前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語情境高效課堂論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂情境教學的設計要有新穎性、趣味性、創造性
英語教學中，只有有效地創設情境，提高英語課堂教學的趣味性，才能提高學生學習英語的興趣，教學情境設計同時要面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。課堂教學中，教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時，教師要給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。
例如，在進行聽力訓練時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點和簡單的一兩句話；對于基礎一般的學生可設計True／False情境練習；對于成績較好但內向的學生可設計問題情境—簡要復述故事情節；對于成績好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生創設不同的問題情境，可使每個學生都體驗到成功，從而激發學生學習興趣，提高課堂效率。語言來源于生活，又運用于生活。初中英語課程標準要求英語教學要從學生的“生活經驗和認知水平出發”。學習材料來自現實生活，才會使學生產生共鳴；學習為生活服務，學習才有意義。教材中編寫的材料基本都是來自學生的生活，但有時會和現狀有實際差異，所以，教師有必要靈活處理教材，從而使教材真正適合自己的學生，真正和自己的學生個體生活密切聯系。
二、設計培養學生合作與創新精神的教學情境
解答問題的過程就是合作、交流、互動的過程，很多情境教學是通過pairwork和groupwork合作完成的。在課堂中運用最廣泛的就是兩人的對話練習，還有分角色表演，小組合作探究，這些都是必須合作才能完成的任務。例如，八年級上冊sectionA展示課為例，先創設問題情境———要求小組預習并掌握目標詞匯及目標交際用語。在這種問題情境教學活動中，每位學生都積極參與了目標語言的學習活動。如有的學生負責查找字典、課本，有的負責解釋詞義，有的負責記錄，有的負責拼讀。這種教學情境促使學生通過完成不同形式的“taskquestions”掌握了目標單詞及句型，每位成員不僅完成了自己的任務并參與到本組的小組合作學習，還在交流合作中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態，也培養了學生的合作、創新精神。
三、課后及時反思總結，確保課堂效率的提高
情景教學未必一蹴而成，沒有一定常規，常常是設計情境適合了一個班級，而在另一個班級取得的效果就不像第一個好。那么就需要教師及時地進行調整，設計多套方案。我建議教師把自己在日常教學實踐過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名反思型的教師。要養成以下幾種習慣。1．每節課要書寫一篇教學反思，記錄當節課的教育教學情況，學生參與情況，小測效果檢驗和情境教學的執行進程情況。2．注意積累素材，善于發現生活中和教學相同的事物、事件，寓教于學。3．轉變教學觀念，教師要把教學當做科研，要漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境案例、教學設計等，不斷積累、不斷進步。
四、總結
總之，課堂教學要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在課堂情境能體現教學的重點難點情況下，充分發揮課堂情境、問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，把學習主動權交給學生，激發學生學習和創新的動機，鼓勵他們勇于探索，尋找與眾不同的解決問題的方法，提高學生的創新能力。使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力，激發了學生的學習英語的動機和興趣，提高了英語課堂效率。
作者：溫海鳳 單位：河北省灤南縣長凝鎮初級中學
