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摘要：
互聯網時代下的新型高等教育形式顛覆了以往面對面、填鴨式的傳統課堂模式，以慕課、視頻公開課和微課為代表的網絡課程正在影響著大學生的日常學習模式，為學生獲取知識提供了更多樣化的選擇。然而，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其不足，同時學生受自身學習背景的限制，受眾往往無法在幾種新型教育形式中做出合適的選擇?？梢姡ㄟ^對比實驗研究互聯網背景下不同新型高等教育形式的效用，為大學生群體提出建議是十分必要的。文章對互聯網時代新型高等教育形式效用對比進行了研究。
關鍵詞：
高等教育；慕課；視頻公開課；微課；新型教育形式
0引言
當代大學生由于接受傳統教學模式時間較長、對各種新型學習形式的認識程度不同等原因，往往在幾種不同的新型高等教育形式做選擇時感到迷茫。本文旨在滿意度調查、對比實驗、理論分析的基礎上，分析不同人群所適用的不同新型高等教育形式，從不同角度對大學生群體的選擇提出建議。
1互聯網時代新型高等教育的主要形式
1.1慕課
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是“大規模網絡公開課”的縮寫。慕課出現于2008年，真正的風行始于2011年秋。世界著名的大學，包括麻省理工學院、斯坦福大學等紛紛投身于慕課市場，在網上提供免費課程，加上之后Coursera，edX，Udaci⁃ty三大課程平臺的興起，使“慕課”的持續升溫成為2012年席卷全球的熱點事件，其中Coursera的中國注冊學生人數，僅次于美國、巴西和印度。在三大平臺的比較之下，本文所選取的課程平臺為Coursera。
1.2視頻公開課
視頻公開課是采用現代教育信息技術手段，以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的有計劃、有目的、有組織的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。它具有內容豐富性、開放共享性、原生態、研究性、技術性等特點。
1.3微課
微課的概念，在國內，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在于2011年提出的。在他看來：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”即將課程內容中的微小知識點，制作成一份很短的教學視頻，以此來方便學習者掌握某一個知識點，從而體現了碎片化知識點的積累。
2關于慕課、視頻公開課與微課的效用對比實驗
2.1實驗方法
在具體實驗方法的選擇上，筆者采用了對比研究的實驗方法。與傳統自然科學實驗相比，由于人文社會科學實驗通常受主觀因素影響較大，一般難以嚴格控制變量的一致性，為了減少這些因素對實驗結果的影響，要盡可能控制實驗過程中的變量；比如說盡量使得兩種不同形式的課程種類、內容、教學語言、課程時長、難易程度等具有一致性。在整個課題研究過程中，主要進行了3組對比實驗，在每組實驗中，受測試者集中觀看同一課程內容并完成測試題目；測試題目包括對教學內容掌握程度的考核及對兩種高等教育形式的滿意度問卷調查，旨在通過考核成績和問卷調查對受測者的接受程度有直觀了解并形成數據上的分析。
2.2實驗過程與數據分析
（1）網易公開課與慕課：文科生學習理工科課程的效用對比測試。該次實驗時長1小時，采用100分制。從總體數據來看，網易公開課總體平均分在37.285分，而慕課達到了40.125分，可見慕課的學習效果略勝一籌。在網易公開課中，筆者選用了一門國內高校的計算機類課程，全程中文有字幕，但是課程講解相對乏味，一定程度上導致了受測試者不愿意去學習；而慕課則選用了國外高校純英文無字幕版的課程，雖然受測者在理解方面有一定難度，但是從考核結果來看學習效果更好。分開來看，選擇題方面得分比簡答題高得多，平均分分別達到了31.428分和25分，而簡答題僅只有5.857分和15.125分，差距懸殊。由此可見，在看完課程視頻后，多數受測試者只是有一個印象在腦海中，但是如果要自己進行描述，則需要更加深入的學習。（2）網易公開課與慕課：理工科學生學習人文社科類課程的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用10分制，其中選擇題占5分，填空題占5分。在本次試驗中網易公開課總平均分7.538，慕課總平均分為7.714，兩者相差不大，且分數都較高。這說明，相對來說理工科學生學習社科類課程障礙較小，比較容易接受。具體來看，網易公開課和慕課選擇題得分分別為4.692和4.143，填空題得分分別為2.846和3.571，兩種題型得分差別不大，但由于均屬于不需要自行闡述的題型，難以深入考察受測試者的接受程度。值得注意的是，在本次試驗的兩種不同課程形式均出現了滿分，其中慕課甚至出現了一半的滿分?？梢?，受測試者雖然是理工類專業的學生但對學習社科類課程的接受程度非常好且接受速度較快。在這組實驗中筆者還進行了滿意度的調查。從調查結果來看，僅極少數的志愿者此前曾使用過慕課學習，而超過半數的志愿者都曾聽說并使用過網易公開課。實驗過后，至少有60%的人認為從此次試驗中學習到了有效知識，但是當問及是否愿意長期使用慕課學習時，有60%的人選擇了不確定，并且有60%的人不滿意慕課的教學方式。可見，純英文無字幕的國際課程對中國學生來說接受起來有一定困難，也會在一定程度削減學生的興趣。而相比較之下，受測者們對網易公開課的接受程度明顯更高，兩組實驗均有超過80%的人對網易公開課的學習形式表示滿意并愿意長期使用網易公開課進行學習。不過，形式似乎對受測試者接受知識的程度沒有太大影響，兩組中認為自己此次從學習過程中學到了知識的人所占比例均高達100%。（3）微課與慕課：不分文理工背景的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用100分制。從總體來看，微課總均分77.5分比慕課的61.25分高了15分之多，可見受測試者對微課的接受程度更好。究其原因，微課雖然缺少統一的平臺，都是單獨的課程但一般來說教師的教學內容都只集中于一點，更易于學生接受。而慕課通常是針對某一內容的系列課程，時間的拉長也就導致了講解內容的拓展與深度的增加，給學生的理解形成一定障礙。從滿意度調查來看，大部分的同學都未曾聽說或使用過微課，但是有50%的同學對慕課的學習方式表示滿意并愿意繼續使用慕課學習，且83.3%的受測者認為從慕課中學到了知識，更有高達91.6%的人認為從這次微課學習中得到了有用的知識。相比較于慕課和微課，有41.67%的人表示更喜歡慕課，33.33%的人喜歡微課，8.33%的受測試者兩者都喜歡，剩下的16.67%的學生則兩種形式都不喜歡。
3實驗結果
在網易公開課和慕課之間受測試者傾向于選擇網易公開課。慕課中高等教育層次的專業內容縱然很新穎很開眼界，但對內容的深入理解需要較長時間的深入思考方能完成，且大部分慕課采用的授課語言是純英文的尤其是大學層次的課程充滿了專業術語，晦澀難懂，令不少學習者著實撓頭。相比較之下，網易公開課在中國的普及程度、本土化程度更高，并且更接近中國學生的學習要求和思維，也就更受青睞。非常遺憾的是，網易公開課中部分課程的授課形式還未擺脫傳統教育的枷鎖，無法做到真正意義上吸引學生的注意力，因此其學習效果也難以達到預期計劃。在微課和慕課之間受測試者則更傾向于選擇慕課。究其原因有兩點，一是目前我國并無專門的微課平臺，而慕課不僅有專門的平臺且早已形成完整的一套包括教學、考評、與老師郵件反饋的學習流程；二是慕課課程多來自歐美傳統高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內容，具有十分豐富的經驗，既能傳遞該領域最核心重要的內容，又能兼顧內容與學習者的聯系，同時還可以使用風趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進學習者更容易理解，而相對來說微課的錄制并無特殊的門檻要求，也就對課程質量有一定影響。但無論是慕課、微課或是網易公開課，電腦這一端的學習者在沒有外界監督的情況下，需要十分自覺地屏蔽一切干擾因素，心甘情愿地長時間思考，這一切對學習者的自主性、理解水平和學習能力等要求極高，大量學習者也正受困于此。因此，線上課程不適用于對某一課程的深入研究，更適用于那些想要自學了解某方面內容并且能夠自覺練習，不斷堅持的學生。
4對大學生群體選擇新型高等教育形式的建議
基于與慕課、網易視頻公開課、微課有關的3組對比實驗研究，可以看到不同專業背景、學習習慣、外語水平的大學生對3種形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3種形式因各自具有不同的特點而對學習者產生了不同的要求。在分析慕課、網易視頻公開課、微課這3種新型高等教育形式理論與實踐特點，觀察實驗過程和總結實驗數據的基礎上，筆者將從不同角度對大學生群體選擇新型高等教育形式提出建議。
4.1考慮自身專業背景，衡量所受限制程度
從學習者自身專業背景來看，文科專業背景的學生在選擇學習內容時所受限制較大，因而在選擇高等教育形式時應更多考慮自身接受程度。從第一二組實驗的成績得分情況可以看到，無論是使用慕課還是網易公開課，文科專業的學生在學習理工科類知識時對知識的接受度普遍較低，總平均分在40分上下；而理工類背景的學生在學習人文社科類知識過后，總體的得分率在70%以上，甚至出現多名受測者獲得滿分的情況，較少地受到自身專業背景的限制。因此，筆者建議人文社科類專業的學生在利用新型高等教育形式進行學習時，可以先從與自身專業相關或相近的內容入手，熟悉學習特點。對跨度較大的理工類知識有興趣或需求時，建議使用網易公開課進行系統學習，同時利用微課“碎片化”的特點對特定重點難點疑點進行有針對性的補充提高。因慕課系統中有相當一部分課程只有英文講解和英文字幕，沒有中文字幕甚至沒有英文字幕，將會對學習理工類知識的文科學生造成更大困難。
4.2基于學習時間安排的考慮，做出不同的選擇
慕課在提供豐富的教學課程的同時也對學習者的學習時間和毅力提出了要求。因此，筆者建議課余時間較充足，有較強的自學能力和自我監督意識的學生選擇這一形式。而對于課余學習時間較少的學生而言，微課是不錯的選擇。微課的主體是視頻化的ppt，老師及課堂視頻僅以很小的一個窗口表現出來，有些甚至是沒有的。教學時間短，教授主題突出，可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP5等），這些特點使學習者可快速精準的掌握特定知識點。相比于慕課和微課，視頻公開課的教學形式更多元，以網易公開課為例，它不僅包括課堂、講座，還包括紀錄片、辯論現場等，其視頻長度少則幾分鐘，多則兩個小時。因而，視頻公開課對于學習時間充足和學習時間較少的學生都是適合的。
4.3基于學習者自身外語水平的考量，外語水平較低者使用慕課恐受到限制
第一組實驗慕課的“人機交互”課程使用了全英文無字幕的視頻，在所有受測試者中僅有20%的人對這種形式感到滿意，并愿意長期使用。相比而言，視頻公開課的字幕跟進速度較快，且有一個“投票決定翻譯進度”的模塊（票數越多的課程翻譯速度會越快），一定程度上保證了與課程講授者語言不同的學生的學習效果；而微課的來源主要是中國高校，語言為中文，不存在語言障礙。
4.4有互動機會使慕課區別于其他兩種高等教育形式，但其效果尚不明顯
慕課一大顯著特點就是有課后互動環節，包括學習者與老師的互動，學習者與本課程的其他學習人員的組內互動。學員可以在評論區進行留言提出疑問，助教會在一定時間期限內為其作出解答，學員之間也可以互相進行學術方面的交流。在3組實驗中，筆者均模仿了慕課的這一互動環節，設置了答疑老師和受測試者的在線互動平臺。但從答疑老師的反饋和受測試者的表現來看，真正利用這一互動機會的學生寥寥無幾。筆者認為，具有互動環節是慕課的一個優勢，但在大學生選擇新型高等教育形式時，這一因素所產生的影響是有限的。因此建議在平時學習中互動交流需要求比較強烈的學生可以選擇慕課并利用這一環節提升自己的學習效果。
5結語
一方面，以慕課、微課、視頻公開課為代表的互聯網新型高等教育形式正在影響著大學生的日常學習模式，為學生獲取知識提供了更多樣化的選擇；另一方面，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其天生的不足，同時學生受自身學習背景的限制，大學生群體在選擇新型高等教育形式時需考慮自己的外語水平、時間安排等，從而更好地在信息時代中享受教育形式發展所帶來的益處。
參考文獻
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作者:丁超超 許伊娜 李璇 鄭思怡 單位:南京航空航天大學 人文與社會科學學院
