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摘要：新課改下，課堂教學理念發生轉變，其要求關注學生的主體地位，并發揮教師的主導價值，真正實現學生的全面發展。面對高中地理核心素養下的要求，高中地理教師要從傳統課堂教學模式下解放出來，科學應用思維導圖這一工具，促使學生在有效的學習中提升科學素養。本文針對高中地理課堂教學現狀進行了簡要的分析，并結合思維導圖的內涵，對高中地理教學過程中思維導圖的具體應用展開了詳細研究。
關鍵詞：高中地理；核心素養；思維導圖；實踐路徑
思維導圖又被稱為“心智圖”，主要是借助圖文并茂的形式，借助層次關系圖，將各級知識點之間的關系明確地表示出來。將其應用到高中地理課堂教學中，可幫助學生理順學習的思路，逐漸形成系統化的知識體系。同時，學生在思維導圖的幫助下，還能最大限度降低學生的學習難度，明確知識點與知識點之間的內在聯系，為更好地開展學習提供了思路，真正實現了高中地理的高效學習。
一、新課程改革背景下高中地理課堂教學現狀分析
素質教育的“立德樹人”背景下，新課改明確提出了“地理核心素養”的教學目標，要求高中地理教師緊緊圍繞“人地觀念、地理實踐能力、綜合思維、區域認知”四個方面，精心設計課堂教學方案，靈活選擇科學的教學方法，促使學生在有效的學習中循序漸進提升自身的綜合素養。但是在調查中發現，當前高中地理課堂教學較為低效，難以達到既定的教學目標。具體來說，集中體現在以下三個方面。
（一）教師教學經驗有限，眼界不夠開闊
在具體的高中地理課堂教學中，部分教師依然束縛在傳統的教學理念中，對高中地理學科育人價值方面的研究比較片面、淺顯，難以真正理解地理學科素養的內涵。基于此，教師在組織課堂教學時，基本上都是按照教材上的內容，照本宣科進行知識灌輸。在遇到重難點時，就會借助教學板書引導學生開展勾畫等。這種教學模式不僅滯后，還會給學生帶來負擔。因為教師講解的內容在教材上都可以找到，學生聽講等于是浪費時間。另外，還有一部分地理教師由于自身教學能力有限，面對新出現的教學方式，難以將其靈活運用到課堂教學中。
（二）地理課堂教學無方向、無目標
明確的課堂教學目標，是地理教學的方向，也是地理教師開展課堂教學的出發點。但是在當前的高中地理課堂教學中，由于教師對“地理核心素養”了解不夠全面、深刻，致使設計的教學方案沒有方向，缺乏明確的教學目標。在這種情況下，高中地理課堂教學呈現出明顯的低效化，難以達到既定的教學目標。
（三）教學理念和方法滯后
課堂教學理念、教學方法與課堂教學效果之間息息相關，尤其是在新課程改革背景下，只有關注教學理念、教學方法的轉變，才能實現高中地理的高效教學。但是在調查中發現，當前高中地理教師在開展教學時，受到滯后教學理念的制約，致使選擇的教學方法存在諸多弊端，難以真正實現課堂教學的創新。另外，雖然部分教師已經意識到教學方法創新的重要性，但由于自身能力有限，學校沒有提供足夠的支持，致使新型教學方法難以落實［1］。
二、思維導圖在高中地理教學中的實踐路徑
（一）科學繪制思維導圖
正確繪制思維導圖是應用思維導圖的基礎和關鍵。具體來說，教師在借助思維導圖開展課堂教學時，應指導學生掌握思維導圖的繪制方法，教師在選擇思維導圖中心主題時，可以是一個關鍵詞，也可以是一個肩帶的圖表。以思維導圖中心主題作為切入點，畫出一級分支。通常情況下，一級知識點分支的數量不宜過多，以5-6個左右最佳；接著，以一級主題作為中心，再次對其進行延伸和拓展，畫出二級分支。以此類推下去，逐漸形成完整的思維導圖?；谒季S導圖的內涵和特點，在完成思維導圖的初步繪制之后，還應圍繞既定的知識點展開聯想，對各個分支進行梳理，確保繪制的知識點與主題之間緊密相連，針對沒有必要聯系的知識點進行剔除。同時，在對思維導圖進行梳理的過程中，還應關注層次知識點之間的邏輯關系，一旦發現其中存在不合邏輯、因果倒置等現象，應進行更改。在思維導圖繪制的過程中，還應指導學生將各個分支內容之間的聯系進行關注，明確其中存在的關系，借助一定的箭頭等圖標，將其明確地表示出來，并加以文字說明［2］。
（二）思維導圖應用原則
原則一：科學性。為了保障思維導圖的應用效果，在應用思維導圖開展地理教學之前，教師要做好兩個方面的分析。一方面，符合地理知識的認知規律。應認真閱讀和分析教材內容，對地理知識內容之間的邏輯關系進行研究。在實際運用思維導圖的時候，要結合具體的教學內容在導圖、新課、小節復習等環節中科學運用思維導圖，以便于學生在思維導圖的輔助下，明確各個知識點的內在聯系。另一方面，契合學生的認知規律。為了充分發揮思維導圖的應用價值，教師在引導學生制作思維導圖、應用思維導圖開展教學之前，還應做好學情分析，使得學生在思維導圖輔助下，在舊知識的基礎上構建全新的知識體系。原則二：靈活性。為了充分發揮思維導圖的應用價值，教師在引導學生繪制思維導圖的時候，應關注學生的個性發展。具體來說，當學生繪制具有創造性的思維導圖時，要給予肯定和表揚，使得學生在獲得成功喜悅的同時，激發學生的學習興趣。另外，針對學生繪制思維導圖時出現的問題，應引導學生對其進行溝通和交流，明確其中存在的不足?；蛘咄ㄟ^教師的引導，旨在幫助學生繪制出正確的思維導圖。
（三）思維導圖在課堂教學實踐中的運用
1.在教學設計中的運用
教學設計又稱為教學準備，是開展課堂教學的基礎。教學設計科學與否、合理與否，直接決定了課堂教學質量。針對高中地理這一學科來說，由于其中涉及的知識點非常多，且相對比較分散，教師唯有高度重視教學設計、精心備課，才能更好地開展課堂教學?；诖?，為了提升教學設計的有效性，就可以將思維導圖與教學設計整合起來。在思維導圖的輔助下，教師在進行教學設計時，可將“教學設計流程”作為思維導圖的中心點。接著，按照教學設計的內容，將其劃分為教學目標、學情分析、教材分析、教學重難點、教學方法、教學過程六個一級中心，形成初步的教學設計思路。然后，以“一級知識點”作為中心，再次進行思考和分析。在確定教學目標的過程中，就可結合思維導圖的輔助，以地理核心素養作為指導，再次進行細分，使其涵蓋三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這些就是思維導圖的“二級知識點”。之后，再以思維導圖中各個二級知識點為中心，對其進行細化。如此一來，在思維導圖的輔助下，使得地理教師的教學設計更加清晰、系統，為后續高效地開展課堂教學奠定了堅實的基礎。需要說明的是，在借助思維導圖優化教學設計時，教師還應做好各個方面的基礎性工作，包括研讀地理新課標的要求、地理核心素養的內容，整理和研究網絡資源，明確各個知識點之間的內在聯系。只有做到這一點，才能真正提升教學設計的科學性，為高效教學奠定堅實的基礎。
2.在課前預習中的運用
在高中地理學習中，由于地理學科中覆蓋的知識面比較廣、知識點十分瑣碎，且各個知識點之間存在緊密的聯系。因此，在具體的高中地理學習中，通過必要的課前預習可顯著提升課堂教學效果。但是在傳統的教學模式下，學生難以對繁雜的知識點進行梳理，致使課前預習效果不佳。面對這一現狀，高中地理教師在優化課前預習時，可指導學生借助思維導圖的方式開展預習。具體來說，可從以下四個步驟開展：（1）指導學生對教材進行通讀，明確教材中所要講述的內容，熟悉本章節知識框架結構。（2）明確本章節知識點與以往所學知識點之間的內在聯系，對舊知識展開回顧和復習。在此基礎上，提煉出思維導圖的關鍵詞，并圍繞關鍵詞對其進行延伸和拓展，最終形成層次化的知識體系。（3）明確本章節重難點知識，并在思維導圖上將其標注出來，以便于學生更好地開展課堂學習。（4）對課前預習的思維導圖進行整理，并適當地預留空間，以便于在課堂中對其進行補充［3］。
3.在新課授課中的運用
新課授課是高中地理課堂教學中重要的組成部分，是學生獲得地理知識的重要階段，新課授課的質量直接決定了學生的學習效果。尤其是面臨核心素養下的教學目標，教師在地理課堂教學中，不僅僅要關注地理知識點教學，還要對其進行延伸和拓展，關注知識點的應用，最終實現學生的高效學習?；趥鹘y高中地理教學模式下課堂教學效果不佳的現狀，教師可靈活借助思維導圖這一教學工具，將本章節知識點呈現出來。具體來說，可從以下幾個步驟展開：（1）通讀教材內容，將本章節中的主干知識、地理概念明確出來。（2）對教材進行精確研讀，明確教材是從哪些角度對地理概念、地理規律進行解釋的，同時明確各個知識點的內涵、外延，明確各個知識點之間的主次關系和內在聯系。（3）關注教材中的旁注、問題導引等，將本章節教學的思路明確出來。（4）理清本章節中的關鍵詞，以文章的板塊作為二級知識點，借助生動流暢的線條將其中的層次關系明確表示出來。接著，再以二級知識點作為中心，對其進行延伸和拓展，使其成為三級知識點。以此類推，將本章節內容形成一個主次關系明確的知識體系。（5）針對教學中存在的重難點，教師可在思維導圖上借助醒目的顏色、特殊的標志等進行標注，以便于引起學生的注意。
4.在習題中的運用
在高中地理課堂教學中，習題是對地理知識進行應用、實現知識遷移的主要途徑。高效、優質的地理習題課，可有效落實地理核心素養下的教學目標，并促使學生在地理學習中，逐漸形成良好的思維習慣，并提升問題分析和解決的能力。因此，教師要徹底轉變傳統的就題論題、題海戰術的教學模式，應引導學生在習題訓練的過程中，尋找習題中存在的共性，掌握解題方法和技巧，實現舉一反三、觸類旁通。同時，還應指導學生聯系知識點，實現知識的查漏補缺，最終建立健全的知識體系。為了實現這一目標，教師在優化習題教學時，可靈活借助思維導圖這一工具，以題目中的已知條件作為主題展開聯想，并將聯想到的信息與題目中信息進行對比、分析，最終將題目中隱藏的條件挖掘出來。如此，在思維導圖的幫助下，學生可高效地解決地理知識問題，真正提升自身的解題技巧［4］。
5.在地理復習中的運用
高中地理的知識點包含人文地理、經濟地理、自然地理三個部分，知識點非常繁雜，并且各個知識點之間具有極強的關聯性。教師在具體的教學中，應關注地理知識的復習，帶領學生對所學的知識點進行歸納、總結，最終形成系統化的知識體系。但是在傳統的復習中，教師基本上都是按照教材上的內容進行強調，不僅復習效果較差，甚至還會導致學生出現知識點混淆的現象?；诖?，高中地理教師可靈活借助思維導圖工具，優化復習教學效果。具體來說，教師在對某一章節內容進行復習時，可以章節標題作為思維導圖的中心主題，將教材上的目錄作為依據，確定二級知識點，并對其進行細分，最終將本章節的所有內容串聯到一起，形成一個系統化的網絡體系。如此，通過思維導圖的以點帶線、以線帶面的模式，可促使學生在復習的過程中形成系統化的知識體系，并實現知識點的拓展和延伸。
6.在自主學習中的運用
新課改背景下，高中地理課堂教學還承擔著培養學生自主學習能力的重任。為了更好地實現這一教學目標，教師在指導學生開展自主學習的時候，可借助思維導圖工具，結合具體的學習內容，一邊學習一邊繪制思維導圖。并借助不同的線條、不同的顏色，將所學的內容呈現在學生面前，最終實現有效的自主學習。另外，在學生完成自主學習之后，教師還可以結合教學內容，立足于高中階段學生的實際情況，精心設計出具有層次化、探究價值的問題，引領學生通過思考、交流等途徑，完成問題的分析和解決。這一階段完成之后，指導學生對自主學習中繪制的思維導圖再次進行完善、補充。長期堅持下去，學生的自主學習能力顯著增強，從而有效落實了新課程改革下的教學目標。
三、結語
綜上所述，思維導圖以其獨特的優勢得到教師的認可，并被廣泛運用到教學中。面對核心素養下的高中地理教學要求，教師要從傳統的教學模式中走出來，將思維導圖靈活、科學地運用到課堂教學的每一個環節中，充分借助思維導圖這一工具，實現學生高效學習。
作者：郭興芬 單位：甘肅省武威第六中學
