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【摘要】團隊是企業管理的一種組織形式，與合作學習小組相比，團隊成員之間的聯系更為緊密，行為受團隊目標的驅動。團隊模式在地理課堂中的運用能有效減輕教師組織教學的負擔，把更多的精力投入到教學本身。團隊的建構需要一個過程，教師必須耐心引導鼓勵，最后實現運用團隊模式提高地理課堂效率和學生地理核心素養。
【關鍵詞】地理課堂；團隊模式；實踐
《普通高中地理課程標準解讀》中針對設計地理實踐活動方案的能力的解讀中指出，地理實踐活動主要以團隊的形式完成，所以要有團結協作的態度和能力，如何與他人交流與分享，是完成實踐活動方案的第一步。因此，團隊的構建，在地理學習中是非常必要的。
一、團隊和合作學習小組的異同
團隊和小組合作學習模式中的學習小組既有聯系又有區別：小組合作學習是以合作學習小組為單位，以小組成員之間的討論、交流、合作為基礎，促進學生學習，評價標準為團體的成績。在關于小組合作學習模式的眾多文獻中，合作學習往往比較強調問題驅動為導向，小組合作為平臺，師生在合作交流中解決問題，所以設計的問題情境的本身的吸引力很重要。從學習小組的組建來看，很多教師在進行學習小組組建的時候，往往根據學習情況，對學生進行搭配分組，以實現學習上互幫互助的目的，小組成員之間互幫互助的意愿，相對次要。團隊是企業管理中的一種組織形式，是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標而奉獻的少數人的集合。其主要特點是團隊內成員間適中心理上有一定聯系，彼此間發生相互影響。團隊的核心是共同奉獻，以團隊目標為驅動。團隊成員因為對團隊及團隊目標的認同，在解決問題的時候能統一思想，全身心投入，形成合力。團隊成員之間相互依賴，相互之間形成了一種默契和關心，相互支持，相互給予，彼此協作。各成員具有團隊意識，具有歸屬感和情感上的認同感。由此，團隊中的成員會共同分擔他們在達到共同目的中的責任。學習小組和團隊是有很多共性的。其一，都是有目標的群體。其二，群體中都有領導者。其三，群體成員都存在互動和交流。其四，評價標準都是考核群體的綜合表現。合作學習的小組是一個群體，但是群體未必是團隊。團隊，是學習小組最理想的狀態。團隊不是一般的群體，其成員間能夠通過積極協同作用，提高組織績效，而不僅僅是為了將群體名稱換一個稱呼。形成團隊后，學生的學習不是拘泥于某個問題，某節課堂，某個學科，而是會全面貫穿于學習的全過程，甚至是學習生活的方方面面。
1.地理課程為課堂中運用團隊模式提供了極大的舞臺
無論是哪個核心素養的達成，團隊的合作探究都有很強的可操作性。人地協調觀是地理學科核心素養中最為核心的價值觀，旨在使學生不斷意識到人地協調發展的意義，形成尊重自然、和諧發展的態度，同時樹立正確的世界觀、人生觀，同時關注到人與人，個人與集體之間的和諧共處，人地協調觀的形成和團隊的形成必然有相互促進的作用。綜合性和區域性是地理學的兩大突出特征。地理學科核心素養中綜合思維和區域認知是學生學習地理學科的基本思想和方法，使學生能多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理事物和現象，能夠辯證地，而非僵化的分析問題，能夠對事物和現象具有較強的觀察力。地球表面的復雜多樣性要求學生在學習過程中要借助團隊的力量集思廣益，不斷建構完整的地理思維和知識框架。地理課程又有很強的實踐性，在活動中進行綜合思維和區域認知的實踐，是學生體悟現實世界中人地關系的重要途徑，也是團隊模式在地理課堂中運用的重要陣地。以“西北地區荒漠化成因”為例，這是一個綜合性很強的問題，需要學生能夠從綜合的視角認識地理事物和現象，這就為團隊合作提供了平臺。在學生完成西北地區荒漠化成因分析之后，可以進一步合作探究，我國南方地區是否存在荒漠化的現象。通過區域對比可知，南方地區氣候濕潤，故而不會出現荒漠化中沙漠化和次生鹽堿化這兩種類型，但是在山區會出現石漠化和紅漠化。通過地理課堂內的實踐探究活動，學生借助團隊的力量，幫助自身認知的課堂生成，理解地理事物和現象的發生、發展過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特征，辯證地看待地理問題。
2.教師利用團隊模式組織教學的技巧
當團隊模式的運用步入正軌后，大大減輕了教師組織教學的壓力，通過以下技巧，可以很好地調動課堂的積極性，控制課堂節奏，提高課堂效率。（1）靈活運用激勵機制。根據人的某種需要激發鼓勵人的一些動機，使之產生與目標相一致的行為，這個過程即稱之為激勵。激勵會產生強大的動機，動機能引發行為，行為指向目標。動機的產生依賴于兩個條件：其一是內在需要，其二是外在目標。要使團隊成員產生團隊所期望的行為，可以根據團隊成員的需要設置目標，并通過目標導向使成員出現有利于團隊目標的優勢動機并按團隊需要的方式行動。所以可以結合學生的實際需求確定具體的激勵機制。在教學實踐中，通過評分機制評價，學生的課堂表現是一種常見而有效的方式?？梢越Y合問題的難度進行加分或者減分，形成強烈的外部刺激。內在需要結合外部刺激，可以產生強大動機，有利于目標的達成。（2）控制學生回答問題的次數。限制同一個學生在同一節課堂上回答問題的次數，這樣可以有效促進同一個團隊間的交流合作。學生不回答問題，從學生的角度分析，可能是因為知識缺乏，或者能力不夠，還有很大一部分是擔心會被其他同學取笑或回答錯誤沒有面子，或者是從眾心理。所以當班級中特別活躍的同學被限制發言后，會積極鼓動團隊其他成員發言并提供支持，團隊目標會成為一個優勢動機，促使原來發言較少的學生參與到發言當中來。還未回答過問題的同學會積極爭取發言的機會，而已經發過言的同學也不會因為已經回答過問題而置身事外。課堂參與度會極大提高。（3）采用靈活的應答方式。采取點名式發言，可以有針對性的檢查學生對知識的掌握情況，并促使基礎較好的學生主動去幫助基礎較薄弱的學生。采取搶答式發言，可以活躍課堂氣氛，加快思維過程。團隊成員之間還會產生默契的分工配合，活潑外向的學生會主動承擔發言的任務，而靦腆害羞的同學會積極地提供支持。隨著現代信息技術在課堂中的使用，齊答式發言對建構高效課堂的作用也逐漸顯現出來，課堂中采用一些師生互動系統，可以實時統計全體學生的答題情況，教師可以通過統計數據，及時點評。由于課堂中的團隊模式的應用，受團隊總體目標的驅動，學生會積極完成各種任務。靈活選擇不同的應答方式，既可以提高效率，又可以很好的控制課堂節奏。（4）設置合適的問題梯度以地理核心素養中的綜合思維為例，課標對綜合思維的解讀認為，地理學本身有很強的綜合性的特點，包括了要素的綜合，時空的綜合和地方的綜合。這些綜合又不是割裂的，而是相互聯系的。所以在問題的設計上，就有很大的彈性。可以設計一個綜合性很強的問題，給團隊以合作探究的空間；也可以根據學生現有水平把問題拆分，給學生更多信心和機會。還是以“西北地區荒漠化的成因”為例，可以只設計為一個探究的問題，也可以拆分為若干個小的設問題目，如“分析西北地區的位置特征”“西北地區氣候特征及成因”等等。
3.團隊建構過程
班級團隊建構過程中也會出現明顯的階段性。普通高中一個班級中的學生會有明顯的分化，學習態度和學習能力差異很大，極大影響了課堂效率。隨著團隊模式在課堂中的應用，學生在課堂中行為上出現如下發展歷程：（1）試探階段：在團隊組建的初期，學生還處在對規則的適應時期，在心理、行為習慣上有一個接受過程。課堂上表現為主動發言的學生還比較少，有少數學生表現很活躍，一半的學生能配合老師，一小部分學生處在比較沉默的狀態，有少數學生完全不在狀態。課堂中學生回答問題主要為齊答或點名式發言，點名式發言的準確率不高，甚至有個別學生不知道老師給出的問題是什么。在這一時期，可以適當地放寬規則，主動發言的學生可以起到很好的表率和帶動作用。（2）發展階段:經過前期的氛圍營造，有一部分基礎較好，但原來不愿意主動發言的學生，開始主動參與的課堂發言當中來。課堂參與度基本達到百分之百，但是活躍程度還有待提高。（3）成熟階段：提出問題后學生的反應速度快，團隊成員之間積極交流，學生爭先恐后主動發言，在探究活動中，團隊成員積極參與討論交流，敢于闡述自己的觀點，課堂參與度和活躍度都很高。調動學生的積極性固然和教師個人的教學設計、語言表達等因素密切相關，體現教師的業務水平，但是面對學習水平差異較大，人數又多的教學班，在組織教學上如果做出一定的努力，通過對學生的引導，構建學習團隊，能真正體現學生學習的主體地位，促進學生自主學習，可以達到事半功倍、錦上添花的效果。
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作者:賴勇宏 單位:福建師大二附中
