甚至外校地理教師或相關地理工作者，進行相互交流和研討，通過各自信息交流，吸取經驗，提高教學案例的選取水平。教育主管部門也應當行使其教育協調職能，建立專業的地理教學交流網站，鼓勵教師將自身的教學經驗和選用案例放在網站上以供大家進行交流和采用，建立一個有一定規模性的教學案例數據庫，讓地理教師可隨時參考、借鑒和選擇。
（二）強化課堂指導合理評價學生學習成效
許多高中地理教師認為只要在地理課堂上選用和合適的案例實施案例教學方法，就可以讓學生的學習變得直觀和簡單，甚至不用教師從旁指導。這種對于案例教學方式的認知也是不正確的。還有的地理教師將教學成效的評價與終結性考核相結合，也有失偏頗。事實上，我國許多高中地理案例教學評價體制都將評價標準制定在甄選功能之上，這種評價方式對許多學習態度好但是效果略差的學生很不公平，對于學生的全面發展和學習積極性也有不利影響。因此，我們應當注意在案例教學實施當中適時的給予學生以正確引導和鼓勵，建立完善的教學評價機制，將學習過程評價與最終成果評價相結合，將教師評價與學生自我評價和學生相互評價相結合的評價方式綜合公平的評價學生的地理學習。
（三）豐富地理課堂教學組織方式體現學生主體性地位
在高中地理課堂運用案例教學方法時，教師可根據教學目標需要以及案例內容，以班級課堂作為平臺，采用更為豐富多彩的課堂教學組織模式，將多元化信息和知識引入地理教學當中，注重學生在學習過程當中的主體地位，調動學生的學習主觀能動性。因此，高中地理教師在實施案例教學的全程都需要明確教師自身以及學生所擔負的角色和作用。教師應當良好的發揮其在案例教學當中的啟發、指導、協調和管控功能，引導學生積極主動的參與到案例分析和研討活動當中，以積極主動的態度發揮案例教學的學習主體地位和作用。教師還可以設定方向和主題，讓學生共同參與到案例的搜索和整理活動當中，使案例教學所使用的案例經過教師與學生的共同整理加工，讓學生用自己選取的案例進行地理學習，增加學生對于案例的熟悉感和親近感，使案例教學更容易被學生所接受。
三、總結
案例教學方法因其具有強大的直觀性、說服力并且更接近學生的日常生活等優勢和特征，逐漸在高中地理教學體系當中占據了越來越重要的地位。高中地理課堂的案例教學方式，應注意案例選擇的合理性和適時性，注意案例與教學內容的相互聯系，結合教師的指導性教學和學生的學習熱情，提高我國高中地理教學的實際水平，改進教學模式，為建設新型高效的高中地理教學模式提供必要的支持和參考。
作者：黎勁松 單位：江西省樟樹市樟樹中學
第四篇：高中地理教學節水教育分析
一、教學設計之中充分體現節水教育
教學設計是教學成功組織的第一個環節，具有基礎性作用和導向性作用。教學方案設計得當，整個地理教學工作就有了鮮明的指引，各項教學流程與環節有條不紊地進行，反之，教學設計環節出現疏漏，整個教學就會陷入雜亂無章的境地。筆者在教學中強化節水意識教育，并不是心血來潮、隨意行為，而是一項系統性過程，按照循序漸進的原則，選擇地理教材中恰當的內容進行穿插，體現潤物細無聲的巧妙效果，這是提高節水教育有效性的重要方法。首先，筆者在教材內容中篩選出一批與“節水”主題相關的內容，建立在這些內容教學的基礎上，才能夠有效穿插，體現教育引導的巧妙性。如《水圈與水循環》、《中國可持續發展之路》、《區域水土流失及其治理———以黃土高原為例》、《資源的跨區域調配———以南水北調為例》等內容與水源聯系較為緊密，可以在教學設計中增加節水內容。其次，筆者在地理教學方案設計中，設置一些引子，將學生的思維從一些相關的內容悄然轉移到節水教育上，這是提高教學有效性的重要抓手。此外，為了配合節水教育的順利開展，筆者在教學設計環節還精心搜集了大量與水有關的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿足教學實際需求。
二、教學內容之中有機增加節水信息
地理教學一定要有豐富的信息量，增加課堂教學的厚度與深度，否則就會陷入泛泛而談的境地。絕大多數高中地理教師在教學工作中都局限于教材，相對于地理學科所涉及涵蓋的領域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時候需要教師在教學綱要范疇內自主發掘教學內容，特別是要結合教學需要，增加學生身邊的地理常識、地理現象、地理規律等方面內容，提高教學內容與學生印象感知的契合度，給學生一種似曾相識的感覺，這對教學工作的開展具有積極的推動作用。為了強化學生的節水教育，筆者在教材內容的基礎上進行了補充與拓展，力求更加貼近學生的身心發展特點與生活感知實際，使學生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應當節約用水、保護水源。例如教學《資源的跨區域調配———以南水北調為例》時，筆者補充了我國豐水地區和缺水地區的相關資料，從人均擁有水量的數字對比，到兩個地區種植業狀態、生活環境等方面的對比，使學生在心理上產生強烈的感知碰撞。許多學生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內容作為補充，學生對南水北調的重要性戰略意義有了更深刻的認識，對節約用水、保護水源等有了更強烈的感知。
三、教學實施之中巧妙穿插節水環節
課堂教學始終是高中地理教學的主要陣地和關鍵環節，教師強化節水教育離不開這一主陣地。為了提高節水意識教育的滲透力，教師既可以單獨進行節水意識教育，又可以結合教學內容進行穿插滲透，做到統籌兼顧推動教育。筆者在教學中結合教學環節進行滲透，讓學生在積極探究思維的過程中受到節水意識教育。例如教學《自然資源與人類》時，筆者特地將水資源提出來和學生一起研究，從我國現有水資源的儲量、水資源的分布和水源保護情況等方面入手，讓學生對水資源的寶貴具有了深刻認識。特別是我國人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學生為之一振。筆者在課堂上現場進行了“水，是寶貴的”這一主題表達活動，將節水意識教育推向了高潮。有學生說道：節約用水，人人有責。有學生說道：如果你不節約用水，人類的最后一滴水就是你的眼淚。學生發自肺腑的講述，代表對節約用水和保護水資源的認識，已經上升到一個新高度。再比如教學《中國可持續發展之路》時，筆者有機穿插了水資源保護和節約方面的教育，在引導學生探究可持續發展的保障因素與推動力之后，特地提出水源保護和節約用水也是重要的方面，否則即使經濟發展速度再快，到時候沒有一片清潔的水源，人類生存環境將會受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對學生強化了節水教育。
四、教學拓展之中兼顧節水活動拓展
對高中生強化節水意識教育，既要抓住課堂這一環節進行思想教育，又要通過生活中的一系列活動，特別是主題教育或實踐活動，強化學生的節水意識。筆者在這方面進行了充分研究，對教材內容進行延伸，以及結合學生生活實際，將節水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當代面臨的環境問題》，筆者要求學生在課后組織開展實踐調查活動，針對家鄉水源保護、水資源利用等方面，統籌兼顧開展研究。學生在調查中感受觸目驚心，一方面是水源沒有得到充分的保護，另一方面是生產用水效率不高，進一步加劇了用水荒的情況。這一活動將節水教育和環境問題調查研究緊密結合起來，既拓展了課堂教學，又對節約用水和保護水源意識進行了強化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學生針對生產生活中如何節約用水這一主題，從網絡、書籍中查找資料，提出觀點，在全班開展交流活動?；顒又?，學生搜集到了節約用水的多種路徑，特別是農業生產和城市生活用水節約等方面，進一步開闊了眼界，增強了節水意識。
五、總結
綜上所述，節約用水當從學生時期抓起，高中地理教師應當借助地理學科的獨特優勢，強化教育引導，讓節水意識深入人心。
作者：顧玉梅 單位：儀征市第二中學
第五篇：高中地理教學類比思維模式應用
1類比思維模式的構建
由于地理學科知識的系統性和綜合性特點，要求學習者學會構建思維模式，類比思維模式正是在類比思維推理過程中應運而生，包括共同性、差異性和對稱性思維三種模式．共同性思維，即探索問題之間的類似或共性，如何識別共性往往是解決問題的關鍵所在．在區域間某地理特征相似的背景下，根據地理環境演化具有統一性的原理，其產生的影響可能也存在著相似性．與中亞相比，我國西北地區在地理位置特征方面有著相似之處，即兩地深居大陸內部，離海洋遠，受海洋影響小，大陸性特征顯著．其中，氣候干旱特征尤為典型，深刻影響著區域間河湖、植被和土壤特征的相似性．差異性思維，即某地理要素在時空方面表現出來的差異性．我國西北與中亞地區同為溫帶大陸性氣候區，但氣溫和降水等氣候特征仍存在一些差異，這與地區距海洋的遠近相關．離海洋越遠，受海洋的影響越小，海洋性特征也隨之減弱，大陸性特征逐漸增強．同時，同一地區在不同時間階段，地理環境的演化也處在變化發展中．全球氣候變暖，內陸地區大陸性特征也隨之增強，具體表現為降水可能減少，氣溫年較差可能變大，氣候異?，F象偏多．對稱性思維，即以某一參照物為中心，地理特征分布具有對稱性特點．距海洋遠近不同，水汽量由沿海向內陸遞減，受其影響植被依次為森林、森林草原、草原荒漠和荒漠．
2類比思維的分類推理
2.1性質類比
性質類比推理即根據已知事物與未知事物某些相似的性質推導出未知事物可能還具有已知事物的性質特點．珠江三角洲地勢低洼，氣候濕潤，河網密布，低洼地帶易發生洪澇災害，后經人類改造而形成的基塘農業生產模式，給區域社會經濟及環境帶來巨大效益．這種模式也可以在我國東部季風區內得以推廣，如閩南三角地區和太湖平原等．
2.2因果類比
因果類比推理是一種基于地理事物因果關系的思維活動過程．根據秘魯漁場的成因，即在離岸風作用下，海域形成上升補償流，海水擾動，帶來大量的營養鹽類，利于浮游生物的大量繁殖，漁業資源極其豐富．因此，推斷世界漁業資源的分布與洋流分布存在著密切的因果關系，即離岸風作用下形成的上升流海域漁業資源比較豐富．
2.3功能類比
功能類比即根據兩對象某些功能的相似性，且已知一個對象還具有其他功能，因而推導出另一對象也具有其他相似的功能．工業化與城市化是區域社會經濟發展的主要動力，發育程度高的工業地域往往形成眾多的城市，因此，區域工業化必然帶來城市化，不同的工業化環境塑造了不同模式的城市化，具體為：魯爾區模式（中國東北模式）：資源豐富——重化工業發展——工業化——城市化；意大利模式（溫州、泉州模式）：鄉鎮企業發展——工業化——城市化；珠三角模式：改革開放——外資企業發展——工業化——城市化；云南德宏模式（喀什模式）：邊境貿易——工業化——城市化．
2.4反類比
反類比即根據兩事物若干屬性的不同，進而判斷其中一事物也不具備已知事物的其他屬性．東部季風區與非季風區因氣候特征存在著巨大的差異，因此，區域生態環境問題也不同．東部季風區內，降水量大，夏季多暴雨，起伏大的山區水土流失問題嚴重，而西北地區氣候干旱，這一生態問題并不明顯．同樣地，西北干旱的氣候背景下，風沙活動頻繁，土地沙漠化問題突出，而南方濕潤區并未出現這一問題．
作者：黃群山 單位：莆田第五中學
第六篇：高中地理教學生活化研究
一、教學情境生活化
“良好的開端是成功的一半。”這句話同樣適用于高中地理課堂教學。地理與生活有著密不可分的關系，在地理教學中，教師要通過積極創設生活化的教學情境，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在身臨其境中提高探究興趣，增強課堂學習效率，使課堂教學充滿生機與活力。如，在教學“自然地理環境的差異性”一課時，由于這一節內容與我們的日常生活聯系密切，因此，教師可以引入學生實際生活中的具體事例：十一長假到了，為欣賞祖國的大好河山，小明一家進行了一次長途旅行，他們從炎熱的三亞出發一路向北，最后來到了美麗的呼倫貝爾大草原，在旅行的過程中，他們明顯地感受到溫度隨著緯度的變化而變化，由炎熱到涼爽再到寒冷（多媒體展示行程中的天氣變化情況），這種巨大的差異又是如何形成的呢？今天我們就一起來研究一下。通過這種教學情境的創設，把教學內容與學生實際生活聯系起來，激發了學生探究的欲望，大大提高了課堂學習的效率。
二、教學內容生活化
高中地理教學內容是生活的積累和升華，高中地理知識與人們的生活息息相關，因此，在教學中教師要把教學內容與學生身邊的生活建立聯系，使教學內容充滿生活化氣息，這樣不但能夠增加學生的直觀體驗，感受到生活處處是地理，而且能夠加深學生對所學內容的理解。如在學習“工業生產與地理環境”一節時，在學生明確能產生大氣污染的工業應分布在盛行風的下風向或垂直郊外的基礎上，教師可以結合學校附近的酒廠進行分析，讓學生討論酒廠的布局是否合理。假如你是一位行政策劃人員，你會把酒廠建在什么位置。學生議論紛紛，各抒己見，把自己的觀點展示出來，經過熱烈的討論，學生得出了明確的觀點：酒廠的設計不合理，位于夏季風的上風向，很多污染物被吹到我們的校園，影響了我們的身體健康。如果我是一位行政策劃人員，就應該把酒廠建在對居民和單位影響較小的與盛行風垂直的郊外。通過這樣的過程設計，教師把所學內容與學生的實際生活結合起來，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
三、知識應用生活化
高中地理具有較強的應用性，學習高中地理的重要目的之一就是為生產和生活服務，應用高中地理知識解決生活中的問題，因此，在教學中教師要積極引導學生把所學知識運用到日常生活中，使地理知識為自己的生活服務，努力提高學生的應用能力，提高學生對地理知識的重視程度。如在學習“中國可持續發展之路”一節時，教師通過多媒體展示當前我國面臨的嚴峻形勢，讓學生明確走可持續發展的道路是中國發展的必由之路，然后讓學生聯系生活列舉影響可持續發展的具體事例。經過熱烈的討論，有的學生列舉了生活中看到的造紙廠每天都在大量排污，給水資源、土地資源造成了嚴重的污染，不利于社會的可持續發展，應加強對排污企業的管理，減少對環境的污染；有的學生列舉了新農村建設的事例，提出了新農村建設為我們騰出了大量的耕地，提高了人均資源占有量，也是可持續發展的重要體現。通過具體應用地理知識，把地理知識與生活建立起聯系，提高了學生對知識的理解。
四、實踐活動生活化
實踐活動課是高中地理教學的重要內容，這些實踐活動課往往與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，通過這些實踐活動豐富了地理教學的形式，培養了學生的各種能力，鞏固了所學知識，也提高了學生的學習興趣。在開展地理實踐活動時要注意把所學內容與學生具體生活相聯系，讓學生在生活中感悟，通過實踐活動能夠讓學生在實踐中認識問題，提高分析問題、解決問題的能力，拓展地理知識，加深對地理原理和地理規律的理解，運用地理知識指導生活，提高地理教學的實效性。如，在教學“旅游業與地理環境”一課時，教師可以組織學生進行一次對本地區地理環境的實踐調查活動，通過實踐調查活動學生對本地區的地理環境有了初步認識，然后讓學生結合所學地理知識，結合本地區的實際情況對旅游業發展提出合理化建議。在實踐活動中，學生認識到地理環境與旅游業的關系密切，好的地理環境是旅游業發展的前提，旅游業反過來又會對地理環境造成影響。通過這種生活化的實踐活動不僅能提高學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中形成地理知識，而且能加深他們對地理知識的理解，提高了學習效率。
五、總結
總之，高中地理教學與學生的實際生活關系密切，生活化的教學活動能夠提高學生運用知識的能力，增強地理學習的實效性。在高中地理教學中，教師必須把情境創設、教學內容、知識應用以及實踐活動都與學生的實際生活建立聯系，讓生活化在高中地理教學中綻放出耀眼的光芒。
作者：張鵬 單位：山東省濟寧市嘉祥縣第一中學新校區
第七篇：高中地理教學人本主義研究
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義教學的觀點認為學生在學習時應當是處在一個主要位置的，學生應當主動地去學習，對于學習的態度應當是積極向上的，要帶著自我愿意主動學習的情感到學習中，這樣才能提高學習的效率。同時人本主義教學主張的也是學生的主體地位，希望在教學過程中既能讓學生掌握地理學科的專業知識，也能培養學生的各方面的發展。每個學生都是希望被無限放大的個體，只有在發現他們的潛力后才能充分發揮他們的學習的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學生提供專業的地理知識，和利于學生學習的良好的學習環境，更重要的是讓學生在這過程中愿意去主動的學習，發現地理學科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發展知識的奧秘。教師在教學時培養學生學習的技巧也是一方面，學生只有掌握了學習技巧在學習時才能事半功倍，地理知識也是適應社會發展變化的，所以在教學時教師需要與時俱進，將地理學科中的知識進行適當的更新或者修改，讓學生能夠第一時間學到最新的知識。
二、新課改背景下人本主義的體現
隨著教育部新課標的提出，對高中地理學科的要求及指導性文件也進行了頒布，這對高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學時不僅要對學生進行地理專業知識的教學，還需要在此基礎上教學學生如何去學習地理學科，在學習時讓學生能夠認清自己，根據自身情況作出對學習的要求，并且要求學生能在學習時主動發現學習中的問題，并且敢于提出問題解決問題。對于不同的學生而言，對地理學科的知識的要求是不同的，對專業性知識要求的掌握程度也是不同的，在學習時希望學生能夠通過這一學習理念主動地去探索地理知識的未知領域，同時要注意在教學時將信息技術與地理專業知識相結合，對于學習的過程引起足夠的重視，為了讓每個學生都能學好地理學科，教師在教學時需要結合學生的實際情況，根據實際情況給每個學生采取不同的學習方法。對于學生的學習情況不能單單靠學習的成績來判斷，也需要結合平時的學習情況，這樣做出的評價才能夠更加的準確。在學生對地理知識進行探究時教師應當教授學生學習地理專業知識的技巧，培養學生在地理學科方面的大腦思維能力。對于學生學習能力的培養遠遠重要于學生地理專業知識的掌握程度。
三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響
人本主義教學的理念注重的是學生學習的主體地位，認為教師只是輔助學生學習的，真正決定學生學習的還是學生自己，所以在學習時要積極鼓勵學生去主動參與學習，不僅是學習地理專業知識，更重要的要讓學生產生強烈的學習的欲望，增強學生學習地理課程的學習技能。對于教師而言，在研究教學計劃時應當要多從發掘學生學習技能的方面入手，讓學生成為自己學習的主人，并且要鼓勵學生多去積極主動的學習。在課堂上教師也不能采取單純的教學方法，對學生采取灌輸式的教學，要讓學生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學生更加愿意去學習，也能在學習時更加的投入。學生只有自己去探索去發現，才能從根本上認知地理學科。
四、結語
對于高中地理教師而言，不僅在教學時需要給學生教授地理專業知識，還需要與時俱進結合社會發展狀態給學生教授新鮮的知識血液，同時地理學科也是一門很重要的學科，它關系到許多學科的發展，也跟許多學科有著千絲萬縷的聯系，所以學好地理學科是很重要的。在教學時教師也應當認清自己的教學地位，同時讓學生在學習時能夠更加的投入，不再處于被動接受地理專業知識的位置，這才是高中地理學科人本主義的目標與核心價值所在。
作者：吳俊華 單位：云南省臨滄市第一中學
第八篇：高中地理教學思維導圖運用分析
1.思維導圖在高中地理課堂教學中的應用
（1）結合教材應用
目前，高中地理學科的教學內容與教學目標與高考基本保持一致，但從素質教育及新課程標準要求來看，高中地理教學除了需要完成解基本的教學人物之外，還需要培養學生的綜合素質。因此高中地理教師在確保完成規定的教學任務之外，還需要對學生進行思維能力開發，并且學生思維能力培養教學不能脫離現有教材及教學資源，教學活動的設計與實施也要按照高中地理學科教材的規定進行。思維導圖教學設計要遵循教學選題的基本策略，從教材出發，參考教材的基礎上引入與教材相關的教學資源進行思維導圖教學活動，進而培養學生的思維能力。
（2）結合學生實際應用
無論是哪個學習階段，學習的主體永遠是學生，因此所有教學活動的實施都必須建立在學生主體的基礎上，思維導圖教學方法也不例外。在思維導圖教學設計時要充分考慮高中生的身心發展規律、智力發展規律、學習規律及高中教學環境等因素，教學設計的目標、內容、方法需要與學生相適應。高中階段的學生處于青春期發展的后期階段，該階段的學生通常具有強烈的好奇心與求知欲望，因此教學設計如果具有較強的興趣性，那么教學實施的過程將能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，進而是教學過程更加有效。
（3）開放性應用
思維導圖教學模式在高中地理學科教學中實施的最主要目的是培養學生全方位的思維能力，因此高中地理思維導圖教學必須選擇合適、恰當的教學內容，只有針對性較強的教學內容才能達到預期教學目的。從高中地理學科教材來看，有些教學內容具有創新性，能夠培養學生的創造力，有些教學內容具有較強的思考性，適合培養學生的想象能力與探索能力。因此針對學生的不同情況，在進行思維導圖教學時，要結合教學目標選擇有利于培養學生創新思維的內容作為教學內容。
2.思維導圖在高中地理教學中運用的時機選擇
把握基于思維導圖的高中地理教學時機，是思維導圖引入高中地理教學實現有效教學的必要條件，時機選擇是否恰當，將會直接影響思維導圖式地理教學的效果，因此在進行思維導圖式地理教學時，教師需要把握適當的時機。首先，地理老師在進行思維導圖教學時，需要根據教學內容與教學目標選擇合適的思維導圖教學工具、教學模式、教學方法以及思維導圖的繪制方法等；其次，結合學生與地理學科特點，以及教學安排等適時引進思維導圖教學工具；再次，根據思維導圖教學類型選擇適當的思維導圖呈現方式。選擇了適當的時機，適時的引入思維導圖工具，師生共同繪制思維導圖過程會不斷激發學生創新思維的火花，對于提高課堂教學效率具有積極的作用。
3.思維導圖與高中地理教學的整合
（1）教學目標的確定
結合高中地理學科教學特征與高中學生的特點，思維導圖式地理教學目標主要有以下幾點：一是在教學過程中，不僅要讓學生學習到地理知識，更應該讓學生學習到適合自己的學習方法，提高學生的自主學習能力，提高他們的學習興趣；二是在思維導圖式地理教學中培養學生熟練組合運用多種信息的能力，提高他們的信息加工能力、信息處理能力、信息表達能力等，增強學生的信息素養；三是思維導圖式高中地理教學使學生的培養目標更一步升華，讓學生在掌握高中地理學科基本知識及技能之外，真正實現新課程指導思想下的“三維教學目標”；四是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，然學生能夠擁有自己的思維，能夠獨立解決問題；五是培養學生的創新思維，提高學生的創新意識。
（2）教與學的過程
課堂教學時教師實現“教”與學生實現“學”目標的過程，在思維導圖式高中地理教學過程中，為實現教與學的目標，老師需要采取不同的手段與教學方法，這就需要地理老師提前進行教學活動過程設計。就地理學科而言，思維導圖教學過程主要有兩種模型：一是學生個人思維導圖教學過程模型，是指學生在老師提供的學習材料下自主完成思維導圖任務；二是集體思維導圖教學過程模型，包括教師活動與小組活動兩個部分，其中教師活動包括提出任務、明確目標、劃分小組，并在教學實施過程中對小組進行及時的監控與引導。小組活動包括成員自由發揮、討論、第一次協作繪圖、思考與再創造、完成組建交流與評價等。
（3）教學模式的構建
根據前文分析的教與學的過程，思維導圖式高中地理教學模式為“啟發-探究-合作”模式，這一模式的步驟為：一是在進行教學活動之前，教師先分析教學目標，并針對該目標與教學內容準備備課與筆記；二是根據教學內容與學生興趣情況創設問題情境，激發學生的學習興趣，啟發引導學生學習；三是在學生初步了解問題之后，老師明確問題，并讓學生獨立自主完成思維導圖繪制；四是老師熟悉掌握了學生的基本情況后，對學生進行細致、科學的分組，保證小組人員的互補性；五是開啟小組合作學習，要求小組共同繪制思維導圖，形成集體結晶；六是及時總結歸納并適時問題拓展。
作者：張磊 單位：考安徽省淮北市天一中學
第九篇：高中地理教學體會
一、新課改、新內容
新課改下，有了新的教材內容體系。新的高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例很多，許多知識點到為止，概括性很高，內容突出時代信息，許多新內容教師也沒有接觸過，這對我們教師來說也是一種新的挑戰。新教材設計了很多靈活新穎的課堂活動，學生很樂于參與其中，但由于活動過多，一些活動需花費很長時間，課堂很難完成，出現了地理教學任務重，課時不足的現象，并且有些探索活動的答案是開放性的，對我們地理教師的專業要求非常高。在這種現實下，作為一線教師，在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力不斷提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
二、新課改、新方法
新課改下，有了新的教材使用方法。新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。新教材中安排了各種形式的活動，但同時學習內容又與其他學科學習內容不同步，從而嚴重影響了學生對有些自然地理形成過程的正確理解。如地球運動的速度、風的形成、黃赤交角等，對教師來說教起來困難，學生學起來也困難，以至于學生普遍感到地理難學。針對這種情況，我們每上完一節課、每學完一章都要進行小結，及時對所學知識進行梳理歸納，進行教學反思。此外，在學習中，應盡可能地激發學生學習興趣，在心理上預先讓學生喜歡它，不急于把現成的知識硬灌給學生，而是啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其他教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不去過多干涉，指手畫腳，而是適當指導，正確引導，讓學生自己去鉆研探究。為了使用好新教材，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教材中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于教學活動的開展。
三、新課改、新角色
新課改下，有了新的教師角色。新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“教師”的架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。
四、新課改、新關系
新課改下，有了新的師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。新課改下，師生關系已從以往的“先知先覺”的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。師教生學的傳統師生關系是一種不平等的關系，妨礙了學生學習的主動性、積極性、創造性的發展。只有建立平等、開放的新型師生關系，營造寬松和諧的學習氛圍，才能使學生敢于說話、樂于實踐，參與探究性學習，體味成功樂趣。建立民主、平等的師生關系，必須尊重每一個學生，樹立相互信賴的朋友關系，與學生交心，發展成為知己，形成教學相長的伙伴關系，師生互動，共同提高。此外，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極學習的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
五、總結
總之，目前的高中地理新課程改革剛剛開始，處于不成熟的探索階段，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生得到全面協調的發展。
作者：李宏波 單位：陜西省西安市長安區第二中學
