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摘要：雙語教學的起源要追溯到20世紀，在20世紀初期，第一次在歐洲和美國出現了雙語教學的形式，到了20世紀60年代，雙語教學在很多移民國流行起來，其目的主要是讓移民更好地融入當地環境中去。而到了20世紀80年代中期和后期，隨著全球化的發展和國際競爭的加強，在全球范圍內逐漸掀起了雙語教學的風潮。
關鍵詞：雙語教育；高中地理；前期準備
（一）國家政策。目前在我國，面向中學階段還沒有任何有關雙語教學的文件，只有一個針對高校的教育部“4號文件”，“4號文件”提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學；暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業,可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。”由此可見，這份“4號文件”已逐步推動了雙語教學在本科教育階段的開展，同時也為高中階段開展雙語教學指明了方向。
（二）學校開展情況。為了適應時代的變化，培養綜合性的高素質人才，提高學生的英語綜合思維能力，很多高校都積極開設了雙語課程，將英語作為公共基礎必修課，并用英語完成專業課的教學，比如西南大學的地理科學學院就為該院的學生提供了地理專業英語的課程，為學生將來的發展奠定了基礎。但在高中階段實行雙語教育的學校屈指可數，而且開設了雙語教學的高中往往也只是面向該校國際部的學生，對普通班級的學生來說幾乎沒有機會接觸到雙語的地理課堂。
（三）教材。目前英文教材的編定基本上是以英語的知識結構和語言能力的訓練為主旨，很少有地理學科類的專業英文教材，因此要真正實施雙語教學，就必須引進原版教材，可是引進英語原版教材又涉及版權問題，且版權費相當高。若由國內自行編制英文版地理專業教材則將是一項并不簡單的工程，既要求地道的英文表達，又要求科學的知識體系；既要加入英語視聽說的語言技能的訓練，又要注重地理學科的思維性和專業性；既要斟酌文字敘述，又要配合適宜的圖片和照片，現在這些對于我國來說都存在著很大的困難。
二、高一地理課堂進行雙語教學的前提條件
（一）高一地理雙語教材的選擇。因為授課對象為高一年級的學生，因此選擇貼近生活、吸引學生的教學內容是開展雙語地理教學的首要條件。要使剛進入高中的學生產生對地理的興趣，教師就應用心去挑選合適的雙語教材，讓學生在雙語的氛圍中了解地理專業知識，同時創設出耳濡目染的英語環境幫助學生提高英語綜合素質。所以，雙語地理課程的教材選擇必須是既有利于地理教學活動，又有利于師生雙語互動的。
（二）高一地理雙語課堂氛圍的營造。1.增加詞匯量(地理專業詞匯)。高一學生所掌握的英語詞匯量和英語語法的知識有限，更不用說對地理專業詞匯的了解與掌握情況了。因此想要讓學生聽懂老師每節課所講的內容，教師在課堂上就應盡量多用簡短的句子提問，并用高一學生已掌握的詞匯和淺顯易懂的句子來表達，充分利用學生已具備的英語基礎，為學生創造一個高效的雙語地理學習環境。2.培養英語地理思維能力。在地理雙語課堂上，英文材料的使用可以幫助學生提升英語閱讀能力，師生間對于地理專業問題的交流與探討，既可以加深學生對地理知識的印象，又可以提升學生的英文口頭表達能力。而精選精用原版的英文資料和優質的國外視頻，都可以讓學生在英語的氛圍中，潛移默化地提升英語地理思維能力。3.多媒體輔助雙語教學。地理學科是一門跨自然科學和社會科學的綜合性學科，它尤其關注從時間和空間的角度分析自然和人文的相關問題，就地理知識而言對高一學生來說就較為復雜，而在這樣的學科中開展雙語教學,往往學生的英語水平與地理學科的要求很難保持同步。而采用多媒體進行輔助教學可以豐富教學內容、增加課堂的趣味性和彌補教師英語口語表達能力的不足。4.鞏固練習課堂教學是完成教學任務的重要途徑，而隨堂練習及課后鞏固練習也是必不可少的重要部分。教師在針對地理雙語教學的練習設計時，既要保證學生及時鞏固當天所學的地理知識，又要提升學生的英文水平和運用英語地理思維的能力，因此鞏固練習對學生的綜合能力提升具有一定的輔助作用。
三、高中地理課堂進行雙語教學的重要性
（一）有利于完善課程教學內容。地理學科具有綜合性、地域性和開放性，從宏觀和微觀的角度幫助我們認識我們所處的地理環境，課程內容豐富、知識體系繁多、信息更新換代快，因此在進行地理學科相關研究時，必然要涉及很多國內外的最新研究成果，不可避免地要接觸到外文文獻資料，而且對一些國外研究成果還是用英文來介紹比較正宗，這有利于學生對前沿信息的掌握，從而與時俱進，所以在地理學科開展雙語教學尤為重要。
（二）有利于激發學生對課程的興趣。新課程改革強調了學生在學習中的主體地位，而對于起始年級的高一學生，他們對地理學科的興趣濃厚程度對教學效果影響很大。當學生的地理興趣被激發時,他們在課堂中會更加集中注意力，課堂效率會大大提高，而雙語地理課堂會給學生帶來新鮮感，增加課堂的趣味性，使學生對地理課堂更加感興趣，課后也會有更多同學自發地去與教師交流和探討，這將有助于加深學生對課程內容的理解和對課程內容的掌握。
（三）有利于提高教師自身素質。教與學是教學的兩個方面，而教師在教的方面扮演著重要角色，所以教師也是地理課堂教學的不可或缺的一部分。教師素質的高低將直接或間接影響著學生素質和教學質量，因此提高教師自身素質一直是學校工作的重中之重。教師需要不斷完善自身的地理學科知識體系，緊跟時代，關注本學科、本領域內最新的研究成果，只有這樣才能在地理雙語教學中旁征博引，有的放矢。開展雙語地理教學的教師更需要時刻了解本領域內的國際前沿信息，而教師的地理專業英語水平將會直接影響其對國際前沿知識的吸收和理解程度，所以為了提高從事雙語地理教學的教師的業務素質，對其進行英文專業化培訓，為其搭建一座學習的橋梁就十分必要了。教師們及時收集地理科學所涉及的新技術、新方法或者新方向的最新文獻資料，同時對國際上最新的研究進展進行吸納和研究，及時充實和更新講課內容，對教師的水平和教學質量的提高都有益處[1-2]。
四、結束語
目前,全球變化已成為地球科學最熱門的研究領域，其研究成果層出不窮，且全球變化的部分內容已在中學地理課程教學中有所體現。而學生作為未來地球家園的建設者，通過雙語學習地理學科，了解最新全球變化的相關知識，有利于其樹立地球系統和可持續發展的觀念。綜上來看，開展高一地理雙語教育對以上目標的實現將起到大力的推動作用。
參考文獻：
[1]畢常敏.初中地理雙語教學中專題教學初探[J].劍南文學，2011(7)：225-227.
[2]丁雯娟，張麗娟.高校雙語教學現狀與問題分析[J].桂林電子工業學院學報,2003(2)：77-79.
作者:沈耀捷 單位:四川省成都高新實驗中學
