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隨著新課改的不斷發展和實施，人們對學生的關注度也不再只是單純地看他們的學習成績，而是偏向于他們核心素養的養成。因此，在實際教學過程中，教師除了傳授學生地理課本內容，還應注重他們地理核心素養的養成。核心素養指引下的新課改開展得如火如荼，這對于普通高中的教育教學而言，既是一次機遇，也是一種挑戰。作為一線地理教師，我們應該如何應對？思想上應有哪些轉變，行動上又應如何調整？筆者認為，核心素養指引下的高中地理課程改革，應該“三思而后行”。
一、三思——對核心素養和新課改的"三點基本思考"
思考之一：“立德樹人”永遠是地理課堂的根本任務黨的明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”包括地理課程在內的基礎教育課程，承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。德，本意為七曜（日月金木水火土）的運行，后來引申為順應自然、社會和人類客觀規律去做事，不違背自然規律去發展社會、提升自己。筆者認為,德更是一種人文精神，是一個人的品行,包括其待人接物的態度、與人交往的習慣、做事的風格和講話的習慣等。愛因斯坦說過：“當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。”對于地理教師而言，德是什么？德就是學生忘記了你所傳授的地理知識后留下的東西。筆者曾親耳聽到很多已經畢業的學生回憶自己的高中地理教師，他們會這樣描述：“那個很溫柔的老師、那個最淡定的老師、那個講話方言很重的老師、那個每天都換不同衣服的老師、那個最喜歡穿高跟鞋的老師。”但很少有學生還記得“那個把地方時?我講懂的老師”“那個把大氣環流給我講懂的老師”。可見作為地理教師，我們更需要做的是：除了把地理知識傳授給學生外，更重要的是向學生傳遞你的品德和習慣——做事的風格、講話的方式和與人交往的原則。我們要時刻謹記“立德樹人”的根本任務，這是新課改背景下地理教學的第一要義。
思考之二：“核心素養”不是忘卻知識、能力而另起爐灶地理素養是指一個人通過地理學習獲得的從地理學的角度來觀察事物并運用地理技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、能力、方法和觀念等組成。地理學科核心素養是地理學科育人價值的集中體現，是學生通過地理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是最具學科本質的東西，無法通過其他學科的學習來獲取。學科核心素養以來,很多一線教師有這樣的疑問：核心素養的內涵與知識、能力和情感態度價值觀的培養要求是否相悖？華東師范大學崔允部教授對此做了精妙的解釋，他將核心素養的形成比喻為一個老司機的養成過程。我們教給學生的知識就像是“科目一”的考試內容，這部分知識考不過，就不能進入下一環節；理論考試過了就要參加“樁考”，這其實就是“技能”的體現，是將掌握的知識轉化為了基本技能；而路考則是考官給出模擬情境，考?學員的應對能力。通過了上述環節，就可以拿到駕照，但還不能稱為一個合格的駕駛員或者老司機，只有在實際生活中不斷磨煉、不斷積累經驗、不斷反思，才能形成“禮貌行車、安全駕駛”的習慣，這才是我們要追求的素養?？梢?學科核心素養不是另起爐灶，而是對知識、能力、情感態度價值觀的升華。
思考之三：地理課堂要打動人心，讓學習真正發生在核心素養的大背景下，我們應追求“不忘初心”“打動人心”而且“真實”的地理課堂。反觀我們當前的地理教學，最缺少的就是真實：缺少真實的體驗、沒有真正走進學生的內心，導致學生無法在實踐中應用學到的知識。這樣的教學不僅無法激起學生的學習興趣，更談不上對地理核心素養的培養了。2017版課標指出，要創新培育地理學科核心素養的學習方式，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式,在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。這一要求讓真實地理課堂的重要性和必要性更加突出。
二、后行一讓地理課堂學習“真實"發生
1.真情境：強調代入和激發當前，部分教師在教學中過于注重教學的情境化，似乎脫離了情境就不是新課程的課堂，于是每節課必從情境入手，不考慮創設情境的目的及有效性，導致情境教學流于形式。教學實踐證明，如果情境創設只圖表面上的熱鬧，則會干擾和弱化學生對知識與技能的學習及思維的發展。2017版課標建議教師“重視問題式教學”，并提出“問題”的設計需要依托情境，而選擇情境時應考慮貼近學生生活實際和社會現實，同時要避免將情境僅作為“導入”的做法?？梢?，情境創設必須和學習任務相融合，避免創設那些與學習任務“勉強湊合”的情境。另外，“真實”應為創設教學情境的第一要旨。只有真實的情境才會讓學生有“代入感”，從而更好地激發學習興趣。
2.真感受：讓學生有“真體驗”針對教學中的“假體驗”問題，地理教師要反思：學生并不是沒有相關的生活體驗，而是缺少觀察和發現的眼睛。我們可以帶學生去實踐,把一路上看到的、碰到的地理事物及時告訴學生，日月星辰、農田、道路、工廠、商店，人們的穿著打扮、語言，等等，都是地理學科要研究的內容，讓學生深切地體會到地理無處不在、無時不在。課堂上也要盡量給學生觀察的機會，引導他們總結事物的本質特征。例如，用晨昏儀演示晨昏線的變化，引導學生觀察晨昏線與經線何時會重合，如何區別晨線和昏線并總結判斷方法。此外，還可以通過實驗讓學生產生“真體驗”，如用酒精燈的焰色來說明溫度與輻射波長的關系?？傊?，地理教師應引導學生多觀察、多總結,養成自主觀察的習慣，并逐漸將這種習慣用于生活，讓生活成為地理學習的“底色”。
3.真評價：關注學習的每個細節，體現真實和信任2017版課標中建議地理教師“嘗試更多地運用學生思維結構評價和表現性評價等方式”。表現性評價比較適用于評定學生應用知識、整合學科內容，以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學生核心素養發展的方法。因此，核心素養背景下的地理課堂，決不應?取虛假的、虛偽的、走過場式甬評價，應拋棄只剩下“真棒、完美”和“不錯、很好、請坐下”的課堂評價，讓開放、分層和真實的評價走進地理課堂。開放指不拘泥于固定的模式，不囿于常規，關注學生核心素養發展的方方面面。分層指要有針對性地指導和評價學生。真實指評價內容應該是真實的，而不是表演式的評價，這也是課堂評價中最為關鍵的。真實體現在課堂上，是對學生學習行為恰如其分的評價，既不能忽略學生的進步與成長，也不能放過他們的每一個缺點和不足。過分批評和一味表揚都不是真實的評價。長此以往,會讓學生失去對教師評價的信任。為此，教師還要設計符合學生真實情況的評價任務，這是學生參與學習與有效評價的保障。
4.真發生：不能只顧預設而沒有生成2017版課標建議地理教師重視問題式教學，明確提出了問題鏈條的概念，同時指出，要注意學習鏈條的設計只是預設，實際學習過程的展開要以學生的思維發展為線索，避免教師用問題鏈條過度“牽引”學生的現象。筆者認為，這句話闡明了預設和生成的關系。很多時候,地理教師在課堂上過分關注預期目標，要求學生嚴格按照課前的設計思路走，原因在于教師沒有深刻理解學習鏈條中預設和生成之間水到渠成的關系。(1)沒有預設的課堂是不負責任的課堂。基于學情的預設,是完成目標的保障。不顧學情、不提前預設是不負責任的表現。課前的預設合理、恰當，符合學生認知水平，就會實現“指哪打哪”的效果。(2)不管生成只顧預設是膽小、無能、教條的表現。一味用預設的問題鏈條牽引學生,而不顧其思維的發展實際，是不負責任和教學僵化、教條的表現。在課堂教學中，肯定會出現一些預設之外的情況，只顧預設不管生成，會讓課堂的危機“越陷越深”。只有關注預設并大膽生成，才能及時轉“危”為“安”。(3)生成與預設相輔相成。大部分的生成是在預設基礎上實現的，或者是和預設密切相關的，完全“風馬牛不相及”的生成非常少。而精彩的生成也是預設的價值所在，預設與生成相輔相成。總之，培養學生地理核心素養是新課標的重要要求。因此，高中地理教師在教學過程中，要想培養學生的地理核心素養，就應注重學生終身學習和全面發展。同時，還應給予學生更多的鼓勵和支持，積極借助現代教學手段給學生營造和諧輕松的學習氛圍，使學生真正感受到地理學習的趣味性?；诤诵乃仞B的新課改內涵和要義豐富,2017版課標給了我們學習和思考的空間，筆者的認識只是冰山一角，實際教學中仍需下大功夫、花大力氣，多思考、勤實踐。
作者:唐玉法 單位:江蘇省深陽市南渡高級中學
