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新課程背景下，高中地理教學面臨更加嚴格的要求，教育部也作出明確要求：立足于地理教育，培養學生的地理核心素養，從而使立德樹人這一根本任務得到貫徹落實。地理核心素養中最關鍵的一項就是綜合思維素養，是其重要研究思想。而綜合思維又和地理圖像有著非常緊密的聯系，因此，基于整體視角和系統觀點對地理圖像進行解讀成為促進學生綜合思維發展的必然選擇。本文主要對綜合思維培養視域下的高中地理圖像教學展開深入研究。新課標強調要關注學生學科核心素養的發展，高中地理教學亦是如此。地理核心素養的關鍵構成就包括綜合思維，這同樣是學生學好地理知識必須掌握的基本思想與方法。地理圖像則是輔助學生獲取地理知識、培養綜合思維的最佳載體，對促進地理教學質量提升有著重要作用。新課程背景下，教師要注重將地理圖像放在首位，對教學設計進行不斷優化，構建探究式教學模式，以此對學生的綜合思維進行有效培養。
一、高中地理中地理圖像常見類型
高中地理的教學中，較為常見的地理圖像有：1.地理分布圖。在高中地理的教材中最重要且常見的地理圖像為地理分布圖，其通常能分成兩種類型，第一種為呈現不同地形、氣候、河流、植被等相關自然要素的圖像，類似于自然資源的分布圖以及氣候分布圖；另一種為呈現城市、人口、交通等相關人文要素的圖像，類似于城市變遷圖、人口分布圖等。2.等值線圖。所謂的等值線，其主要指地理位置上從相等點連接形成的光滑曲線，而等值線圖主要表示為地理空間演化、空間分布的特征、地理要素的相互關系。地理教材中，比較常見的為等壓線圖、等高線圖、等降水量圖等。3.地理統計圖。對地理統計圖而言，其主要是把地理的相關要素實施數據化，編制與構造相應的圖表，通常是地理信息的表現形式之一。地理教學中，較為常見的統計圖主要有曲線圖、坐標圖，通過數據形式所表現出的表格。4.地理示意圖。在高中地理的教材中，示意圖通常是為了明確地理的理論、地理規律、現象特征、演變過程，通常包含地理原理圖以及過程示意圖，類似于大氣環流的示意圖、地質結構的示意圖等。5.地理景觀圖。所謂的地理景觀圖，其通常指各種各樣的人文地理、自然地理的景物照片、衛星圖像、幻燈片等，主要分成人文景觀圖以及自然景觀圖。6.地理漫畫。對地理漫畫而言，其不僅有鮮明的主題以及深刻的寓意，還具有相應的思考性與啟發性，可以使抽象化地理知識具體化、形象化。地理漫畫的形式與內容通常較為夸張，屬于特殊的一種藝術表現的形式，其更多是通過夸張且諷刺的圖像呈現地球上的相關生態環境、自然資源等問題，這通常是高考中出現較為頻繁的一種地理圖像。
二、地理圖像作用
圖像系統作為高中地理教材的系統之一，將圖像和文字結合及圖文并茂通常是地理教學中最為顯著的特點。將地理圖像運用于高中地理的具體教學中，通常對學生的邏輯思維能力、空間想象能力、空間地理要素的分析力等有著重要的促進作用，具體表現為以下幾點。
第一，有助于激發學生對地理知識的學習興趣。高中地理的課堂教學中，通過地理圖像開展教學，既能充分激發學生對地理知識的學習興趣，又能激發學生對地理知識的學習積極主動性。學生的學習興趣學生實現有效學習的內動力。學生在學習時，只有對地理知識具有濃厚的興趣，才能積極自主地參與課堂學習。因此，地理教師在課堂教學時，可通過地理圖像，促使抽象、復雜的地理知識形象化、具體化，這不僅有助于學生理解知識，還能深化學生對知識的印象，以便學生學習與記憶。同時，高中地理學科的許多知識都是通過圖像展示的，學生通過圖像的觀察，就能對生活中相關的事件形成聯想，即理論與實踐相結合，促進教學的生活化，這不僅有助于學生的學習自主性與自主探究力得到切實提高，還能使地理學科的教學質量與教學效率得到有效提高。
第二，有助于吸引學生在課堂學習的注意力。相較于文字，圖像更具表現力，也更為直觀。高中地理的課堂教學中，地理教師通過圖像進行教學，通常能充分吸引學生在課堂學習的注意力。例如，在對較為復雜且抽象的地理知識開展教學時，地理教師可搜集些與其有關的圖像，在課堂上通過多媒體呈現給學生，這不僅能吸引學生在課堂上的學習注意力，還能增強課堂教學的直觀性，從而使地理教學的質量與效率得到切實提高。
第三，有助于學生空間思維力提高。對空間思維力而言，其是學生進行地理知識學習的必備能力，也是促使學生實現全面發展的一種必備能力。因此，高中地理的課堂教學中，教師需注重地理圖像的教學，培養學生的空間思維力，這不僅能使學生學會靈活的應用相關地理知識及技能，還能解決許多生活中的問題，從而使學生形成地理遷移力以及地理學科素養。高中地理的具體教學中，讀圖屬于學生必備的一項基本技能，很多地理知識都需與地理圖像相結合開展教學。例如，許多地理知識都需經過觀察地圖的名稱、圖例等，明確地理圖像的表現形式。大部分地理圖像包含了方向、比例尺、注記、圖例等要素，學生在具體學習時，需觀察各種地理圖像具備的要素，并加以深刻分析，以促使學生明確地理圖像的各種類型，從而使學生的空間思維力得到顯著提高。通過地理圖像的運用，不僅能使學生形成相應的學習能力，還能使學生積累豐富的學習經驗，并掌握相關的地理學習法，從而使學生依據地理圖像，實現地理知識的應用能力提高。
三、高中地理圖像教學中培養學生綜合思維策略
（一）基于圖像導入，激發學生的發散思維
圖像導入，可促使學生實現深入思考，強化學生的探索欲，以激發學生自身發散思維的同時，實現設疑激思的教育效果。新課導入的時候，地理教師可通過地理圖像的運用，提出相應的思考問題，通過問題情境的設置進行新課導入。首先，地理教師可將“馬緯度”的海區故事講解給學生，接著呈現給學生古代西歐的商人通過帆船運馬匹至美洲航線圖，并提出相應的問題，以促使學生能依據問題進行新課導入，比如：1.指出圖中的“馬緯度”的航線；2.“馬緯度”海區沒有風且悶熱的原因分析；3.說出帆船在駛離“馬緯度”地區后，航速會變快的原因是什么；4.“馬緯度”海區外，地球上還有什么海區為無風帶。通過該過程不僅能實現課堂氛圍的活躍，還能發散學生的思維，以促使學生的自主學習力得到切實提高。
（二）有效選圖，增強綜合思維的敏捷性
自古以來，地理學科就包含著千變萬化的事，簡單的事物卻蘊涵深刻的道理，怎樣才能使學生對地理事象本質及規律更好地掌握？其一，需要教師重視培養學生的思維敏捷性。進行教學時，建議教師應用可以揭示問題實質與關鍵的地理圖像展開教學，這樣更有利于對學生的概括能力、分析能力以及反應能力進行良好培養，消除思維障礙，使學生精準、快速地解答相應的地理問題，從而增強綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過地理圖像的應用幫助學生解決難題，還要抓住適當的時機將相關的地理圖像更好地呈現在學生眼前，利用地理圖像實現化繁為簡，幫助學生更好地理解抽象內容，啟迪學生思考，防止陷入思維誤區，同時引導學生復述思維過程，總結學習方法。教師應采取有效選圖的方式，給學生指明學習的方向，激發學習興趣，調動學習積極性，從而使學生更加專注于地理問題的學習和思考，使其思維更加活躍。從建構主義層面的理論看來，學習活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關聯的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含外界景物、事件、人物關系等多種元素?，F代的教育心理學也明確指出重復的學習方式無法幫助學生保持長時間的注意力集中，一個生動活潑的學習情境能幫助學生維持對知識學習的新鮮感。情境探究式的地理學習方式，是教師以教學目標和教學內容作為出發點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關的地理教學情境，幫助學生自主參與知識的探究學習中。具體而言，教師要以現行的地理教材作為出發點，參照學生周邊的實際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設計特定的語言問題情境，通過反饋現實生活，引領學生將所學的基礎知識遷移應用到實際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點，找到問題解決的途徑。例如，進行“巖石圈的物質循環”這部分內容的教學時，教材給出的示意圖（圖1）與簡圖（圖2）進行比較，后者具有更顯著的精煉性、針對性，更能使學生產生清晰明了的感受。簡圖中呈現的三大類巖石，通過箭頭指向，使學生大體掌握,巖石圈三大類巖石、巖石圈物質循環的基本情況，幫助學生消除原本復雜的圖像帶來的思維阻礙，便于學生直奔主題，促進學習效率的有效提升。
（三）繪制思維導圖，促進綜合思維素養提升
在高中地理教學中，通過思維導圖的應用，更有利于學生基于關鍵詞、線條、符號等展開對相應知識內容的梳理和歸納。思維導圖的應用具備系統性、綜合性優勢，可以幫助學生從整體上形成對主干知識的掌握，理清各知識點間存在的邏輯關系，以此對學生的邏輯思維與綜合分析的能力進行有效培養。以“城鎮化”的課堂教學為例，教師可引導學生繪制思維導圖，以此對本課的知識結構進行梳理，同時以多個分支分別展示“城鎮化”標志與意義、城鎮化過程中出現的問題、世界城鎮化進程以及地理信息技術在城市管理中的應用等重難點知識，并立足于學生的思考方式、思維過程層層遞進，幫助學生理清知識脈絡，增強師生、生生間的互動交流，促進教學效率提升。通過思維導圖的應用，展開歸納總結，突出重難點內容，將瑣碎的知識串聯到一起，引導學生展開系統性學習，促進綜合思維素養的發展。
（四）基于區域地圖，培養區域綜合分析能力
不同區域背景下所存在的人文要素、自然特征也不盡相同，有著多種多樣的組合。教師要善于引導學生立足于區域綜合角度，圍繞不同區域特點展開全面研究，學會對地域系統的地理特征、人地關系進行簡要闡述。例如，進行“荒漠化的防治”教學時，教材中所展現的“西北地區的位置和地形”圖，能引導學生立足于當地的特殊地理位置，真正走進“荒漠化”，在此基礎上展開對當地自然地理要素的全面研究，突出其以“干旱”為特征的自然環境，進一步給西北地區脆弱的生態環境及荒漠化的自然成因埋下伏筆。在教學時，教師要抓住這些要素，引導學生立足于區域角度分析區域自然、人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題，并引導學生將這一思維方式遷移到我國或世界其他地區的區域分析中，探究區域可持續發展的路徑，培養學生綜合分析的思維品質。
（五）基于地理圖像實現知識遷移，培養綜合歸納能力
以地理圖像中包含的信息進行知識遷移，有利于培養學生的讀圖能力，并有效激發其地理學習的興趣。此外，建構主義學習理論認為，知識存在顯著的個人性、情境性。營造良好的地理圖像教學情境，更有利于學生展開高效的自主學習與探究。例如，進行“世界氣候分布類型”這節課的教學時，教師立足于氣壓帶和風帶分布圖的遷移對各氣候類型的形成和分布進行直觀解釋。通過這種方式，更好地幫助學生識記氣候類型的分布，并有效激發其好奇心，充分調動學習積極性，促進教學質量提升。對“熱帶雨林氣候的分布”展開研究時，整合氣壓帶風帶的相關知識進行遷移。在0°～10°區間位于赤道附近地區屬于熱帶；在這個區間屬于赤道低壓帶的控制下，在該地區垂直方向空氣的運動時上升氣流，因此降雨豐沛。由此可知，該位置的氣候類型是熱帶雨林氣候，同時分析出熱帶雨林氣候的氣候特點：全年高溫多雨，無顯著的季節區別。利用地理圖像展開知識遷移，當運用地理圖像展開比較時，促進了學生比較能力的發展，比較后通過對有關知識點的歸納總結，促進了學生綜合分析能力的有效提升。同時，教師需提高自己的課程教學能力，及時適應新高考改革對教師的要求，以積極嚴謹的態度向新高考改革作出良好響應。
四、結語
綜上所述，地理圖像是開展地理教學的第二語言，在高中地理教材中有著很大比重。高中地理教材內的地理圖像和學生的生活存在非常密切的聯系，因此，教師需提高對地理圖像的重視程度，通過地理圖像的合理使用，促進學生地理學習能力的提升，形成良好的綜合思維素養。
作者：史其輝 單位：甘肅省民樂縣第一中學
