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【摘要】教學課堂，其實就是學生對大量知識進行獲取、發展自身各項思維能力和鍛煉問題分析解決能力的關鍵場地探究。在新課程理念下，高中物理教師要堅持“以學生為主體”的教學理念，立足于學生的成長需求，改變教學模式，對學生的知識技能和物理情感因素進行培養。在學生思維和物理學科情感產生碰撞的前提下，實現學生物理學習的有效提高。本文將從教學情境、教學內容等方面探究高中物理高效課堂教學策略。
【關鍵詞】新課程；高中物理；高效教學
新課程教學理念，主要強調的是學生在課堂學習過程中的主體地位，其要求教師在教學中，對學生的主體作用給予充分的重視；要在對學生的學習積極性進行激發和調動后，以新教學理念、教學方式和教學手段為依據構建高效的教學課堂。在此項教學理念的指導下，高中階段的物理學科教師，就需要通過對合適教學方法的應用，營造良好的課堂教學氛圍；在對傳統單調沉悶的課堂教學進行改變后，利用鼓勵的方式，加強學生對課堂學習活動的積極參與。如此在高效高中物理教學課堂的構建中，提升學生的能力水平。
一、創設形象有趣的教學情境，活躍教學氛圍
高中階段的學生雖然具備一定的判斷能力和自我約束能力，但還未發展成熟，在此種情況下，其判斷能力和自我約束能力也都會受各種主觀和客觀因素的影響，進而也就無法加強對學生學習興趣和專注力的培養。對此，在新課程理念的指引下，高中物理教師就可以創設一定的教學情境，以學生的心理狀態和具體的教學內容為依據，對與課程教學相關的問題進行合理設置，并把問題貫穿于整個教學的過程。如此就能夠把枯燥的物理知識形象化，激發學生的學習興趣，從而能夠讓學生在輕松有趣的學習課堂中加強對物理知識的學習和理解。如，教師在教學“電磁感應現象的兩類情況”時，就可以先展示出靈敏的電流針，并在此過程中提出“在不接電源的情況下電流針指針是否能夠偏轉”的問題。在思考的過程中，有些學生認為不能，此時教師就可以利用導線連接起電流針，使得電流針條形磁鐵能夠逐漸地轉向電流計，同時指針出現了偏移，磁鐵也會加快移動，指針偏向的范圍也在不斷增大。這樣的情況明顯不同于學生的答案，促使學生在知曉正確答案后進行自我反思。教師可以通過這種方式活躍課堂氛圍，讓學生帶著問題展開知識學習，滿足學生的求知欲，實現物理課堂教學效率的提高。
二、結合日常生活的物理現象，吸引學習興趣
隨著高中新課改的實施，高中物理教師應該合理地調整和改變課堂教學。新課標指出，物理教師應該將學生作為教學重心，把課堂知識與生活相聯系，創設生活化和趣味化的教學情境。因此，教師應該以學生的基礎為出發點，引導學生在日常生活中對物理現象進行發現和挖掘，而后以自身所學習到的物理知識為依據，對生活中的物理問題進行思考和解決，以此來強化對學生綜合能力的鍛煉。比如，教師在對《勻變速直線運動的研究》一章節的知識進行講解時，首先避免直接拋出此章節課的講解重點，而應該在引導學生的過程中，對學生展開相應的提問，如“同學們是否知道自己的反應速度？”其次，教師可以隨機選擇一名學生，邀請此名學生上臺來展開相應的實驗：教師拋下黑板擦，讓學生以最快的速度接住黑板擦。實驗過后，讓學生思考自己的反應速度是否夠快。在此基礎上引進課程知識。在這樣的課堂教學環境下，不僅能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心；還能夠集中學生的課堂注意力，拓展解題思維，促進課堂教學效率的提高。
三、利用不同分層的教學方法，實施因材施教
新課程理念下，提出了要展開高效課堂教學的要求。而高效課堂教學，指的就是教師要利用最少的時間，獲得最大的課堂教學效益。然而，因為全班學生在具體課堂學習，能力參差不齊，在大班制的教學下，教師無法全面顧及每名學生的學習狀況。在此情況下，教師就可以利用分層教學法，逐層遞進。在新知識教學中，教師應該對基礎知識給予充分的重視；在單元小結中，應對知識的歸納補充進行關注；在章節鞏固中，要指導學生展開統一的拓展訓練。教師要以學生的實際學習情況為依據，分層教學內容和教學目標。應當以學生的認知能力和學習態度為前提，對學生展開分組。不同的組別，提出不同的要求和安排不同的作業，展開不同的效果評價。例如，教師在講解“傳感器及其工作原理”這一課時，就可以對學生展開分層教學。第一層是物理水平高、學習能力強、學習態度好的學生。教師在教學中，可以讓此類學生在形成了傳感器的概念后，通過實驗對其性能進行了解，并通過對金屬熱電阻和熱敏電阻R-T圖線的比較，對兩種材料所制成的溫度傳感器使用功能的優缺點進行討論，在明白非電學量到電學量轉換的技術意義后，加強對傳感技術在信息時代下意義和作用的感受體會。而第二層就是具有一定物理基礎，學習能力和態度都不錯的學生，面對此層次的學生，教師應該讓學生自主認識各種傳感器，并利用獨立自主或小組合作的學習方式，對三種敏感元件，也就是光敏電阻、熱敏電阻和霍爾元件等進行認識，并讓學生在認識的途中，利用之前所學習過的物理知識對其工作原理進行了解和解釋。而第三層則為學習水平較低、能力較弱、態度較差的學生，針對此層次學生的學習情況，教師要讓學生對生活中常見的事例和現象進行觀察，在觀察中思考，初步的認識傳感器并形成傳感器的概念。在布置課后練習時，也可以引導第一層學生在完成相關的練習題后，通過相關資料的查閱，對知識進行擴展學習和補充。第二層學生則可以以自己的具體學習情況為依據，對練習資料方面的習題進行適當增加。第三層的學生則只需要在對物理的基礎概念進行理解和記憶后，對一些基礎的簡單的習題展開練習。如此就能夠在針對性地提高學生的學習能力和物理知識水平后，達到學生個性化發展的目標，創建高效課堂。
四、結語
總之，在高中物理課堂教學中，教師要對學生綜合的知識能力進行培養。因而在新課程理念下，教師應該以對素質教育的貫徹落實為主，在凸顯學生的課堂主體地位后，積極改變傳統的，以教師為主的授課方式；要在不斷創新改革課程教學下，改變物理教學觀念，培養學生對物理知識的自主學習能力，開拓學生思維，豐富學生想象力。以此在提升物理課堂教學質量和效率的同時，也能促進學生綜合能力和學科素養的全面發展。
作者:王龍國 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學
