前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學中培養人地協調觀的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘 要】人地協調觀是高中地理核心素養的一個重要組成部分，培養學生人地協調觀是地理教學的目標之一。在高中地理教學中，教師應以教材為基礎，以課堂為載體，應用多樣的策略引導學生，使他們在掌握地理知識的同時，正確認識人類活動與地理環境的關系，形成人地協調觀。本文中，筆者以自身教學經驗為基礎，具體闡述整合教材知識、挖掘生活資源、設計區域案例、運用問題研究等策略，以期為廣大地理教師培養高中生人地協調觀提供參考。
【關鍵詞】高中地理；核心素養；人地協調觀；培養策略
《普通高中地理課程標準（2017 年版）》具體闡釋了地理核心素養，同時將地理核心素養劃分為四個維度，并指出人地協調觀是學生形成、發展其他地理素養的基礎[1]。此外，人地關系始終是地理學科的重要內容。地理是與現實生活聯系密切的學科，人類活動對地理環境產生了直接影響。近些年，人類不當的行為引發了一系列的地理環境問題，對人類的生活、生產造成了不良影響。面對這些狀況，教師應該引導學生形成正確的人地觀念，使學生踐行環境保護行為。由此可以看出，在地理課上培養學生人地協調觀是相當重要的。所以，在高中地理教學中，教師應引導學生正確認知人類活動與地理環境的關系，幫助學生形成人地協調觀，進一步讓學生學會應用所學地理知識，實現人地協調，促進地理環境良好發展。下面，筆者談一談在高中地理教學中培養學生人地協調觀的策略。
一、整合教材知識，更新人地協調觀素材
教材是教師實施高中地理課堂教學，培養學生人地協調觀的載體。豐富的人地協調觀素材，有利于教師在課堂上引導學生正確認知人類活動與地理環境的關系。整合地理教學內容，是地理課程標準中提出的一項要求，也為教師更新人地協調觀素材提供了思 路[2]。教師在高中地理教學中應打破教材的限制，將有關內容整合到一起，豐富教學內容。以“荒漠化的治理”為例，荒漠化的自然原因、人為原因以及治理荒漠化的對策，是本課的重點內容。這三項內容體現著“地對人的影響”“人對地的影響”“人地協調發展”。在教學活動中，教師不能將三項內容割裂開來，而是要按照“是什么—為什么—怎么做”的順序引導學生一步步探究，使學生做到知其然且知其所以然，系統地認知荒漠化內容，了解人地關系。在實施教學活動時，為使學生進一步地深化認知，教師還可將區域發展中的內容引入其中，以案例的形式引導學生分析“地對人”的影響，從而引起學生的重視，進而使學生總結人地關系，建構正確的人地認知，實現人地協調觀的形成。
二、挖掘生活資源，調動人地關系意識
地理課程標準中提出了生活教育理念，同時要求教師利用生活化的教學方式組織教學活動[3]。在地理課堂上培養學生人地協調觀，應以生活為基礎。簡單地說，生活中存在諸多的人地矛盾，教師應引導學生對這些問題加以重視，輔助學生探究解決問題的對策，并引導學生將對策應用到現實生活中，協調人地關系，促進良好地理環境的形成。對此，在開展教學活動前，教師應以地理教材中的人地協調觀內容為指導，挖掘生活中的教學資源，使學生在熟悉的生活素材中思考，引導學生對生活中的人地關系問題進行探究，促進學生形成正確的人地關系認知，踐行良好的行為，建構和諧的人地關系。以“地質災害”的教學為例，近些年，各地區地質災害頻發，給人類生產、生活造成了不良影響。教師可讓學生在課前借助網絡、報刊等渠道，了解各地出現的地質災害，并對其進行自主思考，初步認知人類行為對地理環境的影響?；诖?，在課堂上，教師可直接針對教材中的不同地質災害，應用多媒體展現不同的圖片、視頻等，創設出生活情境，引導學生在體驗情境的過程中，根據生活經驗和地理知識儲備，分析這些地質災害的產生原因以及減少地質災害的方法。在學生探究的過程中，教師可展示網絡上的有關信息，提供豐富資源，開拓學生思維，使他們能在掌握地理知識的同時，正確地認知人地關系，并探究出協調人地關系的方法，為有效解決生活中的人地協調問題做好準備。
三、設計區域案例，探究人地協調觀
案例是地理教材的重要組成部分。教材往往通過展現具體的案例，引發學生的探究欲望，使學生發揮自主性，積極地探究案例背后的地理內容，由此深化學生地理知識的認知，使學生掌握地理學習方法，積累地理學習經驗，促進學生地理學習效果的提高。此外，地理課程標準也要求教師在實施教學活動時應用案例教學法。對此，教師可聯系教學內容，或者直接利用教材展現的案例，或者搜集其他有關案例，借助案例驅動學生探究。以“地質災害”中的“滑坡和泥石流”為例，我國的滑坡泥石流多發生在西南地區。在實施課堂教學之前，筆者先利用網絡渠道搜集了近兩年我國貴州地區發生滑坡和泥石流的信息，接著將這些信息設計為案例，具體展現滑坡泥石流的爆發原因、解決對策等。同時，筆者圍繞案例內容設計了探究任務：如果你是貴州山區環保局的一名工作人員，需要提交一份關于貴州地區的工作報告，報告中需要涉及以下問題，請聯系課件展示的案例進行分析。問題一：結合貴州地區的自然地理特征，分析該地區滑坡泥石流多發的原因。問題二：貴州地區多發滑坡泥石流是否和人類行動有關系？人類行動對地理環境造成了哪些危害呢？問題三：作為一名環保局的工作人員，針對本地滑坡泥石流頻發的問題，你可以提出哪些治理對策和措施呢？教學實踐中，大部分學生能針對問題主動思考，利用知識儲備和生活經驗，從自然地理環境、人類活動方面分析發生滑坡泥石流的原因，尤其在案例的輔助下，學生能總結出多種原因，同時根據原因歸納治理對策和措施，并由此認識到滑坡泥石流的產生與人類行為有關?；趯W生的自主探究情況，筆者系統地展現了貴州地區頻發滑坡泥石流的原因以及相應的治理對策和措施。在筆者的引導下，學生能建構完善的認知，加深對此內容的理解，準確認知人類行為與地理環境的關系，幫助學生形成人地協調觀，也為學生在生活中應用相關地理知識打下堅實的基礎。
四、運用問題研究，強化人地協調觀
培養學生人地協調觀的目的之一是引導學生在生活中應用所學，讓學生通過科學地應用地理知識保護地理環境，實現人地協調發展[4]。高中地理課程標準立足地理學科的應用價值，提出了地理實踐要求。此要求的提出，指導著教師立足當地地理發展情況，引導學生探究所學，應用所學，做到學以致用，由此增強地理認知，發展地理應用能力。為實現此要求，地理教材在每一章設置了“問題研究”活動，為教師引導學生走進生活提供了借鑒。筆者在實施高中地理教學時，往往會根據教學內容，設計問題研究活動，驅動學生應用所學，探究當地問題，借此加深對所學知識的理解，同時結合實際感知人地關系，建構正確的人地觀念，促進人地協調觀的形成與發展。以“我的家鄉怎樣發展”為例，這是筆者在“資 源、環境與區域發展”這一章的教學結束之后設計的問題研究活動，旨在引導學生聯系所學地理知識，分析家鄉資源、環境以及經濟發展情況。此項活動需要花費一定時間。學生憑借一己之力，是難以有效完成此項任務的，甚至會在完成任務的過程中遇到諸多的問題，受到打擊，失去興趣。為避免出現此類問題，在實踐中，筆者應用了小組合作學習法，鼓勵學生與小組成員一起交流、討論問題，探究研究內容和研究方向，遷移地理知識，為家鄉制定發展計劃。為提高效率，筆者還引導學生先搜集信息，了解家鄉的自然、人文、經濟等發展情況，確定本組的研究范圍，可以是一個區，也可以是一個村，還可以是某條街道。然后，逐一指導學生分析家鄉發展的優勢與不足，明確研究對象，可以是家鄉的農業發展，也可以是家鄉的工業發展。之后，指導學生搜集其他區域的發展案例，借鑒其他區域的發展經驗。最后，指導學生遷移發展經驗，將適宜的經驗應用到家鄉發展策略的設計中，制定適合家鄉的發展計劃。通過小組合作，大部分學生能有所收獲。在學生合作完成問題并制定出發展計劃之后，筆者專門利用一節課的時間，引導他們明確發展方向，并確定具體的計劃思路。其他學生在傾聽的時候，可以根據本組的研究情況提出問題，由此圍繞問題進行集體交流。通過這樣的展示、交流，各小組可以完善本組的發展計劃。同時，學生也因分析家鄉的發展情況，制定家鄉的發展計劃，了解了家鄉發展與人類行為的關系，推動家鄉發展，由此建構起人地協調觀。
綜上所述，培養學生人地協調觀是地理課堂教學的重要任務和必要活動。在實施高中地理教學時，教師要在核心素養培養要求的指導下，重視培養學生人地協調觀。接著，以教學內容為基礎，以課堂為載體，根據教學需要，應用多樣的策略，整合教材知識，更新人地協調觀素材；挖掘生活資源，調動人地關系意識；設計區域案例，探究人地協調觀；運用問題研究，強化人地協調觀，使學生在獲取地理知識的同時，正確認知人地關系，建構人地協調觀，為學生在生活中踐行適宜的行為保護地理環境，推動地理環境發展打下堅實的基礎。
作者：王位 單位：安徽省宿州市宿州學院附屬實驗中學
