前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學中實踐育人的探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］在立德樹人的總體要求下，基礎教育要從國家層面出發實現為黨育人、為國育才，高中地理課程具有不容忽視的責任和使命。本文以“水循環”為例，探索如何在高中地理教學中實現“實踐育人”。
［關鍵詞］立德樹人；高中地理；實踐；水循環
教書育人是每個教育工作者的使命。教師的工作就是教育學生。“教”與“育”是同一過程的兩個方面。前者是手段，后者是目的。基礎教育課程應貫徹黨和國家的教育方針和教育思想。黨的明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。高中地理教師要不斷提升地理實踐教育能力，讓學生在地理實踐中形成積極向上的價值觀。
一、地理實踐的育人價值
學生學習地理，既要掌握科學的方法，又要能靈活運用地理知識解決實際問題，更重要的，是要走進大自然、探索大自然、保護大自然。“沒有調查就沒有發言權”“讀萬卷書，行萬里路”都體現了實踐的價值。實地開展地理實踐活動，鼓勵學生在實踐中勇于探索、勇于分析、勇于積累，透過地理表面現象看地理本質，這是實現地理實踐育人的重要工作。實踐可以使學生成為學習的主體。教師應該尊重每個學生的主體地位，培養學生自主實踐和探究的精神，而不是把學生當作被動的對象來“塑造”。學生的全面發展不應該是一個被動的過程，學生應該在實踐中體現自我價值。教師在教學中應創設問題情境，這不是教師想象的產物，而是教師根據學習的需要和教學的目的創設的。事實上，對于地理課本中需要較強空間思維的天文地理、“埋藏很深”的地殼運動、圖文并茂的地表形態、“難以捉摸”的地球大氣等“深奧”的地理知識，學生很難理解，因此很多學生對地理望而卻步。為此，地理教師必須大力加強地理實踐教育，這樣才能讓所教知識真正融入學生的知識結構。地理實踐也有助于培養學生發現問題、解決問題、創新等能力。
二、高中地理教學中“實踐育人”的嘗試
筆者所在學校在地理學科實踐育人方面進行了如下探索和嘗試：
（一）讓學生制作水循環動態教學視頻和立體模型教具
改進“水循環”的傳統填鴨式教學，可從兩方面入手：一是引進先進教學設備，如平板電腦、3D打印機等，利用互聯網資源、地理教學軟件等，讓學生有更多的動手實踐機會，學會利用軟件制作自己的水循環教學視頻，學會用自己的“教學方式”和同學分享自己的成果，學會正確理解并講解水循環的各個環節，進而提高地理實踐探究能力，愛上地理。學生通過制作水循環教學視頻，能夠更好地了解水循環的意義：
1.水循環是一個巨大的動態系統。它維持了全球水的動態平衡，也就是說，海洋水、陸地水和大氣水整體上不會增加或減少。
2.水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一。它緩解了不同緯度地區熱量收支不平衡的矛盾。
3.水循環是連接陸地和海洋的橋梁。各種各樣的物質主要通過地表徑流運到海洋。
4.水循環是一個動力循環系統，不斷塑造千姿百態的地貌。
二是利用地理實驗室中水循環的教學道具，讓學生以小組的方式搭建水循環的立體模型，模擬電視臺天氣預報主持人實時播報水循環的環節、原理、過程，鼓勵學生合作學習、動手實踐、觀察思考并提出問題，培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐證明，參加水循環實踐教學的學生對水循環的理解更透徹，在測試中在相關題目上的得分更高。
（二）成立水循環研究小組
水循環研究小組以培養學生地理學習興趣、引導學生應用水循環知識解決身邊地理問題為目標，以開展水循環專題研究性學習活動為主要內容，讓學生以水循環知識為載體，研究解決河流生態環境、河流污染的實際問題，特別是將水循環的知識與廣西南寧市南湖水質治理相結合提出思考問題：
1.現在南湖水質為什么如此之好？
2.沒有治理之前，南湖水質變差的原因是什么？
3.如何改善南湖水質？
4.現在南湖水質變好了，我們該如何維護？
通過問卷調查和實地考察，培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。此外，水循環研究小組還積極參與學校每周的校本課程活動。在學校元旦游園活動中，水循環研究小組制作的“五彩的水循環”展示出水循環的三種形式，效果形象、逼真，學生在動手實踐的過程中真正讓地理知識得到了內化。實踐證明，成立水循環研究小組是實現實踐育人的有效途徑。
（三）開展水循環現場實踐探究
一是在學校的地理園，利用燒瓶、石棉網、玻璃板、托盤、鐵架臺、酒精燈、火柴、沙盤（包含沙子和黏土）、自來水，模擬水循環，問學生一些關于實驗的問題：1.描述實驗中水循環的過程，并由此推斷出自然界中水循環的主要環節。2.若要改變水蒸氣遇到玻璃冷卻形成水滴的量的多少，可以通過哪些措施來實現？3.利用現有的實驗用品，你能模擬水循環的三種形式嗎？如果沒有成功，你怎么改進呢？通過這樣的實驗，學生很容易掌握水循環的三種形式——海上內循環、陸上內循環、海陸間循環，也很好理解三種水循環的含義：海上內循環是海洋水蒸發成水汽，上升到海洋上空凝結形成降水，又降落在海洋上，只發生在海洋區域內；陸上內循環是內陸湖泊蒸發、蒸騰形成的水汽上升到陸地上空，凝結形成降水；海陸間循環是海洋水蒸發變成水汽，水汽上升到高空，被季風、盛行風等輸送到陸地上空，其中部分水汽凝結降落在陸地上，一部分降水落到地表，通過蒸發或蒸騰作用返回到大氣中，一部分降水形成地表徑流，最終流入海洋，一部分降水形成地下徑流，滲入海洋。學生在實驗中進一步觀察地表徑流和下滲在不同土質條件下的差異：同樣的水在沙質土壤的河流中下滲量大，而在黏土土質的河流中下滲量小。通過這樣的方式，學生能直觀而具體地理解水循環中的地表徑流和下滲，以及影響地表徑流和下滲的因素。學生通過觀察還會發現不同溫度條件下“降水”的多少不同，從而學生又提出問題：
1.為什么不同溫度條件下“降水”量不同？
2.是不是水的溫度越高“降水”就越多？
3.如果沒有玻璃還能發生“降水”嗎？
4.玻璃在“降水”中發揮什么樣的作用？
5.在自然界的降水中什么發揮了玻璃的作用？
遞進式的問題讓學生總結出形成降水的因素主要有三方面：有充足的水汽；水蒸氣連續上升和冷凝、有大量的凝結核（自然界中的凝結核主要是大氣中的微小顆粒和塵埃）。這樣能更好地構建水循環知識體系和訓練學生發散性思維能力。二是在江河上游地區進行現場勘察。學生通過實踐發現，上游地區水流的速度更快、侵蝕作用更強，以強烈的下蝕作用為主，河谷的形態為V型，進而推知水循環環節地表徑流在上游地區的主要作用。三是在河流中下游開展科學研究活動。學生通過觀察發現，中下游地區河流的水流速度相對于上游慢了，下蝕作用減弱，而側蝕作用加強，河面展寬，河谷的形態為U型。由于河流流速減慢，地表物質在下游地區搬運、堆積形成河漫灘、沖積平原、三角洲等多姿多彩的地貌。學生在實地探究中能夠感受到水循環塑造地表形態的力量之美，也能真正理解生活即地理、地理即生活，真正理解生活中的“激流勇進”“漂流”為什么多在河流的上游，而河運為什么多在河流的中下游。學生通過深入觀察還發現，水量大的河流最終流入大海，而水量小的河流，下游有斷流的現象，于是又產生疑問：
1.現實中有哪些河流有斷流現象？
2.有斷流現象的河流主要分布在我國、世界的哪些地區？
3.河流出現斷流現象可能與哪些自然因素有關？
4.河流出現斷流現象可能與哪些人為因素有關？
5.我們可以為避免河流斷流做些什么呢？
這樣能夠激發學生探索地理、學習地理的內在動力，促使學生繼續探索未知的地理世界。
（四）成立水循環專題高考命題小組
成立水循環專題高考命題小組是幫助學生應對地理高考水循環難點問題的一個重要路徑。對于在地理方面有良好天賦并有興趣愛好和一定學力水平的學生，我們鼓勵其針對水循環專題進行命題，有計劃有目標地開展系統培訓和訓練。同時，邀請區內地理名師開展水循環知識論壇，給予學生指導；注重與南寧二中、南寧三中、南寧八中、南寧三十三中建立密切聯系，讓學生能夠在更好的示范性高中平臺學習和交流。同時，學校地理組編制了《廣西的河流》《南寧的河流》《武鳴的河流》等鄉土地理課程和校本課程，從區級、市級、縣級的角度為學生提供學習指導。通過在水循環專題高考命題小組里的學習，學生了解了水循環知識不同的考點和考向，以及高考中針對水循環知識的不同設問方式。從測試效果看，參與水循環專題高考命題小組的學生在解答考查該知識點的題目時占有一定的優勢。地理學科實踐育人活動是我們探索的方向，今后我們需要不斷完善實施標準，更好地把實踐和理論相結合。只有不斷思考和創新，我們才能勇立地理實踐育人的潮頭，為學生創造更好的實踐條件，不負時代賦予教師的培根鑄魂、啟智潤心使命。
作者：江偉鋒 單位：廣西南寧市第二十六中學
