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[摘要]地理學較歷史和政治相比，實踐操作性更強，這就要求學生能夠利用書本中學習到的專業相關知識，對現實生活中存在的地理問題進行解答。所以，難度的增加對教育工作者提出了更高的要求：首先應從思想方式上改掉舊的教學理念，建立起既能與新時代社會發展相適應，又能夠體現素質教育精神，大力提倡“以人為本”的教育理念，要求學生進行合作、自主、鉆研的學習方式。其次，在行為行動上完成對學習方式和教學方式的轉變，教師應該在教學活動中扮演引導者這一重要角色，需要結合現實，并且根據學生的心理特征來制定具體的教學方案，側重培養學生分析問題的能力和綜合素質。
[關鍵詞]課程改革；教學效率；素質教育
在新課標改革的過程中，我們充分認識到要不斷地進行改革，才能夠摒棄陳舊落后的觀念獲得進步，其根本目的是為了促進教育的發展，符合社會發展的需要。
一、高中地理教學現狀
高中地理經過新課標改革相關調整后依然存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：第一，素質教育無法得到落實的根源在于傳統應試教育的影響，表現在課程設置單一，學科間的聯系甚少，難以跟上現代科技和社會發展日新月異的步伐，與社會實際和學生經驗脫節；由于學習成績是評價及選撥學生的重要標準，導致學生在高強度的壓力下出現了題海戰術、死記硬背的情況，無法做到對知識的活學活用；課程管理過于統一，難以滿足學生全方位綜合發展和社會主義經濟發展的需要。以上遺留問題，極大地影響了教學效果，更加證明了推進課程改革的重要性和迫切性性。第二，傳統課堂教學中的以教師為中心，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，學生被當成是單獨的學習個體，教師與學生的地位相差懸殊，且雙方交流較少，教師單方面地強行灌輸現有知識的模型和體系，并沒有對學生的真實主觀感受多加考慮。部分教師存在憑借成績高低區別對待學生的現象，單一的以“考試”分數為評價手段一統天下，對于某些學生以罰站、訓斥等方式懲罰學生，冷漠對待和忽視學生們的人格和自尊心。因此，新課標不僅要求教育工作者在教學行為上作出改變，還要求教育工作者們改進觀念、不斷提高自身道德素質、轉變師生關系的角色，由統治與被統治、領導與被領導的關系演變成相互協作的朋友關系。第三，傳統教學中學科追求在其知識體系中實現系統、權威、邏輯分明、體系完整的任務，導致學科與學科之間樹立起了高高的圍墻，斷絕了交流的紐帶，這也使得言論自由和思想解放無法實現，與其相對的是教科書得到了至高無上的“權利”，它決定了我們所學習的內容，也進一步決定了我們考試中需要考的知識范圍。這種傾向于片面性的學習，使我們無法接觸到地理學科所固有的性質和特點，所以，我們要將現存內容轉化為“屬于自己的學習課程”。無論是學生還是教師，在介入課程開發的準備過程中，都是設計者和主人翁，如此一來，教師授課就不僅僅是完成知識傳遞的執行任務，更可以是利用發散思維來實現舉一反三，觸類旁通的過程。
二、高中地理有效性教學研究的重要性
第一，課程教學是為同學們傳達未經了解的知識，展現未知世界的重要途徑，是決定考試成績好壞的重要憑證，是學校推廣教育目的所應用到的重要手段，是反映教育觀念和思想的物質載體，這些也決定了教育的核心即課程。經濟基礎決定上層建筑，而上層建筑也可以成為一種能動的力量反作用于經濟基礎。新課標改革，是人們對現存環境背景不滿，發揮主觀能動性的行為。社會經濟和政治發生了變化，說明經濟基礎正發生著量變和部分質變，也決定了教育必須要進行改革。第二，高中地理的新課標改革旨在要求學生有能力發現或提出具有創新性、科學性的原理問題；有能力依靠合理的知識作為論據，去論證和處理地理問題；有能力使用絲絲入扣的條理推理問題；有能力運用科學的措辭論證解決問題的過程；有能力聯想到正確的地理常識，用于研究現實中可能出現的地理問題。鍛煉邏輯推理能力對同學們提出了新的要求，在解決實際生活中的問題時，能夠運用在書本中學習的知識，在解題中變化性地遷移思維結構框架，將理論應用于實踐。第三，高中地理經過新課標改革能夠做到：變“組織教學”為“動機激發”、展現課程布局的多元性和平衡性、創造學業內容與生活實際的聯系、革新學生的學習方式、建立更全面、博大、專業的考試和評價制度。
三、高中地理有效性教學的策略
第一，改善應變能力。學校教育具備嚴謹的組織體系、明晰的教學宗旨、合理的教育教學計劃，在努力踐行“以人為本，為學生的終身發展奠基”的辦學理念下，切實建構“師生共同發展”的核心價值體系，傳統的教育導致了學生思維方式的機械性和依賴性，不僅壓抑了學生的個性解放，還限制了學生的個性發展。所以，教師要鼓勵學生要有學會自主思考和敢于挑戰權威的勇氣。尤其是地理教學，重點要使學生從聽講中不斷掌握學習的技巧，因此，教師要做到：1.有一定的繪圖功底，因為地理教學中很多涉及到地形地貌、洋流風向等量線圖，畫好圖可以清晰地講解知識點，激發學生的學習興趣。2.具有多層次教學組織模式，并在講解時，表達凝練明了不拖拖拉拉。3.課堂上設計有趣味的問題，激發學生的思維，吸引學生注意力。4.組織好課堂紀律，如果出現突發事件，能夠從容地處理。5.課堂內外能夠有條不紊地解釋學生的提問，進行有目的地教學；6.經常性地表揚學生在回答問題時出現的閃光點和學習上的態度，這樣有利于激發學生學習地理的激情。第二，提高教師素質。教育工作者想要在新課標改革的過程中成為一名杰出的教師，就需要不斷地接受教育學習，否則就無法跟進新時代對教師提出的新標準，新課標改革就無法正常實施。教育工作者必須要具備極高的業務素質，具備扎實的專業知識。現代教育是終身教育，這表明教師不僅僅是教育者，同時，還有另外一層身份“受教育者”，在日常生活中從點滴小事上不斷豐富自己的知識。利用假期和課余時間學習多媒體移動互聯知識，掌握使用現代化教育設備的技能，也可以享受到遠程教育帶來的成果，通過汲取網絡地理教學中其他優秀教師的優點，反省自己教學的不足之處。韓愈《師說》之“傳道授業解惑”是指教育的綜合過程：傳道、授業、解惑，三個并列而行。講授教育道德觀念，即我們所指的“思想教育”，無論何時德為先，一個人成才的必備條件就是一定要具備良好的思想道德修養。教師作為太陽底下最光輝的職業、祖國大花園中的園丁、人類靈魂的工程師，最根本的就是有一顆對祖國赤誠熱烈的心，身上具有吸引學生學習的感召力，更要享受教書育人這一行為，垂愛學生，能夠在教學中堅持“一切為了學生，為了一切學生”的思想，甘愿奉獻自己，做學生成才路上的路基石，還要用愛心構建和諧民主的師生關系，建立良好的課堂氛圍，在課堂教學上，能夠放低身架，與學生們和諧相處，從而做到“親其師，信其道”，塑造良好的榜樣作用為學生做品德優秀的表率。對所有學生一視同仁，多發揚學生的優點，在指出學生缺點時盡量婉轉，以免傷害到學生的自尊心。在課下生活中熱心為學生的問題伸出援手，在同事關系中，虛心向其他教師請教學習，共同交流教育教學經驗，真正做到教書育人，愛崗敬業，承擔起培養優秀社會主義接班人的使命。第三，“個性化”的教學風格。一千個人就有一千個哈姆雷特，教師們的教學方式因人而異，其中“異”也就是教師個人個性的體現，但日常教學中大多數教師僅僅體現出授課方式的不同，沒有十足地展現“豐富的個性”。在高中地理教學中，教師本身的特點也許比某些明文規定的東西更能輕易讓學生融會貫通知識。所以，這就要求教師具有強大的創新意識，敢于對教學內容和形式進行重組，這就需要教師走下講桌，走進學生之中，營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，設置“小組課”時，將學習狀態、學習程度、學習習慣相近的學員組合為一個學習小組，充分調動學生之間的互動性，能夠彌補教師與學生之間一對一教學的不足，形成共同學習的氛圍，這樣的互動個性化教學，學生之間能相互學習并形成良性競爭，最終達到尊重每個學生個性化學習的教學目的，小組課要有科學的教學規劃和課程大綱，有助于學生培養良好的學習習慣，例如課前準備、上課互動、獨立完成學習任務等，對于學生規則意識的培養大有幫助。還可以通過情景教學、道具模擬、藝術互動、社交游戲等形式寓教于樂，不斷提高學生學習地理知識的積極性。提問同樣具有技巧性，高中地理教學過程中，注重滲透提問的方法和技巧，方能“領悟之源廣開，純熟之功彌滿”。1.聯想提問。學生雖然擅長想象與聯想，卻在平時生活中難以運用。所以，在高中地理教學中，任課教師要竭力創設出一種情景，使學生在思考中能夠就某一參照物而聯想到與其關聯的其他事物。2.觀察提問。觀察是學生習得知識的根本辦法，通過觀察學生可以從地理學習中發掘新問題。3.歸納提問。地理教學中要依照教學的規律和內容，讓學生在歸納中發現問題，進而提出問題。4.猜測提問。根據教育工作者自身的工作經驗，推理出所學單元內容中有哪些是對于學生來說難以理解接受的抽象知識點，并著重對此進行反復講解。在教學中注重互動，授課過程中假若缺乏學生的參與與理解，就完不成預期目標的實現，相互的信任是互動的關鍵。第四，樹立正確的觀念。教育中分別有四種觀念：學生觀、發展觀、知識觀、課程觀。學生觀：是將學生作為主要研究對象，在日常教學中如何看待學生，是教育工作者必須慎重考慮的一個重點內容。經過多年的教學經驗，我們得出了三點信息：首先，學生為生活交際圈的人，就必然要應付縱橫交錯的人際關系，所以，新課程務必具有標準和統一性。第二，作為具備主動能動性的人，學生要懂得在每次挫折與打擊后能夠不氣餒，還能夠一鼓作氣反思總結經驗，不斷地超越自我。因此，在教授新課、回顧溫習的每一個小環節，老師都必須細致入微地考慮各種細節來激發學生們的主動性。第三，學生猶如一塊未經完全打磨出形狀的玉石，他們每個人都有著巨大的潛力。促進莘莘學子的發展，為他們爭取美好明天是學校應盡的職責和義務，同樣也是新課標改革的重要使命。發展觀：縱然應試教育的模式嚴重地限制了“發展”的內涵和外延，但人的全面發展始終是教育追求的理想，在舊思想的影響下，“發展”只是是指單純通過技能累加去應付考試所考的內容，這般專注于工具價值的發展觀危及到人的本體價值的實現。新時代下教育應不斷進行更新換代，以實現“發展”的真正含義。知識觀：傳統學校教育生硬刻板，將系統的知識與“課程”劃上了等號，在這種嚴格的規定下，學生的任務就是將前人“發現”的知識全面吸收，儲存納入記憶體系中。新課標改革高舉實踐的旗子，認為學習本質上也是一種研討、選擇創造的過程，也是學生獨立創新精神，乃至正確人生觀、價值觀、世界觀逐步養成的過程。因此，這次課程改革規定在教與學的方法、師生關系，教師與教師之間的關系等方面都要有重大革新，一方面教師必須合理引導學生對存在的現考進行思想和提出質疑，引導學生在實踐中個性地學習。另一方面對于學生來說，最重要的是學會探究，不再像填鴨式般儲存的學習記憶方法，以便為終身學習奠定堅實的基礎。課程觀：不同的時代具有不同的課程觀。往日舊課程觀最大的缺陷是教育工作者向學生揭示的知識世界具有嚴峻的判斷性和無趣性，這與紛繁龐雜性和不確定性為主的學生所生活的真實世界形成了鮮明的對比，由此教育便偏離了學生的實際生活軌道。于是以知識為全局的課程顯然不再符合時展的要求，為了推動社會的發展，學校應該開發多樣化的資源作為學習參考資料，在這種行為模式下，學生也應該明白，學習不再是生活的額外負擔，而是生活的必需品。綜上所述，在新課標改革的大背景下，教育工作者要按照“激發群體智慧、深化教學改革、建設思想高地、引領教學未來”的總體目標砥礪前行，充分調動新課標改革和科研教學的創造性與積極性，進一步致力于學生學習、課程建設和科教創新中，努力形成“科研興教、科學學習、科技推進的”教學改革發展新常態。針對高中地理教學中存在的現實問題，選準突破口和切入點，創造性地提出科學的思路、方法、措施和預期效果，還應注重理性思考，堅持原創性，要以高標準嚴要求于實踐運用與理論研討的統一，在著重理論成果價值的同時，不忘注重成果的可推廣性和應用性，將高中地理的教學推向新的高度。
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作者:薛大勇 單位:江蘇省徐州市鄭集高級中學城區校區
