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摘要：為了提高地理特征教學的針對性和有效性，強化學生核心素養培養，文章首先論述了地理特征的重要性，然后闡述了高中地理特征教學的重構，包括掌握地理特征維度、重視主要特征提取、加強不同空間尺度地理特征的辨別。
關鍵詞：地理特征教學；核心素養；高中
當前，地理高考題中直接考查地理特征的題目越來越少。在此背景下，廣大高中地理教師逐漸忽視了地理特征教學，認為地理特征不直接考，而不直接考就可以不教，甚至碰到一些地理特征的問題也會選擇忽略。同時，部分教師即便在進行地理特征教學時，也只是讓學生記住地理特征的模板，并機械套用模板，導致學生花費了大量時間卻達不到相關的要求。地理特征是地理知識體系的基石，是高考解題時不可或缺的基礎知識，更是養成區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養的重要方面。因此，在具體教學中，高中地理教師應幫助學生建立科學的地理特征學習方法，以此重構地理特征教學，并提升地理特征教學的有效性。
一、地理特征的重要性
（一）地理知識體系中不可分割的一部分
地理知識按認知層次來分，可以分為感性知識和理性知識。地理特征屬于理性知識，需要從地理景觀、地理數據、地理分布、地理演變等感性知識中概括出來；根據地理的本質特征概括出地理概念；利用地理特征和地理規律才能推導地理現象的成因。例如，某區域的氣候特征是根據該區域氣溫、降水等要素的相關數據，通過統計分析概括得出的；明確了氣候的時空變化特征才能總結出氣候分布的規律；只有知道氣候特征、分布規律等才能探究氣候形成原因。由此可見，地理特征與其他知識是相互聯系的整體，不能分割，故教師應重視地理概念、地理成因、地理規律等地理特征知識的教學。
（二）高考解題時思維的起點與落腳點
眾多地理教師輕視或忽視地理特征教學最主要的原因是近幾年全國高考“不考”。其實高考并非不考地理特征，只是沒有直接考查“八股式”地理特征，部分高考題依然考查了主要的地理特征，不僅如此，眾多題目都離不開地理特征。例如，2019全國Ⅰ卷第36題（圖文材料略）。①說明澳大利亞汽車生產存續期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區的有利條件。（答案：開發早的城市地區，基礎設施齊全，易于配套；人口密集，經濟發達，是主要消費市場；勞動力充足；臨海，港口多，交通運輸方便。）分析：解答該題需要對該區域的特征了解清楚，包括人口特征、經濟特征、市場特征、基礎設施特征、交通特征等，并且要篩選并提取與汽車生產有關的主要特征。②分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。（答案：人口少，市場規模?。粐撩娣e大，自然環境多樣，對車的種類和型號要求多樣；進口政策放寬后，國外汽車品牌進入加劇了本土汽車市場競爭，消費者偏好趨于多元化。）分析：該題的設問切口小，大部分學生回答的是所有車輛需求少的原因，而沒有把焦點放在“每種品牌和車型”的需求少上。而解答該題需要對不同汽車品牌和車型的特點，以及它們所對應的市場特征和使用環境特征有所了解。③簡述澳大利亞汽車生產成本居高不下的主要原因。［答案：（發達國家）勞動力成本高；汽車廠商難以通過規模生產降低成本。］分析：解答該題需要明白影響工業成本的因素，包括原料、能源、地價、勞動力、交通、集聚（規模）效應、政策、內部交易成本等方面。解答該題需要對澳大利亞以上這些方面的特征掌握得較好。④指出汽車生產的退出對當地城市經濟發展的影響。［答案：外資撤離，投資減少，經濟下滑；相關配套產業萎縮或消失，產業結構發生變化（更突出發展服務業和高新技術產業）。］分析：解答該題最大的障礙是學生不知道經濟發展需要從哪些特征進行分析。一個城市的經濟特征可以從經濟總量、經濟發展的質量、經濟發展的快慢、產業結構特征、產業的規模特征等方面分析，了解這些是學生解決該題的首要條件。絕大多數高考題，特別是綜合題的答題，都是建立在掌握地理特征的基礎之上。要想提高得分率，學生就需把握地理特征的廣度、深度，此外需要對地理特征進行歸納、提取、分類、比較等，進而解決其他地理問題。概言之，忽視地理特征的教學，只是“空中樓閣”。
（三）達成地理學科核心素養的重要方面
區域認知、綜合思維、地理實踐力是地理學科核心素養的重要方面。準確掌握地理特征的學習方法是培養學生區域認知素養的核心要求。在培養學生的地理綜合思維時，相關的地理特征是其思維的起點。掌握科學的地理特征學習方法，是學生參與地理實踐的重要基礎。區域認知是指人們運用“空間—區域”的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]。區域認知主要包括兩方面：一是對一些區域本身一些特征的認識；二是認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角。從“區域—空間”的維度探尋地球表面復雜多樣性的潛在空間秩序、空間規律是區域認知的基本內涵[2]。由此可知，區域認知不僅是對區域特征的識記，還是認識區域的一種能力。“能夠正確采用區域的方法與工具認識區域”是區域認知素養的一個重要表現。地理特征教學，特別是特征的歸納、提取、分類、比較等是培養學生區域認知素養的重要方面。綜合思維是地理學的核心思維，要求學生能夠從綜合的視角認識地理事物和現象，認識地理要素之間的相互關系，并能動態地分析地理事物的發生與發展過程。在綜合思維的培養過程中，相關地理特征的概括與歸納是起點。只有明確了各要素的特征，才能進一步認識地理要素之間的相互聯系。動態地分析事物的發生發展，其實質是分析地理事物和現象特征的變化，以及地理各要素特征的變化。地理實踐力是學生把所學的知識用于地理實踐的能力，這要求學生學會觀察、感悟、理解地理事物和現象[3]。而學會觀察是地理實踐力的基礎，其實質是明白相關地理特征的概括、分類、比較等，并在此基礎上對相關地理特征進行分析思考，從而達到感悟、理解地理事物和現象的目的。當前地理研學旅行等相關地理實踐活動的開展如火如荼，但在執行活動任務時學生的表現不盡如人意，造成這種現象的重要原因是學生地理資料的獲取能力及提取有用信息的能力較弱，其本質是學生對地理特征的學習能力較弱。因此，地理特征絕不可忽視。
二、高中地理特征教學的重構
進行地理特征教學時，高中地理教師往往采用地理特征的知識模板，讓學生記住模板，并按照模板逐條歸納地理特征。該種方法有一定的教學效果，但也存在明顯的弊端。一是不同的地理特征就有不同的模板，學生記憶模板的任務艱巨；二是學生對地理特征的模板依賴性高，缺少自己動腦鍛煉的機會，碰到相關問題，往往先是背誦模板，而不是回到地理事物本身；三是學生提取主要地理特征、概括不同時空尺度的地理特征等能力得不到鍛煉?；诖?，本文提出地理特征教學的重構策略，主要側重以下三個方面，以解決上述問題。
（一）掌握地理特征維度
高中生在觀察地理事物時無法從多個維度概括地理特征。例如，2019全國Ⅰ卷第36題的第4小問涉及“經濟特征”的知識，大部分學生知道經濟特征有經濟發展水平的高低，有較少學生能進一步分析經濟發展的快慢，只有極少的學生能概括出產業結構特點，進而推斷經濟發展的質量。又如，2021全國甲卷37題第1小問：“說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因。”解答該題需要“巖石特征”的相關知識，學生能從圖中獲取礫石類型、數量等特征，但是磨圓度、分選性等特征往往會被忽略。高中地理教師在講解地理特征時會講授地理特征應從哪些方面分析，這是有必要的，其是地理特征知識教學的基礎。例如，氣候特征一般從氣溫、降水等氣候要素特征（時空變化的定量分析過渡到定性分析），氣候類型（齊全程度、為主類型、特殊類型），氣候類型的分布（具體分布、分布規律）等方面分析；地形特征一般從海拔狀況、地勢起伏情況、地形類型（常規類型和成因類型）及分布、特殊地貌等方面進行描述；水文特征一般從流量、流速、水位季節變化、汛期、含沙量、結冰期、凌汛等方面分析。但是在實際教學中，教師更加強調讓學生記住這些特征從哪些方面概括，而沒有總結一定的規律，給學生造成了很大的負擔。這些地理特征的結構是有共性的，可以遷移的。一般來說，大部分地理特征可以概括為以下四個維度：數量特征、質量特征、類型特征、分布特征，如圖1所示。教師使用以下結構時需要根據實際需求做一定的調整，并且注重表述上的規范。例如，氣候特征中的數量特征主要指氣候各要素的數量指標及時間變化方面，類型特征主要指有幾種氣候類型及主要氣候類型，分布特征指氣候類型具體的分布情況及是否有一定的規律。地形特征中的數量特征主要指海拔特征及海拔的變化特征（地勢），類型特征主要指有哪些地形類型（常規類型和成因類型）及主要的地形類型、特殊的地形類型，分布特征指各種地形類型如何分布。大部分的地理特征都能從以上四個維度展開分析。文章通過實踐證明，如果在教學時遇到相應的內容，教師要進行總結，在特殊地方給予一定的處理，這樣能夠達到減負增效的目的。
（二）重視主要特征提取
在進行高中地理特征教學時，如果僅讓學生背誦知識結構，遇到題目時就套用這些模板，會使教學變成“地理八股”，對學生地理思維的培養毫無幫助。目前的地理高考多以考查結構不良的問題為主，如果再用“八股”的土辦法答題，是必然要失敗的[4]。高考對地理特征的考查不要求系統的歸納，但傾向于對主要特征的概括。例如，2019年全國高考文綜2卷第36題第1問：“指出賓川縣地形的主要特點，并推測耕地分布及數量的特點。”（答案：地形特點———山高谷深。耕地特點———耕地主要分布在谷地和山間盆地，數量少（或者是面積小、占土地面積比重小）。分析此題時，如果機械套用地理特征模板，將要花費大量的時間，卻不一定能得到正確答案。要想解決此題，不僅要知道地形特征可以從哪些方面概括，還要對這些特征進行比較分析，得出哪些是突出的特征。該題的后半問已經給了提示，即從后半問可以得出該主要特征是對耕地分布及數量有影響的，所以不難得出答案。那么在實際教學時，如何進行主要特征的概括？具體來說，教師可以從以下三方面進行總結。一是可以讓學生把這些特征與其他一般區域特征做比較，其他一般區域沒有的特征就是該區域的突出特征，也就是主要特征。例如，與其他大洲相比，非洲的高原面積最大，因此“高原大陸”是其主要地形特征；與其他大洲相比，非洲大部分在熱帶，因此“炎熱大陸”又是其主要的氣候特征。二是可以把地理特征進行內部比較，其中某些特征決定了其他特征，那么該特征就是主要特征。例如，我國西北地區最主要的特征是氣候干旱，且干旱的氣候決定了該地區的水文、植被、土壤等要素的特點，甚至影響了人口、城市、產業等。再如，新加坡地理位置特征中最主要的特征是“扼馬六甲海峽”，這一特征決定了新加坡主導產業的發展方向，是新加坡經濟發展的重要基礎。三是可以根據具體的需求推導主要特征。例如，2016年全國1卷36題第1問：“與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）”該題僅6分，答案需精簡，回答主要特征。解答該題不應該羅列所有氣候特點，而是要注重題目的需求，不僅要根據茉莉花的習性提取主要氣候特點，還要與江蘇、浙江相比篩選橫縣優勢的氣候特點，即學生需要具備一定的比較和綜合分析能力。
（三）加強不同空間尺度地理特征的辨別
尺度思想是高中地理特征教學中的重要思想，而空間尺度是尺度思想的一大方面。加強不同尺度地理特征的概括對提高學生地理綜合認知能力十分有利。在不同空間尺度下，區域地理特征的概括側重要點是不同的。大區域的地理特征側重整個區域的共同性特征、特征的分類及分布規律等；小區域的地理特征側重于對構成特征要素的詳細描述。兩者之間側重不同，但是沒有明顯的分界線。例如，人教版教材對亞洲的氣候特征描述為“氣候復雜多樣，大陸性氣候分布廣，季風氣候顯著”，對亞洲內陸地區氣候特征的描述為“溫帶大陸性氣候，冬季寒冷干燥，夏季溫暖、降水較多，氣溫年較差和日較差較大”。近幾年，高考以小區域的題目為主，因此考查地理特征時也以小尺度的地理特征為主，那么大尺度的特征是否可以簡單一些，甚至忽略？答案是否定的。從大尺度到小尺度的教學有利于學生按照一定的類別和秩序認識地球，從而幫助學生建立完整的地理知識體系，讓無序的知識變得有序。另外，在進行大尺度與小尺度的特征歸納時，學生能提高空間格局覺察能力、地理因果關系分析和推理能力等，從而建立科學的地理思維和意識[5]。因此在地理特征教學過程中，教師應按照一定的尺度順序進行教學，逐步提升學生對地理特征的學習能力。
三、結語
地理教學重在培養學生的地理學科核心素養，而素養的培養又需建立在深度理解地理知識的基礎上，包括對地理特征的深度學習。因此，對高中地理特征教學進行重構，有助于學生精準理解區域的地理特征，以及對地理其他知識的學習，還有利于提升學生各種地理思維能力，以及培養學生的核心素養。
作者：瞿春光 單位：古田縣第一中學
