前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學中電子書的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著信息技術的發展，很多學生很早就開始接觸電子產品，對“屏讀”幾乎沒有任何障礙，特別是對交互性強的“屏讀”興趣濃厚，學習效率特別高。因此，筆者借助信息技術，開發了互動性強的電子書，并將其應用到高中地理教學中，在培養學生學習興趣的同時，也為學生的個性化選科考試提供幫助。
（一）傳統教學資源難以完全適應高中地理學科教學要求
傳統教學資源基本上是以“紙質教材+課件”為主要形式，很難完全適應新時代高中地理學科教學需要，具體表現在：“紙質教材+課件”的教學媒介僅能單向演示，難以形成與學生間的雙向互動；僅適用集體授課，難以適用學生的個性化學習，難以展現立體的地理空間和逼真的地理影像效果，因而對學生自主學習的支持程度極為有限。在現代信息技術飛速發展的今天，雖然有不少由企業開發的適用地理學科教學的新技術與新工具為教師所用，但其內容普遍零散，無法覆蓋高中地理全部教學內容，也無法完全匹配學情。所以，仍須由一線教師在教學實踐中運用信息技術自主開發適合學生學習與教師教學的數字學習資源，以尋找破解這一問題的方法與路徑。
（二）傳統教學模式難以適應發展學生地理學科核心素養的要求
傳統教學常常以教室為主要教學場域，以教師講授為主要教學方法，這樣的教學模式難以適應新時展學生地理學科核心素養的要求，具體表現在：以教師講授為主的課堂上，學生容易從認真聽講逐漸變為課堂上的“聽眾”，久而久之，問題意識逐漸淡化，難以針對具體問題情境主動思考，開展小組討論。學生僅僅從教師和課本等有限的途徑獲得學科知識，窄化了知識獲取的途徑，表明教學環境對發展學生的地理實踐力和區域認知素養極為有限。近年來，我國基礎教育信息化建設水平持續走高，覆蓋無線網絡的多媒體教學環境在各學校屢見不鮮，打造適合學生自主學習、小組討論、表達觀點與小組活動成果的教學空間已成為可能。一線地理教師完全能夠突破傳統教學的束縛，開展基于信息化教學環境的創新教學設計與教學實踐。
（三）傳統教學的前后測難以體現高效教學反饋與診斷的方向
傳統教學的前測與后測，常常以“課后書面作業+教師異步批閱講解”為主要方式，這很難體現出新時代地理課堂高效教學反饋與診斷的發展方向，具體表現在：學生的課后練習難以得到同步的評價反饋，往往需要間隔數日才能在課堂上交流講評。地理作為當前上海高考新政的等級考加試科目，課時較少，作業中客觀題較多。倘若延續傳統的課后作業布置與講評方式，盡管課后練習數量有限，但學生一旦遇到觸及知識盲區的課后習題，很難得到即時反饋，只能等到若干天后教師隨堂講評時再拾缺補漏。這一時間間隔往往容易導致學生的記憶淡化。在現代信息技術的支持下，教師若能充分且合理運用針對客觀題的即時反饋在線測評系統，可有效解決學生課后練習評價反饋遲緩的突出矛盾。綜上所述，傳統地理課堂教學中凸顯的主要問題，不僅影響學生是否選修地理學科，而且對已經選修地理學科的學生，其個性化學習也得不到滿足。這都亟待一線教師的主動作為和積極探索，實現課堂教與學方式的深度變革。
二、電子書應用教學嘗試
高中地理要為學生學習提供全方位的課程學習資源?；诂F代信息技術的電子書，因其強大的交互性、便捷的操作性、多樣的呈現方式、豐富的媒體資源，能激發學生主動學習的興趣，有效提升學生學習能力。上海市格致中學的地理學科已經形成自身特色。學校在2002年即建成上海市首家數字化地理專用教室，相關標準進入上海市學科專用教室建設實踐案例。十多年來，筆者一直注重現代信息技術與課堂教學的整合，自主開發了大量適合一線教學的多媒體課件。2013年，筆者承擔了上海市教育信息技術應用研究項目“基于iBooksAuthor的高中地理電子書制作及實踐應用研究”，針對傳統教學資源難以完全適應新時代高中地理學科教學需要這一問題，運用iBooksAuthor軟件，設計制作支持縮放和點擊功能，帶有互動動畫、地圖、圖表、照片以及視頻、支持交互式答題與反饋的全屏電子書。該電子書凸顯交互便捷、云端共享的實用價值，既支持學生課前預習、課后復習自測，也能在課堂教學中支撐學生獲取在線學習資源，實現課前、課中、課后教學全過程的覆蓋。結合《普通高中地理課程標準（2017年版）》，我們對高中地理中的所有教學專題進行數字化處理，最終編輯制作了“宇宙與地球”“巖石與地貌”“大氣與天氣、氣候”“水環境”“人口”“城市”“產業區位與分布”七大主題共計25個專題的高中地理iBook電子書，為學生全面和個性化的學習提供了可選擇的、可定制的、可反饋的、自主化的課程學習資源。自主開發的電子書以移動智能終端為載體，融3D動畫、自由翻轉、動態交互、影像播放、圖文演示于一體。每個專題的電子書包含課前預習資源、課內討論話題及參考資料、課后練習與評價工具三部分。完成電子書開發后，在教學應用中，我們先后進行兩次修訂，形成了內容體系完整、教學應用有效的數字化教學資源。從2013學年起，地理學科電子書在格致中學高一年級進行教學試點和前期實踐，選取該年級一個理科班以及隨機選取的一個平行班作為試點班級。在試點班級的地理教學中，教師突破常規教學設計，將25套數字學習資源貫穿整個學年。通過為期一學年的教學試點，高互動性的數字學習資源受到試點班學生的普遍歡迎和好評。兩個不同類型的試點班級學生對數字資源的學習能力和接受程度表現出明顯的差異。自2014年4月起，筆者在學校全面推進基于自主開發的地理電子書的教學實踐研究，在逐步梳理教學案例、形成教學經驗的過程中，把握信息技術應用研究項目特點，重點關注信息技術在高中地理教學實踐中的深度融合，充分收集學生的學習反饋與教師的教學反思，適時修正和完善地理電子書，以求不斷適應教學要求。在多輪教學實踐中，我們逐步形成基于地理電子書的教學實踐框架。首先，引導學生課前學習電子書中的“課前預習資源”；其次，以覆蓋無線網絡、裝備可移動桌椅和LED大屏的多媒體教室為課堂教學環境，在課內組織學生圍繞教學核心主題開展交流、思辨和討論，注重培養學生的問題意識、綜合思維和結論歸納能力，凸顯教學方式的轉型。教學實踐表明，高中地理電子書能充分激活學生的參與意識，提高課堂學習效率，對學生主動學習、主動思考、主動發問有著積極的推動作用。針對傳統的教學前測與后測組織形式難以體現新時代高效教學反饋與診斷這一突出問題，我們積極探索基于電子書的教學評價實踐，在課前與課后運用地理電子書中的練習與評價工具，充分發揮數字學習資源對選擇題、連線題、配對題、填圖題、畫線題等即時反饋的作用，對學生的在線答題給予即時反饋與解析說明，幫助學生在課后練習時及時診斷學習問題，進一步加深鞏固。
三、電子書應用實踐探索
在開發高中地理電子書的過程中，筆者著重從地理數字學習資源的內容體系、地理數字學習資源的技術形式以及地理數字學習資源的教學實踐應用三個方面進行實踐探索。
（一）重構適合地理數字學習資源開發的內容體系
首先，在轉變地理課堂教學模式的背景下，開展地理數字學習資源的內容設計與重構，需要以專題作為教與學的基本單位，合理設計專題之間的串聯主線與發展脈絡。與傳統的單元設計相比，一個專題的內容體量更小，更適合學生開展核心問題的探究與交流。一個專題的數字學習資源，其內容不必大量包含教材中已存在的文字介紹，側重通過多樣化的媒體形式更清晰而精準地呈現傳統教材難以展現的地圖、地貌等，讓精簡呈現的信息量和傳統教材形成互補。例如，“等高線顯示地貌的原理”專題的數字學習資源主要包括地圖、3D模型、交互練習、小組任務等環節，不會出現大段的文本堆砌。其次，將以教師講授為主的教學模式轉變為信息化環境下以學生小組探究、主題交流為主的教學互動形式，是開展地理教學模式轉型的重要特征之一。教學中，重構原有的教學設計與課時結構分布，增加學生活動，側重學生知識與技能的生成過程，需要教師進一步提升對教學內容的整合，以保障課堂教學的進度與效率。因此，構建地理數字學習資源的內容體系與組織形式，是開發地理數字學習資源的重要基礎。
（二）交互便捷記錄分享的高中地理數字學習資源
利用iBooksAuthor軟件制作的數字學習資源與一般意義上的電子書或電子版學材相比，它主要具有以下特性。其一，富媒體性。一般而言，電子書通常以文字、圖片為主，內容呈現形式單一?；趇BooksAuthor制作的電子學材充分體現富媒體的特性，具有Word、pdf中的功能，還可以插入畫廊、媒體、3D動畫、交換圖像、keynote演示文稿、滾動邊欄、彈出項等工具，并在電子學材中添加使用Dashcode創建的HTMLDashboard文件。制作者既可以運用現有功能，也可以按需要利用HTML創建功能，這就克服了以往電子書枯燥乏味的弊端，制作出真正吸引學生、符合學生需求的電子學材。正是這些豐富的呈現形式，幫助開發者將地理學科中的地圖、3D模型等圖示或動畫嵌入其中，從而出現豐富的媒體表達形式。其二，強大的實時交互性?；趇BooksAuthor制作的電子學材，其選擇題的呈現形式有以下五種：常用的純文本單項、多項選擇題；答案包含文字和圖像的單項選擇題，答案中的圖像可以放在文字上面或右面；答案中包含文字和圖像的多項選擇題；圖片與圖片相匹配的選擇題；圖片與文字相匹配的選擇題。圖像與圖像、圖像與文字動態匹配的選擇題，是網絡測試或者紙質測試都難以實現的。運用iBooksAuthor制作的電子學材，則對學生地理學科的學習測試有很大的幫助。在地理數字學習資源開發過程中，充分將教學前測與后測融入每一專題，注重學生小組探究、知識生成的同時，亦關注對學生學習情況的評價與即時反饋。學生不論是課前自測還是課后開展自主學習，都能在專題學習中找到相應的評價頁面進行自測，即時獲得測試結果反饋。例如，對于“等高線地形圖”專題數字學習資源中嵌入的選擇配對題，學生以觸控拖動方式完成選擇后，題目會自動評判正誤，顯示評判結果，點擊下方“清除答案”按鈕后可清除答題痕跡，允許其他學生重新測試。其三，便捷性?；趇Books的數字化學習，可以隨時畫重點或隨手做筆記，隨時保存到“我的筆記”中。學生可以在“我的筆記”里看到每個重點和筆記所在章節頁面，直接點擊即可超鏈接跳轉，還可以根據重點的重要性改變顏色，自動生成學習卡。這有助于學生復習，不會覺得學習很枯燥乏味。而且，iBooks中有詞匯表功能，可以在離線情況下查詢定義或者公式。此外，學習過程中，學生可以隨時查找、添加書簽、拷貝和共享等。
（三）數字學習資源經市區兩級多所高中學校實踐
筆者依托上海市地理學科研究德育實訓基地、黃浦區教育學會政史地專業委員會，聯合市區多所高中學校實踐探索數字學習資源的地理學科教學，注重跟蹤、收集各學校教學反饋，指導、調研地理數字學習資源的教學應用。通過交流研討活動，共享運用地理數字學習資源的教學實踐策略與經驗，探索現代信息技術支持下教學方式與組織形式的深刻轉變，形成基于高互動性高中地理數字學習資源課前預習、課中討論、課后測評的創新教學組織形式。通過在各所學校開展對比實驗研究，結果表明，高中地理教與學模式的轉型具有實踐成效，能形成可復制與推廣的高中地理教與學模式轉型的實踐路徑。2011年以來，上海市格致中學一直大力推進教育信息化背景下的教育教學轉型，取得了顯著的成果，在上海乃至全國形成積極的教育影響，如單元主題的覆蓋面廣，實踐價值高；成果形式的創新程度強，技術價值高；關注品質的不斷完善，時代價值高。但在實踐過程中發現，它仍存在一些有礙iBooks地理數字學習資源普及與推廣的因素，如設備的局限性、電子學材空間占用較大等。這是我們在后續實踐過程中需要不斷研究和探索解決的重要內容。
作者:何剛
