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【摘要】《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，“信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用”。然而，目前的信息技術的應用仍舊比較傳統，但是借助希沃平臺、STARC軟件、GoogleEarth軟件等，會使得學生的探究活動更加自由民主，地理課堂更具有開放性。
【關鍵詞】信息技術；互聯網；開放性
《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）指出，“信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用”。目前教室多媒體設備主要借助于投影儀或是交互式電子白板，而在實際應用中，大部分教師仍只是以簡單的PPT課件運用為主，其他的媒體形式很少運用，學生的研究、互動和評價方式仍是傳統的、有限的。筆者在教學中發現，將希沃平臺或者STARC軟件運用到地理教學中，對地理開放性課堂的構建十分有效，有助于取得較好的教學效果。“希沃白板”是一款信息化在線教學平臺，借助電腦或是電子白板即可實現網上多媒體教學。目前，希沃白板在被不斷改進優化，功能越來越豐富，支持云課件、素材加工、學科教學等多種功能，課堂互動性強。“STARC云端一體化教學環境”（以下簡稱“STARC軟件”平臺）是基于“盤古”課堂教學平臺發展起來的。硬件主要包括電子雙板、投影機和互聯網計算機。平臺有教師端和學生端，在互聯網的環境下可通過交互服務器進行連接，從而實現課堂互動。教師在教學過程中可構建開放性課堂。開放性課堂是指作為一種與封閉性教學相對立的課堂教學模式，它是指在教師主導作用下，發揮學生的主體性，學生能以多種形式全面發展自我的教學方式。它包括目標開放、內容相對開放、學習方法開放、思維開放、學習成果開放、學習環境開放、學習評價開放等。開放性課堂對培養學生的創新意識、創新精神、實踐能力和提高學生的核心素養有著明顯的促進作用。教師在教學中，借助信息技術，通過互聯網，可以構建開放性課堂、豐富教學活動環節、強化學生思維訓練、注重學生思維結構評價和表現性評價。
一、借助信息技術平臺，增設開放性互動環節
教師可以借助希沃平臺制作課件，在希沃平臺上制作課件時有“課堂活動”一欄，并有趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競賽等五類選項，教師可根據教學的需要挑選活動類型。如在“一帶一路帶來的區域發展”教學中，教師在設計“區分‘一帶’和‘一路’沿線的國家或地區”環節時，可選擇“趣味分類”一欄，預設“一帶”沿線的國家或地區、“一路”沿線的國家或地區。在授課時讓學生將打亂的國家或地區進行歸類，互動完成后系統可自動呈現答案。在評價“交通運輸條件”時可選擇“分組競爭”一欄，將評價交通的若干選項分別預設至正確欄和錯誤欄。教師授課時可讓兩名學生上臺在屏幕上點擊正確選項，若點擊錯誤選項則會扣分，互動完成后呈現成績，最后教師可點擊答案進行評價。通過課堂互動，不僅能夠豐富教學活動，還能即時評價，提高了課堂效率。教師在教學時還可以利用希沃平臺的“星球”一欄，該欄中有太陽系中的太陽和八大行星的圖片。如在“一帶一路帶來的區域發展”中，教師可插入地球的圖片，然后讓學生在圖中找出“一帶一路”沿線所經過的幾大洲。地球的圖片可以點擊拖動全方位觀測，學生操作簡單并且直觀。通過希沃平臺的使用，豐富了課堂的活動，加強了師生互動、生生互動，使得互動環節的形式更加多樣，更加開放。
二、設計案例教學環節，開展開放性探究活動
2017年版課標要求重視問題式教學、加強地理實踐。教學時，教師可以結合案例，借助信息技術，整合相關地理信息，引導學生開展合作探究活動。在“一帶一路帶來的區域發展”教學中，教師預設有哈薩克斯坦、巴基斯坦、白俄羅斯、埃及等幾個國家的案例資料，布置任務群，學生可選擇任務，進行分組討論，根據所提示信息開展區域信息、區域聯系及區域發展的研究。如有學生選擇中國和哈薩克斯坦的資源調配而做出了以下研究任務（圖1）。學生通過小組合作探究，完成研究任務，并將研究成果通過多屏展示，上臺演講，闡述研究成果。在學生小組合作探究過程中，學生還可根據自己的需要，用STARC軟件、GoogleEarth軟件等進行所需資料的查詢。如有學生借助GoogleEarth軟件查詢中國和巴基斯坦之間的公路、鐵路在建設中所遇到的困難。通過軟件學生發現這些基礎設施在建設中需要跨越高山、高原、冰川等，地形地質情況極為復雜，并會伴有雪崩、山體滑坡、落石、塌方、積雪、積冰等地質災害，進而深刻認識到中巴公路鐵路在建設中的困難。教師在教學中還可以借助信息技術，預設問題式探究，如真實問題、開放問題或尚無答案的問題讓學生開展地理實踐活動，構建探究思路框架，引導學生綜合地認識“自然—經濟—社會—生態”之間的相互作用和協調關系，體驗自主思考探究的過程。這種基于互聯網的開放性，使得學生能夠有機會學習辨識信息、評價信息、訓練邏輯性思維和批判性思維，能夠讓學生關注更大范圍的地理事物、現象和問題，拓展他們的視野。
三、開展交互式學習，實現開放性評價
傳統的評價主要是學生答題，教師評價或是學生相互評價，而借助希沃平臺的課堂互動能夠立刻給出學生成績。若借助STARC軟件則評價方式更加多樣化。STARC軟件具有雙屏甚至多屏功能。如教師在要求學生“畫出‘一帶一路’線路”環節，教師可將大屏上的區域圖片傳到學生的平板電腦上，要求學生在平板上畫出相關的線路，完成后再將圖片截屏傳回大屏，教師再打開圖片進行評價。除此以外，STARC軟件的另一評價功能體現在對學生作答選擇題的評價上。教師將題目通過大屏展示給學生之后，學生根據題目進行選擇，然后通過平板電腦上傳答案，這樣每個學生的答案都可清楚地顯示在大屏幕上，教師可點擊“數據統計”，分析學生作答情況，通過大數據的統計分析，學生的每個題目、每個選項都可以以柱狀圖的形式統計出來，使得教師對學生的生成有了更深刻、更廣泛的了解，評價內容也更為細致和準確，大大提高了評價的效率。借助信息技術，開展小組合作討論時可以實現對學生的表現性評價。如教學中，教師在“白俄羅斯建立中白工業園區”案例環節中預設任務群（見圖2），讓學生通過扮演不同角色完成任務：通過這樣的教學環節設計，讓學生挑戰能否從紛繁復雜的信息中選取與主題相關的信息，判斷學生對問題本質的理解。以任務一為例。通過分組活動、角色扮演等教學環節，學生對信息的獲得、取舍、整合以及他們的學習能力，得到了真實反映。將學生的真實的學習活動記錄下來，是評價學生的重要依據。借助信息技術，通過各類評價方式，使得評價更加具有針對性和開放性。綜上所述，教師借助信息技術，可為學生構建自主探究、合作學習的開放性平臺，加強師生互動、生生互動，同時還可提供即時、有效、有針對性的評價方式，使得教師教學方式更加開放、學生學習方式更加自由。
作者:蔣少卿 蔡珍樹
