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摘要：隨著社會的不斷發展與進步，國家對于教育事業越來越重視。高等教育是我國人才培養的重點機構，每年都會向社會輸送一大批人才。當前，我國在社會經濟發展和轉型的背景下，對于人才的需求越來越大，高等教育機構作為人才培養的主要核心力，為滿足我國人才需求提供了條件。但是，在我國傳統高等教育中，還存在教育質量低下的問題，為了改善這一現狀，高等教育開始實施監測評估。如今，我國新課程改革不斷深入，對于各個階段的教學都提出了較高的要求，高等教育是我國教育事業的重要組成部分，對于其教育舉措自然也提出了更高的要求。因此，為了在改善高等教育現存問題的基礎之上，推動教育發展，院校加強了監測評估手段。監測評估是高等教育質量保障的有力手段，其通過使用信息技術對信息進行收集和分析，從而對教育質量加以保障。對高等教育監測評估的實施路徑與反饋機制進行分析，以供參考。
關鍵詞：高等教育；監測評估；實施路徑；反饋機制
監測評估的出現順應了時代的發展，在我國高等教育中，監測評估發揮著重要的保障作用。監測評估通過現代化信息技術對教育信息加以收集和分析，在制定教育目標的同時，還可以對教育過程中的一系列問題進行提出和糾正，在最大程度上確保高等教育目標順利、高效完成。當前，我國的經濟得到了全面的發展，信息技術更是開發得越來越多，意味著大數據時代已經到來了，在高等教育傳統監測評估當中，其效果呈現的周期非常長，整個監測過程都是靜態化的，沒有辦法滿足社會要求[1]。所以，為了提高高等人才的質量和數量，在教育中開始實施全新的監測評估，從而確保教育環節合理有效落實。
1高等教育監測評估概述
1.1監測評估內涵
高等教育在實施監測評估的時候，必須要理解透監測評估的內涵，監測評估的內涵要將“監測”和“評估”兩個詞語相結合來理解。從管理學上來看，在輸出和產出以及干預等舉措上，監測評估做得比較完善，因為其可以實時跟蹤監測，比傳統監測手段要有效很多。在評估方面，監測評估主要的評估對象圍繞著教育效果，看最終的實施效果和預期值是否相當，在教育過程中干預的比較少[2]。監測和評估的內涵截然不同，但即便如此，深入分析就會發現，兩者之間的關系非常密切，在進行監測的時候，需要做出合理的分析，最終在落實評估的時候，則需要從監測得出的數據中加以判斷。通常情況下，高等教育監測評估都被看成是一個單獨的評價過程，可以在收集教育信息的基礎之上，給出一個合適的預定目標，教育過程就可以以此作為參考加以教學，客觀地反映和收集教育行為。當教育環節出現問題時，監測評估可以及時地進行提示，以示糾正，確保教育目標沿著預期目標進行[3]。
1.2監測評估特征
監測評估在運行時的關注點和目標與傳統監測評估完全不一樣，監測評估更看重教育過程當中的各種信息，以及教育的結果是否和預期一樣，最終，對整個教育過程起到動態監督作用。通過監測評估監測的高等教育效率要比傳統教育高一些，因為監測評估對整個教育過程進行跟蹤式的監測，一旦教育過程出現了故障，都可以及時地加以提示，引導糾正，確保教育及時回歸正軌。并且，監測評估的作用機制和舉措是不一樣的，監測評估落實目的在于實現預期教育目標，及時發現和預期目標之間存在的差異，做出干預，提出解決的方案，并對一些潛在的教育漏洞加以警示[4]。而在高等教育的傳統評估手段當中，大部分都集中在教育結束后的一個星期左右，對完成的結構進行評估，這樣的手段只可以起到一定的借鑒性，并不能在真正意義上對教育過程進行監督、跟蹤。
2高等教育落實監測評估的必要性
2.1滿足時展的需求
高等教育實施監測評估，就是為了將人才培養質量加以提升，如今，社會經濟的轉型使得各行各業都進行了轉變，對于人才的要求也發生了很大的變化，為了適應時代的這種變化，高等教育必須做出相應的教學改變。大部分的高等教育學生在畢業后都會進入職場，如果學生在校期間學到的知識和社會脫離，那么就會導致其和崗位脫節，無法適應行業要求，降低了高等教育人才培養效率。在當前，社會背景的變化以及形勢的變化，導致市場、政府、院校以及社會之間，形成了一種相互影響且相互制衡的關系，并且，這種矛盾的關系會隨著時間的延伸而持續。高等教育傳統教學評估方法的問題也漸漸凸顯出來，必須開發和挖掘全新的教學評估手段，才能夠滿足時代對于人才提出的新要求[5]。在應用監測評估之后，則可以彌補傳統評估方法存在的不足，促使高等教育改革教育保障體系，更加重視動態持續、關注現實等。
2.2滿足當代對于教育質量體系完善的要求
在高等教育過程當中，監測體系受到了校領導的格外重視，但即便如此，校領導并沒有意識到自身教育質量體系是否完善這一問題，這將是高等教育亟待解決的一個重點。監測評估主要就是通過吸收校內和校外的評估主體意見，并將諸多意見進行整合和分析，在雙方協商之后，共同做出人才培養改進。這樣的方法可以在一定程度上將校內評估主體的積極性激發出來，使其意識到教育評估的重要性[6]。高等教育人才培養是一個漫長的過程，需要軟件和硬件的支持，并且，整個實現過程都是高等教育過程所形成的，很多時候，高等教育活動的質量都來源于教育目標完成結果。所以，高等教育的質量保障體系應當對教育過程加以警示和跟蹤，對教育過程要素信息進行提取和反饋，從而解決潛在問題和顯性問題。
3高等教育監測評估的實施路徑及反饋機制
3.1加強監測評估實施制度建設
高等教育實施監測評估的時候，必須要確保實施制度的健全和合理，這是監測評估可以順利有效落實的關鍵。當前，無論是在國際上，還是在國內，高等教育機構當中幾乎都有專門的質量監督體系和評估制度，這在極大程度上確保了教育事業的順利實施。我國的高等教育質量保障體系效率，相對于國際高等教育要低一些。高等教育需要構建強有力的質量保障體系，從國情以及院校的實際情況出發，滿足社會對于人才提出的要求，我國高等院校也可以借鑒國外的優秀管理理念，明確我國的現狀，看清我國的實際情況，并且理清我國到底需要什么樣的人才，從而制定人才培養計劃。在制定質量保障制度的時候，還需要將責任、權利以及利益等進行全面的綜合考量，把系統思維納入頂層設計中來，在實現人才培養的同時，也展現出高等教育的特色。
3.2需遵循多元主體共同參與的原則
高等教育在實施監測評估的過程當中，除了要加強保障體系制度的建設之外，還必須要遵循相應的原則，即多元主體共同參與原則。在這個過程中，不單單是院校本身，政府、市場、家長、學生、社會等主體也需參與進來。因為這些群體都是監測評估落實的相關主體，尤其是學生，是最不可或缺的一部分，其質量如何直接對其余主體造成客觀影響。所有的主體都是平等的，無論大小都缺一不可，主體之間形成了一套周全的對話和溝通，共同協商有利于學生發展的方案，最終實現共贏。在對教育結果進行評價的時候，每一個主體都可以根據自己的需要，做出相應的評價[7]。
3.3設計科學合理的監測評估標準及規范
在監測評估運行的時候，無論是在監測上，還是在評估上，都需要一個科學合理的標準規范的支撐，如果說高等教育在實施監測評估之后，沒有制定合理的監測和評估標準，那么也無法達到預期的管理效果。因此，高等教育教學質量必須要持續地對信息加以收集與干預，作出一個最客觀、最科學的監測評估標準規范。在設計的時候，要確保客觀性和整體性并存，這有助于設計出一個符合社會、市場等多方主體所需的標準。在滿足客觀性的同時，還需滿足整體性原則，這樣可以便于主體操作，對整體教育水平加以監督與跟蹤管控。要想滿足合理科學的要求，就必須根據高等院校的招生情況、生源、師資力量、辦學定位等因素加以分析和整理，共同參考加以制定，這幾個因素足以反映出高等院校的實際辦學水準，以及監測評估標準規范的實質性要求。針對類型和層次不一樣的高等院校，在設計標準規范的時候，還需要將其辦學特色、校園文化體現出來，與此同時，還需展現出院校學生的學習能力、創新能力等。為了將可信度加以提升，在設計標準規范的時候，必須要確保各個主體的利益不受影響，穩定監測評估力度和效率。
3.4完善相關保障機制
監測評估的落實必須要有保障機制的支持，所以，高等教育必須完善有關的保障機制。高等院校要想完善監測評估保障機制，就必須建設兩個機制相互配合，第一個是數據收集機制，第二個是質量報告機制，兩個機制相互配合，才能達到最終的保障作用。除此之外，高等院校還需加強質量文化構建，院校只有在擁有較強的保障機制基礎之上，才能夠確保監測評估的穩定實施。在校內外機制的完善上，還需要分清楚政府、市場及院校等主體之間的關系及權責，將責任落到實處，這樣才可以確保高等教育質量的有效提高[8]。
4結語
在高等教育中實施監測評估，在滿足時展需求的同時，也滿足了當代人對于教育質量體系完善的要求。在實際的教育中，可以通過加強監測評估實施制度建設、遵循多元主體共同參與的原則、設計科學合理的監測評估標準及規范以及完善相關保障機制等手段，來體現監測評估的作用，達到人才培養的目的。
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作者:馬細珍 單位:湖南城市學院
