前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境經濟學高中地理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、人資環經濟學內涵
第一，即人口，對此學科的研究需基于對我國人口現狀正確地理解，我國是人口大國，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長率雖有放緩的趨勢，但增長的絕對數仍然不容小覷。第二，資源，我國自然資源豐富，但由于人口基數較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環境，環境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環境污染問題出現而產生的，大氣、水和土壤環境潔凈程度近些年成為各大媒體關注熱點，生態文明教育需進一步落實。最后，以上三者之間存在一種互為作用的關系，從馬爾薩斯開始，人口學就在關注環境與資源問題，人類通過勞動將自然資源要素轉化成更有價值的產品，同時卻破壞了自然環境，對資源造成了消耗，經濟學則是在這兩個過程中尋找平衡點，使得對資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關系呈現動態性。例如，我國人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動人口，外來人口數量增長迅速，1979~2010年間，從0.15萬人上升到798萬人，至全國第六次人口普查時，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達到極限。
二、人資環經濟學教育原則
1.批判性原則。
環境問題之所以出現，在很大程度上由于人類對資源的放肆開采和對后期環境污染現象的冷漠，因此給學生帶來很多誤區。在課堂上，對于人口和資源環境的互動，教師需引導學生帶著批判性的眼光看待問題，對那些習以為常的現象進行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經凈化直接流入當地河流湖泊，往往帶來水質污染，生活在其中的人們或許見怪不怪，對此，教師應引導學生主動反思其中緣由。
2.區域性原則。
受自然地理環境和政治性政策的約束，我國不同地區的人口與環境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現“西疏東密”，地形起伏平緩的地區（以長江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區和沙漠地區人口密度較低，甚至有無人區存在，人口分布與自然環境息息相關，教學過程中可以引導學生討論自己家鄉的人文和自然地貌環境，了解自身所處區域的特點。
3.實踐性原則。
人資環經濟學的教學過程中還應遵循直觀性和參與性原則，英國科學家盧卡斯曾提出，環境本身就是一種教育資源，是課堂知識的延續，也是合適的實踐對象，美國教育學家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當下出發，從實際生活出發，這樣的方式對學生的習得才有意義。實踐中，學生可以體驗當下的環境問題和資源危機，增強參與感，培養未來公民的社會責任心。
三、人資環經濟學教育實施目標
我國現行地理教材大都以人地關系為核心，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區域經濟，人資環經濟學的學科理念始終貫穿著地理教育的過程，地理教本的大多數章節也都是圍繞人資環經濟學展開，明確人資環經濟學的教學目標，對地理學科的教育有重要意義。
1.情感價值目標。
學習人資環經濟學相關模塊是了解國情的過程，我國自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲量首位；文化景觀多樣，五十六個民族，皆有其特色的人文景觀，世界獨一無二，是培養學生愛國情感的重要載體。同時，環境問題和人口發展政策往往是平常社會熱點，通過此課程，學生應嘗試在課堂學習之余了解國家政策，和基于此政策所帶來的人口、資源與環境未來發展動向及趨勢。
2.地理知識目標。
人資環經濟學教育要求學生可以掌握人口、資源和環境三個方面的知識，再加上基礎經濟學理念，學生對這四個要素的理解應不是簡單的拼接記憶關系，而是將我們生活的環境看成一個系統，人口置于其中與地球環境不斷互動，自然資源為人口的增長和繁殖提供可靠的基礎，但當人口增長過快或總量超過一定閾值，又反過來對資源帶來破壞，甚至是環境污染，動態的觀念有利于學生加強對人口的自然變動和環境問題的理解。
3.落地行動目標。
人資環經濟學教學的最終目的在于切實改變學生的行為。人口方面，我國人口發展與國家政策連接很為緊密，例如，“計劃生育”的提出，使20世紀80年代之后的生育率持續降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內，高中生是十年后的重要勞動力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來政策更好地落實。其次，人口與環境的關系在于人是主動的一方，人可以通過自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習慣來降低對環境的破壞，人資環經濟學的教育可以促進學生更積極、主動地參與環境的保護與建設。
四、人資環經濟學教育實施途徑探究
1.課堂教學。
課堂教學仍應是人資環經濟學教育實施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區間差異這類比較容易在課堂上解釋清楚的專題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應照本宣科，而可以結合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學。
2.野外觀察。
野外觀察是較為直觀的教學方法，對環境教學很適用，高中生已有一定的地理和環境知識，通過野外觀察可以將課堂所學運用于實踐，教師在過程中需引導學生不斷思考，例如，看到水污染時可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業知道水污染的嚴重性仍然會直接排污、水污染對人類發展、當地環境有什么影響等問題，人資環經濟學的諸多模塊知識在討論中得以鞏固。
3.網絡探究。
使用網絡做研究可以快速擴大學生的認知領域，網絡信息雖然比書本噪音多，需要學生進行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對性強，可以作為課本之外的輔助教學方式。另外值得一提的是，網絡給師生之間以及同學之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺上共享資源、聊天互動，提高教學效率。
作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復旦大學人口研究所 華東師范大學地理科學學院
