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摘要：在高中地理教學中，借助微課輔助教學，能夠使教學內容化抽象為直觀，全面展現地理知識；學生學習化被動為主動，提高學習效率和質量；提升不同教學環節的新鮮感，滿足學生的求知欲望，形成完整的知識構架，提升課堂教學質量。
關鍵詞：高中地理;微課應用;輔助教學
微課以短視頻的方式重點記錄課標中的相關要求或者教材中的重點、難點和細節問題，以此實現對教學資源的合理利用。這一全新的教學模式是對傳統教學方式的直接突破，使具體的教學活動更具直觀性，能夠獲得較顯著的教學成果，因此，微課可以廣泛地運用到具體教學實踐中。在高中地理教學中，教師也可以采用這一教學模式，引導學生采用自主學習的方式，不斷完善教學。
一、借助微課，教學內容化抽象為直觀
對于高中地理教學而言，一方面受時空的局限，另一方面學生的認知能力還有欠缺，對于某些地理現象很難產生直接而深入的理解。據此，教師可以借助微課，把教學內容中的抽象、重點以及難點問題，以更直觀的方式呈現出來，這樣既能有效調動學生的探索熱情，又能使學生產生更直觀的理解和認知，保證教學活動的效果。
1.感知地理知識
微課的設計，其典型特征就是模塊化和個性化。在引導學生對微課展開自主學習時，教師可以結合具體的教學內容選擇相對應的微課，還可以基于微課的編排方式，引導學生形成相應的知識架構，這樣既有效地促進了學生對知識的靈活運用，又提升了學生的學習能力。例如，針對“大氣循環”內容開展自主學習時，學生可以根據自身對知識的掌握和理解程度，對觀看的次數、觀看的節點以及觀看的速度進行靈活調整，從而全面透徹地理解知識點，形成系統化的認知。除此之外，教師也可以將講述與微課理解有機融合，準確把握其中的知識點，使學生充分感知大氣循環與大氣運動以及海陸分布之間的知識聯系，從整體角度實現對知識的系統化架構。
2.實現差異教學
不同的高中生，他們的理解能力、生活感悟以及知識儲備都存在明顯差異。傳統教學模式中，很多教師都忽略了這一差異的存在，所以很難保障學生的個性化發展。在高中地理課堂教學實踐中引入微課，既實現了全面授課，也保障了分層性，可以滿足不同層次學生對于知識的需求，是對學生學習興趣的全面提升。同樣以“大氣運動”教學為例，教師可以引導學生自主觀看微課，不同層次的學生可以靈活地調整觀看的節點，有針對性地選擇自己理解欠缺的部分。學生借助直觀的視頻圖像和語言介紹，能夠對大氣運動規律有更加全面的認知，從而保障異步式教學成果。
3.掌握細節知識
微課雖然實踐的時間相對較短，但卻可以突出教學重難點。因此，教師在具體演示中，要利用微課對重點、難點以及細節問題展開全面的講解，使學生對知識點有更深入的理解、更完整的掌握、更清晰的認識，實現對知識的靈活運用。例如，在教“大氣環流”內容時，在傳統教學模式中，教師只能向學生展示地圖冊中的圖片，或者以黑板簡圖的方式引導學生加以感知，由學生自主發揮想象力覺察其動態過程，但學生的這一想象教師并不能獲得直觀感受，也就無法給學生相關的評價和引導。如果引入微課，學生就能更直觀地感受大氣環流的發展過程及其引發的現象，就可以更準確地把握其中的細節，這必然能夠全面提升教學效果。
二、借助微課，學生學習化被動為主動
學生要理解和記憶的地理知識內容較多，如果僅靠死記硬背，學習效果不會太理想。另外，教材中也沒有提供更多可輔助學生學習的材料。因此，教師可利用微課這一信息技術，使學生直觀地理解知識、加深記憶、開闊眼界，形成良好的地理素養。我們不僅要培養學生解決問題的能力，更要培養學生主動學習的能力。教師在應用微課時要注意學生個體間學習能力、知識水平和心理素質的差異。例如，在進行“氣壓帶和風帶”內容教學時，教師引入的微課以動畫形式呈現，通過三圈環流模擬來演示，學生直觀地了解了本節課的重點內容：氣壓帶和風帶的形成及移動規律，氣壓帶和風帶對氣候的影響。學生觀看得很認真，對知識充滿了無限興趣，這樣學生理解教材知識就會容易許多。在微課中，教師提出了幾個問題，有效引發了學生的主動學習意識：（1）假設地球不自轉、太陽不移動，在赤道和極地間存在怎樣的熱力環流？（2）高氣壓帶和低氣壓帶控制的地區，誰的降水多？誰的降水少？為什么？（3）海陸分布對大氣環流有哪些影響？在問題的引導下，學生能夠結合微課內容，主動回看教材，整理相關知識點。對于課上未弄清楚或因個人能力未能完成的問題，學生在課下可以反復查看課件，直至消化和理解知識點。對于學生的疑問，教師在匯總后可以分層次地設置一些有針對性的問題，在鞏固已學內容的基礎上進一步延伸學生的知識面，讓學生在微課學習—知識檢測—主動探知—問題反饋—答疑解惑—理解強化的過程中，真正實現自主學習能力的提升。每個學生也會找到最適合自己的學習方法，從根本上激發學習興趣，把微課內容作為自學和復習的良好資源。心理學家表示，興趣是孩子最好的學習動力。我們借助微課，把重點知識以學生可以接受的方式展現出來，可以最大限度地吸引學生的興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，學習效率和質量就會出現質的飛躍。
三、借助微課，提升不同教學環節的新鮮感
微課的典型特征就是簡短精悍。所以，教師應當針對教學精心設計一些環節，如課程導入、內容安排、知識探究等，對于不同的環節，可以采取不同的導入方法。一般情況下，微課的時間不宜超過十分鐘，教師應把握好課堂節奏，注意重點與難點知識的呈現，巧妙引入微課。在課程導入環節，微課能夠有效抓住學生的注意力，使學生快速投入課堂學習中。借助微課設置課程導入，其方法多樣，如直接引入主題法、溫故知新法、情境導入法、問題導入法等，教師應根據不同課程的特點應用不同的導入方法，給學生帶來新鮮感、親切感，調動學生學習的積極性，從而使學生進入最佳的學習狀態。例如，在教“地球的運動”內容時，教師可就“日出而作，日落而息”這一典型生活情境導入新課；在教“水圈和水循環”一節時，教師可先呈現巖石圈和大氣圈的知識，然后通過地球外部圈層的四大圈層構造圖的鏈接，直接進入本節課內容的學習；對于“大氣圈與天氣、氣候”一節，教師可讓學生回顧已學習的有關地球本身及生命體的存在條件等知識，從而引出大氣圈內容的學習。在內容安排環節，教師應保證線索的清晰性。微課的引入，主要是為了突出重要的知識節點，因此必須存在一條主線索，以顯著地突出主干框架以及教學中的重點和難點，使學生更充分地把握抽象的地理知識，形成系統化的認知。同樣以“晝夜交替”內容為例，教學目標是引導學生了解這一現象及其產生的原因，尋求其內在規律。因此，教師在對微課進行設計時，必須充分考量這三個方面，穿插一些趣味性的圖片或者影像資料。除此之外，微課的結尾應當保持精煉性。由于課堂教學時間非常有限，所以，針對知識點的小結，教師應當明確總結思路，一方面是為了幫助學生梳理教學重點，另一方面是為了有效鞏固課堂知識。
四、結語
總之，微課是當前比較流行的數字化教學方式，是對傳統教學模式的有效擊破，微課向學生提供了更多樣的選擇，充分滿足了學生個體對于知識的需求，這既是對學生主體地位的突顯，也有助于教師把握學習節奏，形成系統的地理知識架構，提高教學效率。
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作者:周曉媛 單位:江蘇省蘇州市相城區望亭中學
