前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題導入法的應用
問題是激發學生自主探究的重要方式，也是幫助學生理解地理相關知識的重要方面，更是推動學生自主探究、主動求知的重要方面。所以，在高中地理教學過程中，我們要結合教材內容，以確保學生在主動求知的過程中掌握基本的地理知識，進而為高效課堂的順利實現做好保障。例如，在教學“區域農業發展———以我國東北地區為例”時，為了提高導入環節的質量，也為了提高地理課堂的教學效率，在本節課的導入環節，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從已有經驗出發，你認為東北地區有什么特點？（2）影響農業區位選擇的因素有哪些？（3）東北地區農業生產的季節性強的特點，為農村的綜合發展提供了什么有利條件？……組織學生思考討論，這樣不僅能夠檢測學生的預習效果，而且，對學生問題意識的培養以及解決問題能力的培養也有著密切的聯系，進而為提高地理導入環節的質量做好基礎工作。
二、直觀導入法的應用
直觀導入法是指借助多媒體等輔助教學工具來將抽象的課堂形象化，這不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且，還能讓學生在直觀的地理課堂中找到學習的樂趣，為高質量地理課堂的實現渲染好氛圍。例如，在教學“荒漠化的防治———以我國西北地區為例”時，為了培養學生保護環境的意識，也為了讓學生輕松地對本節課的內容有一個整體上的了解，更為了確保導入質量的大幅度提高，在本節課的導入時，我首先借助多媒體向學生展示了“西北地區荒漠景觀”的圖片和視頻，確保學生樹立保護環境的意識。
三、總結
總之，在課改下，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的導入方式來提高課堂的效率，進而也為保護學生的學習興趣做好保障工作。
作者：萬延明 單位：新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學
第二篇：高中地理課堂教學策略分析
1.新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略
1.1探究性教學的定義
關于探索性學習的這種模式，對于我國來說，針對這種探索式的學習在含義上的理解，基本上都以科學探索為出發點，認為科學探索和探究性的學者都有相似的地方，我在這個認識的基礎上，對高中的地理教學的一些特點加以分析總結，我認為探究性學習就是在教學活動中，以教材為基礎，對于其中的問題用各種方法引導學生，啟發學生，讓學生創造性地學習，以此調動學生的積極性，培養學生的思維能力及實踐能力，簡單來說就是盡量做到舉一反三。探究模式的學習具備實踐性和開放性及探索性特點，它是以學生的學習作為重點，以教師為指導方向的學習模式。
1.2探究性教學容易需加以注意的地方
在高中地理教學中其實并不是所有知識點都能用到探究性的這種模式，也就是說探究式的學習方法不是適用于所有類型知識的教學，像那些概念性講解類型的，特別是科學性的概念就不適用于探究模式。又如對于環境和資源及地形等概念只要在內容上加以理解就可以，沒有必要用到探究性學習模式，對于那些由概念擴展的內容可以適當加入教學中以使學生更好地理解。在高中教學實踐過程中，有的地理教師對“探究”所起的作用過于強調，忽略引導的關鍵環節，這就會對實現優質的教學目標起到阻礙作用，這是在認識上產生的誤區，原因在于對探究性學習的這一模式沒有深刻加以理解。在教學實踐中對于探究式方法要和其他方法相結合，有的老師只針對探究式學習的方法把其他一些方法都給屏蔽了，這在教學上是行不通的，因為探究式的方法不適用于任何類型，這就要求和其他一些學習方法相結合才能把學生想要得到的知識更有效快捷地吸收。倘若只是一味地把探究式的教學模式在高中地理教學中奉為圭臬，而屏蔽其他方法，則將會把地理的教學課程帶向另一個極端方向，再者，長期使用同一種方式教學也會使學生的心理產生厭煩感，這對于地理教學肯定是不利的。
2.新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略實例探討
在對高中地理教學中應用探索模式的時候必須針對類型進行應用，否則將會適得其反，在探究模式上大致有這么幾種類型的應用。第一個就是使用圖示的分析方法。它主要是指在高中地理教學過程中，教師運用圖示的方法引導學生讓其主動思考，尋找問題從而很好地解決問題的一種方法。比如以大氣的受熱過程為實例進行講解，這就可以通過圖例對學生進行直觀講解，在講解中提出相應的問題引導學生獨立思考：大氣、太陽、地面之間會發生什么變化，氣溫和空間的變化有什么樣的規律等，圖例就相當于知識的組織者，這對于高中地理教學講解有極其重要的作用。第二是有關任務驅動型的使用。它主要是在高中地理的教學活動中對于任務進行的合理設計，再通過引導學生使學習任務得以解決和完成，由此對知識得以獲取并實現地理教學目標的一種方法。比如以全球氣候的變化影響這一實例為剖析點，首先老師要給出任務，讓學生找到影響氣候變化的一些實例，再針對這種變化對人類造成了什么影響，讓學生寫出關于自己對此問題的一些看法，等等，任務分配好之后讓學生根據相關資料獲得基礎知識，同時把獲取的信息分享給其他學生，教師在這時要對學生探究問題的態度給予客觀評價，通過這種方法讓學生體會到這種追求知識的樂趣所在，也讓其搜集資料和分析資料的能力得以提升。第三就是通過模擬演示的分析方法。它是指在地理教學過程中對于知識內容通過動態的方式讓學生更容易地理解和吸收，使其產生對問題立體化的認知。比如地殼運動，可以通過動畫的形式對學生講解，提出問題等，這對輔助學生學習有很大幫助。
3.結語
通過認識新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略，因此對新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略進行加強顯得極為重要。然而，這是一項較系統的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如有關任務驅動型的應用。相信做好以上這些，新課改背景下的高中地理課堂教學策略將得到有效強化，進一步為我國的高中地理教學在新課改背景下的發展奠定堅實的基礎。
作者：汪東瑞 單位：安徽省繁昌第二中學
第三篇：高中地理課堂多媒體淺析
1高中地理教學特點
1.1高中地理文理兼備
高中地理課程屬于文科課程，但是在大學里地理專業是屬于理科專業，這種文理兼備的特點是地理課程的最大特點。在高中階段，地理屬于文科學生學習，但是地理課程本身又有一定的理科特點，這就讓學生在學習的過程中有時候需要很強的邏輯思維。比如在高中地理課程中關于洋流運動、大氣運動等內容，就具有較強的理科特點，僅僅靠識記是無法理解的。這就對文科學生的學習有了理科的要求，文理兼備的特點讓地理成為很多高中文科生頭疼的一門學科。
1.2高中地理學科外延廣，知識廣博
高中地理知識面很廣，涉及的內容非常多。除了一些人文地理，還有環境地理等，如從地球的公轉自轉到洋流運動、潮汐運動、板塊運動等，這些知識涉及面很廣，每一個知識都能再次延伸，這種廣博的知識范疇給學生的學習帶來巨大的困難。很多學生反映地理課程難，難在知識量大、識記不易、理解不易。
2多媒體讓高中地理課堂疆域無邊
隨著社會多媒體和網絡技術的不斷革新，給傳統的地理教學模式和方法帶來很大的沖擊。但是它也改變了過去地理教學中教學模式單一和學生群體被動受教的弊端，大大開拓了地理教學的延展層次，優化地理教學方法，豐富教學信息傳導的方式，提升了地理教學的效率和質量；同時多媒體和網絡技術的革新還為學生提供了諸多參與教學和實踐的方法和途徑，激發學生的學習熱情，從而起到地理教學在現代化社會中的積極效果。
2.1多媒體的運用化解高中地理中的難點
如前文所述，高中地理課程有很多難點。比如對于厄爾尼諾現象，很多學生就很難理解到底在什么情況下會發生什么事情。這時候，運用多媒體就可以形象地展示當厄爾尼諾現象發生時，大洋和大陸上環境和氣候的變化，通過Flash或者是圖片生動地展示在學生面前。多媒體的運用強調高中地理中的重點多媒體的主要特點是形象生動，運用形象生動的形式，能夠強化教學中的重點。對于高中地理來說，最基礎最重要的是學生能夠對世界地理概況有一個基本的全方位的了解，對于各地的地理位置、經緯度位置能夠有一個清晰的判斷。通過多媒體的運用能夠將這些畫面生動地刻進學生的腦海中，給學生一個清晰的認識，能夠將高中地理課程中的難點具體化，從而方便學生的記憶和理解。
2.2多媒體的運用開拓高中地理中的知識點
不同地區的高中受到各種因素的限制，學生并沒有太多機會接觸世界、理解世界。教師可以組織學生在多媒體教室中共同觀察世界地理風光。在觀看的過程中，學生能夠對各地的地理疆域、氣候條件、地理特征等有一個豐富清晰的了解，促使學生從內心喜歡上地理并且主動學習。比如通過多媒體的形式播放世界各地的地理、氣候、人文特征，能夠增強學生對于世界各地的了解，豐富和擴大學生的知識視野，從而優化高中地理課程的學習效果。在學習“太陽黑子”和“潮汐”這兩個概念時，假若只是根據課本依葫蘆畫瓢，不對具體的內容以及概念進行延伸，不進行具體化的講解，就很容易引起學生的反感，導致臺上教師念得津津有味，臺下學生聽得昏昏欲睡的局面。這時可以搜集有關的Flash為學生進行生動而系統的講解，引發學生的觀看和思索，加深學生的印象，使學生更好地掌握難懂的地理概念，提高課堂教學的效率。
2.3多媒體的運用能夠減輕教師的教學壓力
在現代社會，信息技術給人們的生活提供了各種各樣的便利，這種便利體現在地理教學中，也表現在多媒體的運用能夠減輕教師的教學壓力。在地里教學中，有時候為了讓學生明白一個概念，教師常常需要多種方式進行闡述，舉證、板書等傳統的方式對于學生的理解和教師的教學都有著一定的局限。而多媒體的方式則可以擺脫這些局限，方便教師很好地組織教學的課件，從講授方式上進行變革，也能夠很好地調節課堂的氣氛。這種方式不僅僅對于學生理解地理知識有著巨大的幫助，也能夠減輕教師的教學壓力。
3多媒體在高中地理課堂中應該注意的事項
3.1重視多媒體在高中地理課堂中的作用
充分運用現代多媒體的各種技術，在很大程度上能夠減少教師在教學過程中的巨大壓力。教師可以根據實際的情況，靈活把握教學方式，既可以對學生進行集體的輔導，也可以進行個體的輔導，能夠極大地提高教學的質量，增強教學效果。目前，在高中地理教學中，很多教師對于多媒體的運用并不重視，認為多媒體教學只不過是一種形式，起不到實質性的作用，且準備課件十分麻煩，所以在教學過程中不愿意采用多媒體的教學形式。這種認識是存在偏差的，多媒體對于促進教學效果的增強具有極強的作用。因此在教學過程中，教師一定要提高對于多媒體教學的重視程度。重視教學效果的反饋地理學習過程不只是一個被動接受知識的過程，更是一個互相交流、交互影響、不斷進步的過程。在地理學習中如果缺少較為客觀的學習成果評價和反映，就不容易認清學生對自我地理知識掌握的程度，甚至陷入盲目的學習中去。因此，教師在運用多媒體進行教學的同時，也要注意收集學生的反饋，不能僅僅是讓多媒體的運用停留在喧囂的形式美中，更應該重視它對實際效果的促進。在實際的運用中，教師不能因為多媒體的運用而弱化自己對于教學節奏的把握、對于學生的引導，要積極強化自身的主導作用，并和學生開展互動，收集學生對于教學效果的反饋。
3.2適當適度地使用多媒體
多媒體對于高中地理教學有著巨大的作用，但是并不是說多媒體要無條件地運用到地理教學中。任何一項事物都具有兩面性，過多過度運用多媒體可能會收到相反的效果。在具體的課堂教學中，一定要正確運用多媒體教學手段，在該運用多媒體的時候使用，而在需要使用傳統課件的時候不能過度依賴多媒體。把多媒體當作一種促進教學效果的手段，而不是流于形式，只是為了使用多媒體而用多媒體。
4結語
多媒體是高中地理課堂教學中的一個重要工具，對于增強高中地理課堂的教學效果發揮了重要的作用。高中地理具有文理兼備、學科外延廣、知識廣博的特點，通過多媒體教學方式的運用，高中地理教學能夠輕易化解高中地理知識中的難點，強調高中地理中的重點，開拓高中地理中的知識點，減輕教師的教學壓力等，對于促進高中地理教學效果的增強具有重要的意義。多媒體在高中地理教學中的具體運用，一方面要重視多媒體在高中地理課堂中的作用，在授課的過程中合理適當地使用多媒體，另一方面要重視教學效果的反饋，收集學生對于教學效果的反饋，更好地促進多媒體與高中地理教學的整合。
作者：劉玲 單位：臨沂第三中學
第四篇：高中地理課堂教學方式嘗試
一、營造輕松、開放的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達
環境對人產生的影響雖然不是決定性的，但也起著至關重要的作用。良好的課堂氛圍能夠活躍學生的思維，激發學生的積極性。我們要樹立“以人為本”的教學理念，轉變傳統的“一言堂”授課方式，確立以學生為主體、教師為主導的課堂地位，讓學生成為課堂真正的主人。高中前，學生已經具備了初中的基礎，但高中的地理學科知識又不同于初中，學生理解起來難免有些難度，容易產生畏懼、厭倦心理。因此，教師要努力創設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。學而不思則罔，思而不學則殆。幾千年前，萬世師表孔子就向我們說明了學習與思考之間的辯證關系，二者不可偏廢，只有勤于思考才能提出疑問，使知識的掌握更加牢固。為鼓勵學生踴躍地參與到課堂中，教師溫暖的話語、鼓勵的眼神都將起到“潤物細無聲”的作用。例如，在講授《地球的運動》這一課時，學生理解起來不是很容易，這就需要教師耐心講解，對于學生提出的疑問給予詳盡答案，培養學生自主探究的能力，鼓勵學生自由表達。
二、創設情境，與生活緊密結合
一切學科知識原理來源于生活，最終又服務于生活，地理學科也是如此。教師要關注的也從如何教轉變為學生如何學，讓學生意識到學習地理是為了運用地理學科知識解決生活中的實際問題，達到學以致用。教材中枯燥的知識點對于學生來說并沒有吸引力，因此需要教師將教學內容與生活中的例子巧妙滲透在一起，靈活運用，展開教學。例如，講授《中國的地質災害》這一課時，為了讓防災常識和自救技能更加深入人心，我創設了2008年汶川大地震的情境，輔之以震撼人心的圖片、視頻等影像資料，并列舉了詳盡數字，讓學生意識到生命只有一次，活著就是一種幸福，并當堂展開了地震演練活動，對學生出現的一些錯誤進行及時糾正和指導，對傳統觀念中躲在桌子下面的逃生方法進行更正，通過實例引導學生躲在桌子或床邊，保持比遮擋物低的姿勢，這樣發生倒塌后會留一些空間，從而促進了安全教育和情商教育。
三、推陳出新，靈活運用原理示意圖
原理示意圖是地理課堂中常見的教學方法，它能夠將教學內容更加直觀、形象地呈現在學生面前，也是每一名地理教師必備的基本技能。教師信手拈來的世界地圖，往往能夠讓學生發出陣陣驚嘆，肅然起敬，被教師的人格魅力所感染。原理示意圖的確是一種有效的教學方法，所以才被沿用下來，如今的高中地理課堂中，教師可以對傳統的教學方法進行改進，使其更適合學生的身心發展特點。例如，在講授《氣壓帶和風帶》這一課時，將示意圖呈現出來是再好不過的教學方法，清晰簡明，一目了然。為了加強記憶，我讓學生通過畫圖的方式反復訓練，并展開了“瘋狂填字”的小游戲，通過劃分小組，展開競賽的方式，比一比哪一組學生記得更加牢固，不僅督促學生夯實基礎，更激發了學生的競爭意識。
四、開展自主探究，培養學生自主學習的能力
很多教師迫于升學考試的壓力，為了趕進度，把課堂變成教師的“一言堂”，忽略了學生的接受程度。師者，所以傳道授業解惑也。教師的職責并不是將知識灌輸到學生的腦子里，而是教會學生如何學習。因此，在課堂上要給予學生充足的時間和空間，運用討論法、分組法等靈活多樣的教學方法，促進學生間的自主探究，一方面可以活躍學生的思維，培養學生的自主探究能力，另一方面也可以減輕教師負擔，讓課堂發揮最大的價值。因此，在教學設計時，教師要注意引導學生，善于設疑，經過與學生的共同探討得出結論，而不是先發制人，再按部就班地證明教材觀點。例如，在講授《人口的變化》這一課時，我設計了這樣的導入：大家有沒有注意到自己家社區周圍的人口變化？引導學生細心觀察，從生活中發現物理知識，歸納總結知識點，以小見大，最終得出結論。
五、總結
總而言之，教師要時刻保持教學理念的先進性，緊跟新課改的步伐和學生的實際情況，及時調整教學方法，勇于發現、勇于創新、勇于嘗試。
作者：王成 單位：安徽省淮南市第二中學
第五篇：高中地理課堂優化流程認知淺析
一、精彩導入，牽引注意
一般來說，在開課的前幾分鐘，學生往往會感覺到還有幾分鐘才會上課，于是他們的心還沒有收回來，這時教師就要抓住這幾分鐘進行引導學習，可以通過趣味的導入形式將學生的注意力巧妙合理地吸引過來。當然，此時的課堂導入一定不能是為了討好學生而故意設置的段子，導入的進行一定要能夠緊緊抓住教學內容的重點，還要能夠做到契合學生的認知情感，進而能激發學生對知識的探索欲望。比如，在教學《中國的地質災害》時，我們就可以設置出疑問或者提出問題，并將其導入到課堂中，例如：同學們，知道什么是地質災害嗎？誰能說一說地質災害有怎樣的危害？我們遇到了地質災害又將如何去防范？怎樣防范呢？這樣的問題看似非常簡單，而實際上從地質災害的概念認知再到危害，最后提到防范這些知識點都涉及了，便于牽引著學生對問題逐步深入思考，對自己不懂的知識產生了求知欲，促進了接下來的課堂教學中，學生能夠認真聽講和對于所學知識點能夠主動交流和討論。當然，我們還可以結合時事新聞導入，例如尼泊爾地震，2008年的汶川地震，泥石流……這樣讓學生從更真實、更具體的一面對地質災害產生觸目驚心的感觸，從而深入到學習中，便于今后在生活中懂得趨利避害。
二、探索互動，討論思考
課堂的本質就是師生多邊互動遷移知識，進而生成運用技能的整體過程。所以我們一定要放棄傳統的灌輸式教學模式，要真正做到根據學生的認知方式整合教學內容，讓地理知識以學生喜聞樂見的形式展現出來，從客觀上激發，讓學生主動探索互動，然后經過思考和討論完成體驗知識生成的全過程。比如，我們在教學《水污染及其成因》時，筆者就通過多媒體教學方式，給學生形象地展示出“太湖藍藻事件”前后情況，讓學生真實看到并感覺到太湖觸目驚心的景觀變化，然后讓學生自己思考并加以討論：（1）根據所學的地理知識分析太湖藍藻暴發給人類帶來的危害有哪些？（2）根據教材P17圖2.6，讓學生討論如果藍藻繼續擴展，太湖將會變成什么樣子？這樣的設計能夠以形象的對比形式呈現，讓學生認知到水污染所造成的嚴重危害和當前我們人類有效治理水污染的緊迫性，讓學生詳細了解“水體富營養化”這一概念并在此基礎上表達出自己如何做到預防和治理的意見，然后大家通過相互交流、互動再到討論，優選出最佳的整治方案，這樣就能充分發揮學生的主體能動性，變“要我學”為“我要學”，為下節課討論污染物的來源提升學生解決實際問題的能力做好了鋪墊工作。
三、當堂總結，及時回顧
學而時習之，不亦說乎。每當我們學習完新知識后我們都要及時回顧和總結，因為只有這樣我們才能夠鞏固知識。在地理這門學科的教學中，教師還可以充分利用課后幾分鐘，迅速引導學生回顧當堂課所學到的重點地理知識內容，并通過一些具有啟發性的問題引導學生深入思考和總結當堂知識要點。比如在教學《海水的運動》時，筆者就利用課后五分鐘誘導學生主動做到當堂總結：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。除了歸納出這兩個要點外，我們還需要設置出疑問對學生進行啟發并因此而使學生繼續思考：此外，我們教師還可以總結出之所以這樣分布的規律是什么？這一問題的提出便于驅動學生努力深入動腦筋思考，從而拓展知識的內涵和外延，豐富了學生的知識，提升了學生的思考能力。
四、總結
總之，要想提高課堂效率，我們就得以學生為核心，通過設置契合學生認知發展的導入吸引他們對課堂的興趣，再通過形象的展示和問題引導他們互動探索和討論，最后再經過當堂總結和回顧，基本上這一節課的重點知識就能形成基本脈絡，可以有效提高課堂效率。
作者：當智昂洛 單位：西藏自治區拉薩中學史地組
第六篇：高中地理課堂教學多媒體作用探究
一、多媒體教學激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”傳統的高中地理教學一般是一方講臺、一塊黑板、一本教科書，即使教師有一張三寸不爛之舌，描繪得天花亂墜，學生聽起來也索然無味。這樣很難激發學生學習地理的興趣，甚至會產生厭學情緒。多媒體教學集圖片、聲音、文字、數據、動畫于一體，與學生現實生活中眼、耳、腦并用的學習方法相一致，極具感染力的多媒體教學方式能夠同時調動學生各種感官。這樣就能很好地把學生的注意力集中到學習地理知識的課堂中來，更好地在高中地理課堂教學中激發學生學習地理的興趣。
二、多媒體教學增加課堂容量，提高教學質量
隨著社會競爭的日益激烈，高中學生進入理想的大學學習的壓力越來越大，學科的學習負擔越來越重。為了減輕學生的學習負擔，使學生課后作業在課堂內完成，同時又保證教學任務能夠順利完成，采用多媒體教學增加課堂容量顯得更為重要。在高中地理課堂中采用多媒體教學能夠大大節省教師板書時間，傳統教學幾節課才能完成的教學任務現在一節課就能很好地讓學生掌握。這樣教師就可以把更多的精力放在啟發學生思考、解決學生的疑難問題上，同時也能留給學生更多的自主學習時間，培養學生的獨立思考能力。將多媒體教學應用于高中地理課堂為高中地理教學注入了新的血液，多媒體教學聲情并茂，很好地調動了學生學習地理的積極性。
三、多媒體教學有助于學生的個性發展
在高中地理課堂教學中應用多媒體教學有利于學生個性的充分發展。當今的多媒體功能越來越龐大，學生可以根據地理課程和自己的學習特點自主選擇適合每個學生的學習軟件。學生學習程度不同還可以選擇難易程度不同的地理學習軟件。
四、總結
多媒體教學在高中地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體教學使高中地理教學變得更加簡單，更加生動形象，更加具有趣味性，更加吸引學生眼球。除了培養學生獨立思考的能力，還可以使學生輕松、愉快，高效學習地理知識！
作者：陳以昌 單位：宿遷青華中學
