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一、高中地理實施學案導學的理論基礎
1.建構主義學習理論：
該理論主張學習者在原有的經驗基礎上，形成自己獨特的意義建構，它強調教師要盡可能搭設有利于學生主動探索新知識的情景或情境。建構主義學習理論認為，有效的教學應該引導學生積極、主動的參與學習，要充分重視引導學習者產生積極的情感體驗，使師生之間、生生之間能夠產生有效的互動，并能夠為學生主動建構新知識提供必要的學習背景材料或學習情境，這樣有利于學生對所學知識的真正理解。因此該理論為高中地理課實施學案導學提供了心理學依據。
2.合作學習理論：
合作學習是70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學策略。美國著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中曾斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”目前，合作學習教學模式已在我國大中小學的各種教學中被廣泛應用。根據合作學習理論，在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，主張教師與學生之間以及學生與學生之間，通過彼此協調互動，共同完成教學目標?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》的基本理念中也特別強調“倡導自主學習、合作學習和探究性學習”，可見合作學習方式的重要性。合作學習的主要特征是強調共同目標，為共同完成某一特定的目標或實現共同的利益需求而合作。它比較強調個體目標和共同目標的同一性。合作學習把教師置于教學的“促進者”“參與者”“咨詢者”等多種角色，強調師生之間雙向的有效互動。因此該理論為實施以導學案為載體，關注高中地理課堂師生合作、生生合作，構建高效課堂教學模式提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
1.指導性原則
既然名為“導學案”，其最根本的目的和意義就在于能夠指導學生自主學習和探究學習，因此在設計編寫地理導學案時應遵循的最基本原則應當是指導性原則，也就是說應適當體現教師必要的指導與要求。教師指導既包括針對學習內容（學什么？）的指導，也包括針對學習方法（怎么學？）的指導。比如在課前自學完成（導）學案的環節，教師要明確而具體地要求學生看教材的哪一部分內容，參考哪些地理圖表，要達成什么目標等，上課時老師將采取什么方式進行檢查了解等。
2.層次性原則
在設計編寫高中地理導學案時應注意將內容不同、難度各異的地理教材進行科學合理的整合，把它處理成條理比較清晰，內容具備一定的階梯性，基本符合不同層次不同學段學生的地理認知規律和地理邏輯思維的學習方案。實踐表明，編制一份層次性強又條理清晰的地理學案首先要能夠引導學生由淺入深、層層深入地認識和理解地理概念、原理和地理規律，要能夠引導學生的地理思維活動不斷地深入。此外，應充分考慮不同層次、不同學段學生的學習需求，其基本目標是使優秀學生從地理導學案的設計中感到有所挑戰，而對一般的學生而言能夠受到激勵有信心，對于學困生而言也基本能夠嘗到成功的喜悅，最終讓每位學生都學有所得，有所發展，從而最大限度地調動了學生的地理學習積極性和自信心。
3.探究性原則
編寫任何學科導學案都應研究如何將教材主干知識（或重難點）轉變成若干探究性的問題，通過對主干知識的設疑、質疑，激發學生去主動思考、主動探究、主動學習，逐步培養學生的自主學習、探究學習的精神以及增強分析、綜合、歸納、演繹教材的能力，高中地理導學案也不例外。要在如何精心設計探究性問題上多下功夫，要充分考慮所設計的問題能否誘發學生地理思維尤其是地理邏輯思維能力的培養，因為高中學生相對初中學生而言，其抽象思維和邏輯思維能力已明顯提高。因此高中地理導學案不能再以簡單的填空形式呈現，也就是說所設計的探究性問題不宜照搬教材內容，應盡量引導學生通過閱讀地理教材和相關圖表，提取教材和地理圖表中的有用信息并加以認真解讀、分析、整合后完成導學案中的探究性問題，從而引導學生積極思維、主動探究。
4.生活化原則
地理新課程的基本理念之一即“學習對生活有用的地理”，因此地理導學案在設計學習目標、自我檢測題或選擇典型題例的素材上應盡可能地貼近自然，貼近社會，貼近學生生活或鄉土實際，從生活中挖掘更多的地理資源和素材，充實到地理導學案中，要更多地接“地氣”，以激發學生的地理學習興趣，增強學生的學習動機，促進學生主動地參與地理學習，讓學生真切地感受到學習地理將受用終身。［案例］在設計人教版必修3《產業轉移———以東亞為例》學案時，根據高中地理課程標準提出的“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”目標要求，我們在學習目標的設定上充分考慮了上述四個基本原則，設計了如下四個具體學習目標：①自學課本，了解產業轉移的概念、分類、轉移的一般規律；②運用案例通過自主探究，學會利用圖表分析說出影響產業轉移的因素與過程；③利用“導學案”中的基礎知識導學，較好地理解影響（國際、國內）產業轉移的主要因素；④學以致用，學會分析評價家鄉永春在承接沿?？h市產業轉移的條件、利弊及注意事項。以上四項目標規范明確，層次分明，體現以學生為本的基本理念，生活化鄉土性強，注重培養學生的探究意識，可操作性強。
三、高中地理實施學案導學的基本程序
1.課前自學完成學案的環節。
一般情況下，教師在即將上某一節新課前兩天就應分發相關課題的導學案（一般為8開紙一至二張為妥），要求學生在教師的指導下，按照“導學案”的要求，在課前完成自學，明確學習目標和基礎知識，參考地圖冊預習教材，并限定時間（10分鐘左右）獨立完成自學檢測題（或基礎導學、知識鏈接等）。通過課前自學自已先發現問題，然后帶著問題進課堂。
2.課初檢測暴露問題的環節。
一般在上課開始后的10分鐘，由教師展示課件，出示學習目標，然后以書面檢測（如小測）或個別提問等方式，了解學生課前自學情況，盡量暴露學生在自學中發現或存在的問題和困難。如果采用書面檢測形式可以組織同桌同學或合作學習小組進行互查互改，統計錯誤率較高的問題，梳理出需要全班同學甚至是老師參與共同討論的問題。
3.課中互動探究釋疑的環節。
這是一課堂的核心，也是決定一節課是否有效、高效的關健環節。一般在上課10分鐘后進入該環節，將課初檢測中暴露并梳理出來的帶有普遍性的問題或困惑，以合作學習小組為單位進行互相討論探究，生生互動。經過合作學習小組集體討論仍無法解決的難題，就應該由老師作適當的點撥講解，即師生互動，突顯教師的主導作用。
4.課末自我測評鞏固的環節。
在經過生生互動、師生互動、教師點撥解決疑難問題后還要安排適量的鞏固性練習（最好以地理圖表分析題為主），進行訓練強化鞏固所學知識。一般情況下課堂訓練控制在5-10分鐘為妥，要求學生限時獨立完成，不能看課本，但可參考地圖冊。該環節有兩個基本功能：一是檢測每個學生是否學有所得，是否當堂達成教學目標；二是引導學生強化鞏固本節課所學基礎知識和基本技能。
5.師生共構思維導圖的環節。
在完成上述四個基本教學過程之后，應安排3分鐘左右的時間引導同學對前面討論的內容進行梳理和歸納，回歸課本，提煉知識要點，建構本節課知識結構或地理思維導圖，從而使零散的知識結構化、系統化，教師應適時進行點撥和補充完善。
6.課后作業拓展提升的環節。
眾所周知，地理學科是“文科中的理科”，因此在課外布置適量的拓展性練習和分層作業是非常必要的，這既可以使學生對所學知識和技能得到進一步的理解、鞏固和提升，又可以滿足不同層次學生的學習和發展需要，體現因材施教的原則，還可以通過布置分層作業幫助教師發現那些學習潛能較大的學生。
四、問題與困惑
1.高中地理導學案編制中的問題。
首先是導學案內容呈現不夠科學。有的地理導學案讓學生課前自學的部分多以教材內容的“填空”呈現，使學生可以不假思索地照搬地理教材而輕松完成自主預習要求。其次是導學案編寫不夠規范。有些老師沒能很好地理解“導學案”的功能意義、編制原則、欄目設置、注意事項等基本要求，而是急于求成，簡單地將教案或課件變成“學案”，沒能處理好“學案”與教案、課件的關系，問題設計無探究價值，例題選擇無層次性、典型性，知識結構不明顯且能力培養不到位，“導學案”應有的導學、導思、導讀、導練等功能難以實現。
2.高中地理學案導學實施中的困惑。
其一是課堂上學生的質疑（探究）和討論時間太短，效果也不甚理想?，F代教學研究表明，討論、質疑或探究是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發點，沒有問題就難以誘發和激起學生的求知欲，沒有問題學生也就不會去深入思考，其學習也只能是停留在表面上。“質疑”的過程實際上是一個積極思維的過程，因此地理課堂一定要留給學生充足的時間以保證學生充分的質疑、討論或探究。但就我們一年多來的實踐探索，課題組老師普通反映很難落實，如果讓學生充分的質疑（探究）和討論，教學任務和教學目標經常無法達成。其二是個別同學對老師采用新的教學方法、教學模式不太適應，課前未能自主預習并完成自測題，課堂上互動、探究氛圍不夠，有些學生比較依賴“學案”而疏于自己課堂做筆記，還有些學生習慣于回答“學案”中呈現的問題而不善于主動發現問題和提出問題，導致問題意識和主動學習的意識仍然較差。其三是課題組老師普遍覺得編制地理導學案花時間多，備課工作量增加不少，壓力較大。
五、啟示與思考
通過一年多的課題研究與課堂教學改革實踐，我們課題組認為，在今后的高中地理教學中，借助學案導學應特別關注以下兩點。
1.遵循課標，參照教材，編制高質量的地理導學案。
要求教師要深入鉆研教材，吃透地理課程標準，參照不同版本的實驗教材，厘清知識的重難點，努力編制高質量的高中地理導學案?？梢园呀滩陌磫卧獌热莘峙浣o同備課組的每一位老師進行先主備編寫，一般提前兩周編寫出預案，然后召開備課組會，對導學預案進行交流研討，大家都發表自己的想法和思路，提出修改意見，充分發揮集體智慧，最終提前一周經過整合形成較成熟的導學案。
2.因班制宜，因材施教，創造性地運用地理導學案。
我們課題組一致形成共識，雖然導學案是備課組統一的，但在具體的課堂教學中，應根據不同班級的學生實際，結合自身的教學風格和優勢靈活運用和創造性地使用地理導學案，才能產生最佳的教學效果，千萬不可照抄照搬導學案?？傮w上應通過創設一定的教學情境，重視引導、啟發學生積極思考，激發學生主動探究地理的熱情，提高地理課堂教學效率。
作者：梁文福 康榮順 單位：福建省永春縣一中學
